初中物理教學中問題教學的探索與實踐

【摘 要】 近些年，問題教學的育人價值日益凸顯，它與初中物理課程的契合度非常高，將其應用于物理課堂，能夠進一步活化學生思維，激發(fā)學生的探索興趣和學習動力，有利于提高課堂教學的有效性。文章將對問題教學展開研究，首先闡述其基本內涵與優(yōu)勢，其次分析初中物理實施問題教學的原則，最后探索問題教學的實踐策略，力爭提出科學合理的教學建議，以供初中物理教師參考和借鑒，切實推動物理教育領域的蓬勃發(fā)展。

【關鍵詞】 初中物理教學；問題教學；教學策略

現(xiàn)階段，新課改已經(jīng)邁入深化階段，改革初中物理教學是大勢所趨，也是推動教學發(fā)展的必要舉措?；诖耍處煈搫?chuàng)新教學策略，采用啟發(fā)式的教學方法，引導學生思維，帶領學生走進初中物理的世界，鼓勵學生探索物理知識、發(fā)展綜合能力，實現(xiàn)物理課堂的“變教為導”。從這一層面來看，問題教學符合初中物理教學的改革方向。教師可以正確實施問題教學，優(yōu)化課堂問題設計，將學科知識與問題相融合，讓學生在探尋答案的過程中掌握物理知識，由此提高學生的學習能力、思維能力和問題解決能力。當前，教師可以著眼學前激趣、學中引導和學后鞏固這三方面，逐步改進初中物理課堂的問題教學，保障課堂提問的合理性與有效性，確保每名學生都能融入問題教學，從中收獲更多的物理知識。

一、初中物理教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，許多初中物理教師在課堂教學中仍存在重結論、輕過程的現(xiàn)象。盡管教育領域目前大力倡導探究性教學、實踐教學、項目式教學等新興教學模式，但許多教師出于種種現(xiàn)實因素考慮，往往未能很好地落實這些模式，導致學生在課堂中的參與度較低。大多數(shù)情況下，物理教學以教師講解為主，學生只能被動地聽或記，雖然也有一些課堂活動，但互動形式基本局限于簡單的一問一答。在這種缺乏活力的課堂氛圍中，學生的學習積極性很難被調動，教學效果則難以保證。此外，學生在課堂中往往習慣全盤接受教師所講解的內容，缺乏批判性思維。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了教學模式比較單一以外，與課堂問題的提出方式、課堂情境的創(chuàng)設等都有著一定的關系。長此以往，學生即使對一些問題存在不同意見，也不敢主動質疑或進行相關探討。針對以上物理教學中的現(xiàn)狀，教師有必要調整教學思路，關注學生的興趣，積極地進行教學方法的創(chuàng)新，讓物理課堂重新煥發(fā)生機。

二、問題教學的內涵與優(yōu)勢

問題教學，顧名思義，就是用問題來引領教學進度。簡單而言，就是以問題為載體來展示學科知識點，將其呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的問題探索興趣，讓學生在尋求答案的過程中探索相關領域，從而掌握新知識、新技能，達成課堂教學目標。問題教學對教師的設問能力要求較高，教師既要考慮課堂教學需求，又要了解學生的實際學情，從教材知識點中提煉出適合學生的問題，這樣才能有序推進問題教學，使其發(fā)揮最大的教學效用。

站在初中物理教學的角度而言，問題教學的優(yōu)勢十分明顯。首先，問題教學可以為學生搭建交流平臺，促進學生之間的合作探索。其本質就是讓學生合力探索物理問題，這樣既能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識，又能鍛煉學生的探索能力，對其今后的學習與生活非常有益。其次，問題教學以問題作為線索，引導學生深入探究。在自主探究過程中，學生能夠學會思考、學會創(chuàng)新，有利于發(fā)展學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。再次，實施問題教學能夠凸顯學生的主體地位。它是以問題為統(tǒng)領，改變了“滿堂灌”的現(xiàn)狀，以問題貫穿課堂始終。教師只是問題的提出者，而學生則是問題的解答者，這意味著學生擁有更大的學習自由，真正成為課堂學習的主體。最后，問題教學便于調動學生的積極性，能夠增強學生的課堂興趣，能激活學生內心蘊藏的求知欲，可以消減初中物理課程的枯燥性，使物理課堂更加活躍。

三、初中物理教學中實施問題教學的原則

現(xiàn)階段，初中物理教學中的問題教學已逐步成熟，雖然已經(jīng)初見成效，但還有很大的提升空間。為了進一步提升問題教學的實施效果，初中物理教師需要遵循趣味化、層次化和生活化的“三化”原則，對問題教學的各個環(huán)節(jié)做出調整，保證問題教學的高效落實，更好地引領學生探究物理知識。

趣味化是指問題教學應該充滿趣味。設計課堂問題時，教師要著重增加趣味元素，以此刺激學生，激發(fā)其物理求知欲和好奇心，讓學生更期待后續(xù)的教學，這是開展物理教學的前提和保障。只有增強學生的課堂興趣，方能幫助學生找到學習動機，使其主動融入各項教學活動。因此，趣味化原則十分重要。教師可以找到學生感興趣的話題，將其作為問題教學的切入點，設計出既具趣味性又具啟發(fā)性的問題，由此引出課堂教學內容，讓學生自發(fā)探索問題的答案。

層次化是指問題教學應該層次分明、循序漸進。學生的思維能力尚未發(fā)展完善，其認知規(guī)律就是由淺至深。教師實施問題教學時，應該尊重學生，按照由易到難的順序劃分問題層次，使其適應學生的認知規(guī)律和學習能力，引導學生逐步深入思考，逐層遞進地學習物理知識。這樣，學生的學習難度不會過高，可以確保所有學生都能學透徹，使初中物理問題教學的成效達到最佳。

生活化是指問題教學應該貼近日常生活。物理是一門實踐性較強的學科，學習物理知識的最終目標，就是用其解決實際生活中的問題。而且，學習物理知識不能僵化記憶，需要由抽象到具象的多次重復，方能加深學生的理解和記憶。由此可見，生活化原則極其重要，它可以拉近物理學科與生活的距離，給學生創(chuàng)造解決生活問題的機會，既能培養(yǎng)學生的物理應用意識，又能鞏固學生的物理基礎知識。

四、初中物理教學中問題教學的實踐策略

（一）學前激趣，構建問題情境

學前激趣，主要指的是在教學前激活學生興趣，以保證問題教學的正常實施和推進。在初中教育階段，學生的心智尚不夠成熟，學習意識普遍較低，對教學情境的依賴度較高。為了快速激活學生興趣，教師可以構建趣味橫生的問題情境，讓學生在情境中感受學習的樂趣。相較于單純地拋出問題，構建問題情境的方法更加適合學生，因為它可以增加物理問題的趣味性，快速吸引學生的注意力，有利于激發(fā)學生的物理好奇心，從而促使其主動思考問題的解決路徑。值得注意的是，教師在構建情境時，需要注意情境的普適性，即要讓其適合所有學生，并且要確保學生對情境內容感興趣，這是提高其激趣作用的必由之路。

例如“滑輪”是初中物理的基礎內容，也是實際生活中應用較多的物理知識。在學習這部分內容時，教師可以構建生動的問題情境，從情境中提煉問題，以此激活學生興趣。課堂教學前，教師可以利用多媒體給學生播放天安門升旗的視頻。此類視頻氣勢磅礴，觀賞性強，能夠迅速吸引學生的注意力。在觀看視頻的過程中，教師可以引導學生回想學校的升旗儀式，并以此為契機提出課堂問題：“國旗是如何升上去的？”基于問題的啟發(fā)，學生將會展開聯(lián)想與思考，并針對這一問題展開激烈的討論。當課堂活躍度達到頂峰時，教師可以放大旗桿的頂端部分，讓學生清楚地看到滑輪裝置。同時，教師需要提出下一個問題：“同學們，誰知道這個裝置叫什么？它與升國旗有什么關系”，這個問題與課堂教學息息相關，預習過的學生可以給出答案：“滑輪，國旗就是利用它升上去的?！甭牭綄W生的答案后，教師可以順理成章地導入課堂教學內容，帶領學生系統(tǒng)化地學習滑輪。

通過構建趣味化的問題情境，學生能夠自主延伸學習興趣，他們會對新知識抱有濃烈的好奇心，這是其高效學習新知的驅動力，也是其課堂學習過程的指明燈。因此，構建問題情境十分重要，是做好學前激趣的必要手段。隨著學習興趣的進一步增強，物理課堂的教學活動便能有序推進，學生可以從中體會到學習的樂趣，從而更樂于學習初中物理課程。

（二）學中引導，劃分問題層次

在實施問題教學的過程中，教師不能過于重視傳授知識，還應兼顧學生的能力發(fā)展，打造知識與能力并重的物理課堂。這意味著教師應該著重拓寬學生的物理探究空間，讓其自主獲取知識，發(fā)展自身的綜合能力。然而，學生的學習能力有限，若是教師完全放手，他們勢必會有所疏漏，難以掌握所有的知識點。為了解決這一問題，教師可以劃分問題層次，進一步強化問題導向，用課堂提問的方式給學生指明探究和學習方向，帶領其推進探究過程，逐層學習知識，使學生的物理基礎更扎實。按層次實施問題教學非常契合學生的思維特點，可使學習過程更加明晰，對學生的物理學習與能力進步大有裨益。

例如在學習“透鏡”這部分內容時，會涉及凸透鏡成像規(guī)律的相關知識點。在課堂教學期間，若是教師直接提問：“誰知道凸透鏡成像的原因？”學生勢必會感到迷惑，其課堂學習興趣也會受到影響。之所以會這樣，主要是因為這個問題過大，沒有細化問題層次，導致學生不能快速找到明確的解題思路，最終拉低了課堂提問的效果。要想改善這種情況，教師需要分層次設問，按照由淺入深的順序提問學生。第一層次問題：“你們用過凸透鏡嗎？用凸透鏡觀察物體與肉眼直接觀看有什么區(qū)別？大家可以拿起凸透鏡，由近到遠地觀察同一物體，看一看會有什么現(xiàn)象?！边@道問題可以激活學生的觀察興趣，使其萌生求知欲和探究欲。此后，教師可以提出第二層次問題：“通過親眼觀察后，你們覺得凸透鏡成像與哪些因素有關？”這一問題可以啟發(fā)學生思考，讓其找到明確的探究和學習方向。學生給出相應的答案后，教師可以提出第三層次問題：“怎么設計實驗證明凸透鏡成像規(guī)律？請大家分組做實驗，稍后各組上講臺來分享實驗結果?！痹搯栴}直接指向課堂教學的核心，可以指引學生探究，使探究過程更加明晰。

由上例可以看出，劃分問題層次是極其有效的教學策略，是加強學中引導的重要舉措，對學生的自主探究有所幫助。另外，劃分問題層次可以尊重學生的差異性，兼顧各層次學生的學習需求，讓其積極踴躍地參與課堂互動，探尋解決問題的最優(yōu)路徑。如此，課堂提問效果將會達到最佳，每名學生都能在原有基礎上取得進步，整體教學成效會有質的飛躍。

（三）學后鞏固，問題貼近生活

要想真正掌握初中物理知識，不能單純地依靠死記硬背或過度依賴理論講解，需要著重鍛煉學生的物理應用能力。基于此，教師在開展問題教學時，應該有意設計生活問題，讓生活問題指向課堂教學的核心知識點。這樣可以調動學生的生活經(jīng)驗，加深學生對問題的理解，還能增強學生的解題興趣，促使學生養(yǎng)成良好的應用意識。通過解答具體的生活問題，學生對物理核心知識點的理解會更透徹，其學習過程也會更輕松。而且，有了生活問題的幫助，物理知識可以實現(xiàn)從抽象到具象的轉化，能夠最大限度提高課堂學習質效。這既有利于夯實學生的物理基礎，又能為學生今后的物理學習奠定基礎。

“摩擦力”與日常生活的關聯(lián)性較強，因此在講授這部分內容時，教師可以設計生活問題，引導學生運用物理知識解決實際的生活問題。這樣既能加深學生對知識的理解與記憶，又能鍛煉學生的應用能力和問題解決能力。比如，在完成理論知識的講解后，教師可以提出生活問題：“小明要參加班級拔河比賽，媽媽給他準備了兩雙運動鞋，他不知道該選擇哪一雙。同學們，你們有什么好辦法，能幫小明選出最適合拔河的鞋子？”這道問題與學生的日常生活緊密相關，是學生經(jīng)常遇到的生活場景。面對這一生活問題，學生很快就會調用摩擦力的相關知識來回答：“摩擦力較大的鞋子更適合拔河。”在此基礎上，教師可以給學生展示兩雙運動鞋，并且詢問學生：“應該怎么確定哪雙鞋的摩擦力更大”，基于問題的引領，學生會想到設計實驗來測量摩擦力。由此，教師便能帶領學生深入探究摩擦力的相關知識，這既能讓學生深刻領會知識，又能鍛煉學生的實驗能力。最重要的是，學生可以通過解答生活問題，進一步深化對物理知識的理解，感受到物理的神奇妙用。在以后的日常生活中，學生就能自覺地應用物理知識來解決身邊的物理問題，其物理應用能力將會持續(xù)提高。

五、結語

問題教學擁有顯著的教育優(yōu)勢，將其與初中物理教學相結合，能夠提高物理課堂的教學實效，對學生的學習與發(fā)展十分有益。因此，初中物理教師需要積極探索，從學前、學中和學后三個階段著手，進一步優(yōu)化物理課堂問題設計，保障問題教學的正常開展，切實增強課堂提問的實質效果。

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