高職學(xué)前教育專業(yè)教師TPACK能力發(fā)展的心理因素分析

【摘 要】 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師的教學(xué)方法與策略也需要不斷調(diào)整與優(yōu)化，以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求。對高職學(xué)前教育教師而言，在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的過程中，TPACK能力的培養(yǎng)尤為重要。文章探討心理因素，如動機(jī)、態(tài)度、自我效能感以及學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣等在高職學(xué)前教育教師TPACK能力發(fā)展中的作用及其相互影響。通過綜合分析，研究揭示了這些心理因素對教師技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容知識整合能力的顯著影響，并提出了相應(yīng)的心理策略以促進(jìn)教師TPACK能力的提升，為高職學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了實(shí)證指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 高職學(xué)前教育；教師TPACK能力；心理因素

在全球教育技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教師的角色和教學(xué)任務(wù)正在經(jīng)歷深刻的變化。尤其在高職學(xué)前教育領(lǐng)域，教師不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識和教學(xué)技巧，還需有效整合信息技術(shù)以豐富和優(yōu)化教學(xué)過程。TPACK（技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容知識整合）框架為此提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、TPACK能力概述

TPACK能力，全稱為技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容知識整合（Technological Pedagogical Content Knowledge），描述了教師在教學(xué)過程中融合技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容知識的能力。這一框架源于Shulman的教學(xué)內(nèi)容知識（PCK）理論，后由Mishra和Koehler進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師不僅需掌握各自學(xué)科的專業(yè)知識，還應(yīng)了解如何通過技術(shù)手段來增強(qiáng)教學(xué)效果。教師的TPACK能力體現(xiàn)在如何將這些知識領(lǐng)域有效整合，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求和技術(shù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最大化。此外，TPACK框架還包括了三個(gè)交叉領(lǐng)域：技術(shù)內(nèi)容知識（TCK）、技術(shù)教學(xué)知識（TPK）和技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容知識（TPACK），它們分別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、技術(shù)與教學(xué)法以及這三者的綜合運(yùn)用。這一理論框架為教師提供了一個(gè)全面視角，以理解和應(yīng)用技術(shù)在教育中的角色。

二、影響教師TPACK能力發(fā)展的心理因素

（一）動機(jī)與興趣

動機(jī)與興趣在教師TPACK能力發(fā)展中扮演著核心角色。動機(jī)是驅(qū)使教師學(xué)習(xí)并運(yùn)用新技術(shù)的內(nèi)在力量，通常與個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)。興趣則能提升教師探索和應(yīng)用技術(shù)的愿望，使其更愿意投入時(shí)間和精力去深入理解和掌握新的教學(xué)工具和方法。當(dāng)教師對技術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新抱有高度興趣時(shí)，他們更可能開展自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的TPACK能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和創(chuàng)新化。

（二）態(tài)度與信念

態(tài)度和信念對教師接納和整合新技術(shù)具有決定性影響。教師的態(tài)度可以從他們對技術(shù)的看法和使用意愿中反映出來，這些看法通常根植于他們的教育哲學(xué)和對技術(shù)在教育中作用的信念。若教師相信技術(shù)能有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)，他們便傾向于探索和應(yīng)用這些技術(shù)，從而提高TPACK能力。反之，若持有保守的教學(xué)信念，他們可能會對采納新技術(shù)持有疑慮，從而限制了TPACK的發(fā)展。

（三）自我效能感

自我效能感是指教師對自己運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的信心。高自我效能感的教師更有可能嘗試并整合新的技術(shù)工具，因?yàn)樗麄兿嘈抛约耗軌蚩朔诩夹g(shù)應(yīng)用過程中遇到的挑戰(zhàn)。自我效能感的高低直接影響教師采用新技術(shù)的意愿和持久性，也影響他們在遇到困難時(shí)持續(xù)嘗試和改進(jìn)的態(tài)度。

（四）策略與習(xí)慣

策略與習(xí)慣是教師日常教學(xué)實(shí)踐中形成的行為模式，對TPACK能力的發(fā)展起到了基礎(chǔ)性作用。有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助教師更高效地獲取新知識，并將其應(yīng)用于教學(xué)中。例如，通過定期參與研討會和在線學(xué)習(xí)，教師可以持續(xù)更新自己的教育技術(shù)知識。良好的習(xí)慣，如經(jīng)常性地測試和反思教學(xué)使用的技術(shù)工具，有助于教師不斷調(diào)整和優(yōu)化其教學(xué)策略，進(jìn)而增強(qiáng)其TPACK能力。

三、教師心理因素與TPACK能力發(fā)展的關(guān)系

（一）心理因素對TPACK能力發(fā)展的影響

心理因素在教師發(fā)展TPACK能力的過程中起著至關(guān)重要的作用。動機(jī)和興趣是激發(fā)教師探索和應(yīng)用新教學(xué)技術(shù)的初級驅(qū)動力，它們決定了教師是否愿意投入時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)和實(shí)踐這些技術(shù)。自我效能感則影響教師在面對技術(shù)挑戰(zhàn)時(shí)的信心和堅(jiān)持度，具有高自我效能感的教師更傾向于采納創(chuàng)新的教學(xué)方法。此外，教師的態(tài)度和信念對其接受和整合新技術(shù)的開放程度有著顯著影響。當(dāng)教師相信技術(shù)能顯著提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果時(shí)，他們更可能將這些工具融入課堂。最后，教師的策略和習(xí)慣也對TPACK能力的持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，有效的策略和積極的習(xí)慣有助于教師持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。

（二）不同心理因素之間的相互作用

心理因素之間的相互作用對教師TPACK能力的發(fā)展產(chǎn)生復(fù)合效應(yīng)。例如，自我效能感強(qiáng)的教師可能因?yàn)樾判妮^高而更加積極地探索和嘗試新的教學(xué)技術(shù)，這種探索又進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的動機(jī)和興趣。同樣，積極的態(tài)度和堅(jiān)定的信念能夠促進(jìn)教師發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略和形成良好的教學(xué)習(xí)慣，而這些習(xí)慣和策略反過來又能夠加強(qiáng)教師的自我效能感和動機(jī)。此外，動機(jī)和興趣可以激勵教師持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而這種持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動又能夠正向加強(qiáng)教師的態(tài)度和信念，形成一個(gè)促進(jìn)TPACK能力發(fā)展的良性循環(huán)。

四、提升高職學(xué)前教育教師TPACK能力的心理策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化內(nèi)在動機(jī)

在教育心理學(xué)中，內(nèi)在動機(jī)被視為個(gè)體從事活動的自發(fā)推動力，它源自個(gè)體的興趣和滿足感，而非外部獎勵。對高職學(xué)前教育教師而言，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)尤為重要，它直接影響教師采用和整合新技術(shù)的意愿和能力。

例如，在教師TPACK能力發(fā)展的過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵教師運(yùn)用新技術(shù)創(chuàng)造性地解決問題。在這些任務(wù)中，教師需要設(shè)計(jì)使用數(shù)字工具的課程，如使用交互式白板進(jìn)行故事講述或利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行角色扮演游戲，以增強(qiáng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，教師能直觀地看到技術(shù)如何具體地改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，從而提高他們對技術(shù)應(yīng)用的興趣和滿足感。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參與專業(yè)發(fā)展研討會等活動，這些活動不僅提供了學(xué)習(xí)新技術(shù)的機(jī)會，還能讓教師見證同行如何成功地整合技術(shù)與教學(xué)?？吹酵械某晒Π咐?，教師更容易相信自己也能達(dá)到相似的成就，進(jìn)而激發(fā)他們探索和實(shí)驗(yàn)新技術(shù)的熱情。為了進(jìn)一步強(qiáng)化這種內(nèi)在動機(jī)，學(xué)?？梢誀I造一個(gè)良好的環(huán)境，包括提供技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)和建立定期的反饋機(jī)制，以幫助教師克服在技術(shù)應(yīng)用過程中遇到的困難。這種以教師為中心的方法不僅提高了教師的技術(shù)使用能力，還能增強(qiáng)教師的自我效能和職業(yè)滿意度，從而在心理層面上為持續(xù)的專業(yè)成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)積極態(tài)度，堅(jiān)定教學(xué)信念

在教育過程中，教師的態(tài)度和信念對采納新技術(shù)和教學(xué)策略起到?jīng)Q定性作用。積極的態(tài)度和堅(jiān)定的教學(xué)信念能夠顯著增強(qiáng)教師整合技術(shù)的意愿，并促進(jìn)其TPACK能力的發(fā)展。當(dāng)教師相信技術(shù)可以提升教學(xué)效果并為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來積極變化時(shí)，他們更傾向于積極探索和應(yīng)用這些技術(shù)。

例如，在教師TPACK能力發(fā)展的過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織系列案例分享會，展示如何在學(xué)前教育教學(xué)中成功整合新技術(shù)。教師可以觀看和討論這些案例中同行如何使用技術(shù)來增強(qiáng)幼兒的語言、社交和認(rèn)知技能，如通過互動教學(xué)軟件促進(jìn)語言學(xué)習(xí)或使用數(shù)字游戲改善數(shù)學(xué)技能。這些活動增加了教師對技術(shù)的理解，而且通過實(shí)際效果，增強(qiáng)了他們對技術(shù)在教育中積極作用的信念。教師應(yīng)積極思考如何在課堂實(shí)踐中嘗試這些技術(shù)，并反思這些工具如何幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)?？梢蕴峁┍匾馁Y源和支持，如技術(shù)培訓(xùn)、實(shí)時(shí)技術(shù)支持和教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢，以降低技術(shù)整合的初期障礙。此外，學(xué)校可以定期邀請教育技術(shù)專家和有經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)前教育教師舉辦講座和研討，探討技術(shù)在教育中的最新發(fā)展和最佳實(shí)踐。這些活動不僅為教師提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺，也有助于他們理解技術(shù)在全球教育環(huán)境中的重要性和潛力，從而進(jìn)一步堅(jiān)定他們的教學(xué)信念，并持續(xù)提升其TPACK能力。

（三）增強(qiáng)自我效能，提升信心水平

自我效能感，即個(gè)體對自身完成特定任務(wù)的能力的信念，對教師成功整合技術(shù)到教學(xué)實(shí)踐中起著關(guān)鍵作用。強(qiáng)化教師的自我效能感可以通過提供成功的經(jīng)驗(yàn)、口頭勸說、情緒調(diào)節(jié)和適當(dāng)?shù)纳矸答亖韺?shí)現(xiàn)。

例如，在教師TPACK能力發(fā)展的過程中，學(xué)校可以組織一系列定向的活動和培訓(xùn)會議，通過這些實(shí)踐活動，教師能夠在控制的環(huán)境中嘗試并掌握新技術(shù)。教師在實(shí)際操作中取得初步成功后，會增加他們對自身技術(shù)使用能力的信心，進(jìn)而提高其整體的教學(xué)自我效能感。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師分享他們在整合新技術(shù)進(jìn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)?？梢栽O(shè)立一個(gè)平臺，讓教師在平臺中展示他們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中應(yīng)用新技術(shù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的案例。通過案例的呈現(xiàn)與同事間的溝通交流，同事之間的正面反饋和認(rèn)可可以顯著增強(qiáng)個(gè)體教師的自信心，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自我效能感。為了持續(xù)提升教師的自我效能，學(xué)校還應(yīng)確保教師能夠獲得持續(xù)的技術(shù)支持和資源。通過定期的評估和反饋，教師可以了解自己在技術(shù)整合方面的進(jìn)步和成就，這不僅能鞏固他們的技能，也能持續(xù)提升他們的信心水平。通過這些綜合策略的應(yīng)用，教師的自我效能感得以增強(qiáng)，他們在采納和應(yīng)用新技術(shù)方面的信心也隨之提高，最終促進(jìn)了高職學(xué)前教育教師TPACK能力的整體發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在教師的職業(yè)發(fā)展中，有效的學(xué)習(xí)策略和良好的教學(xué)習(xí)慣對技術(shù)整合能力的提升至關(guān)重要。這些策略和習(xí)慣幫助教師持續(xù)地、有效地更新和擴(kuò)展他們的教學(xué)方法，尤其是在快速變化的技術(shù)環(huán)境中。

例如，在教師TPACK能力發(fā)展的過程中，學(xué)校可以實(shí)施一系列專門設(shè)計(jì)的程序，培養(yǎng)教師在學(xué)前教育中有效利用技術(shù)的策略和習(xí)慣。這包括定期的技術(shù)整合研討會，其中教師可以通過案例研究和角色扮演來探索不同的技術(shù)應(yīng)用。通過這種方式，教師不僅學(xué)習(xí)新的技術(shù)工具，而且通過實(shí)際操作來理解這些工具如何改進(jìn)教育成果，從而加深他們對技術(shù)應(yīng)用的理解和認(rèn)可。此外，教師應(yīng)定期設(shè)置個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并通過日志記錄教學(xué)活動和反思。這種“自我監(jiān)控”的習(xí)慣有助于教師評估自己的教學(xué)策略和技術(shù)應(yīng)用，識別需要改進(jìn)的領(lǐng)域。同時(shí)，通過參與在線教育社區(qū)和論壇，教師可以與全國乃至全球的同行交流經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)，這種同行學(xué)習(xí)和支持有助于持續(xù)的專業(yè)成長和策略更新。學(xué)校還可以提供時(shí)間管理和組織技能的培訓(xùn)，幫助教師更有效地規(guī)劃和執(zhí)行他們的教學(xué)任務(wù)，這對忙碌的高職學(xué)前教育教師尤其重要。這種培訓(xùn)可以包括如何利用技術(shù)工具來管理課程資源、學(xué)生信息和評估活動，從而使教師能更高效地處理日常任務(wù)，留出更多時(shí)間專注于教學(xué)和學(xué)習(xí)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。

五、結(jié)語

通過分析動機(jī)與興趣、態(tài)度與信念、自我效能感，以及學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣等方面，文章揭示了這些心理因素在教師整合技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容知識（TPACK）過程中的核心作用。在教師的專業(yè)發(fā)展中，除了技術(shù)和教學(xué)方法的更新外，教師的心理狀態(tài)和行為模式也尤為重要。通過實(shí)際應(yīng)用案例可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在這些心理維度上得到有效支持時(shí)，他們的TPACK能力得到了顯著提升。這種提升不僅表現(xiàn)在教師更加自信和積極地應(yīng)用新技術(shù)，而且在于他們能夠更持久和深入地參與到教學(xué)創(chuàng)新中。因此，通過關(guān)注和優(yōu)化這些心理因素，學(xué)校和教育政策制定者可以更有效地為教師提供支持，提升其教學(xué)能力，從而取得高質(zhì)量的教育成果。

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2024年度河北省教育廳人文社科類青年基金項(xiàng)目“智慧教育視閾下高職學(xué)前教育專業(yè)教師TPACK能力發(fā)展實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：SQ2024284）。