小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)途徑探究

【摘 要】 數(shù)學(xué)作為小學(xué)義務(wù)教育體系中的重要基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力具有重要意義。當(dāng)前，我國開始實(shí)施新一輪技術(shù)教育課程改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作也提出了相應(yīng)的要求，尤其重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育。基于此，文章首先探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要意義，然后基于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、聯(lián)系實(shí)際生活、開展學(xué)習(xí)合作、優(yōu)化評(píng)價(jià)模式這六個(gè)方面的教學(xué)途徑，旨在為相關(guān)教學(xué)工作提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

邏輯性、抽象是數(shù)學(xué)這一學(xué)科的基本特點(diǎn)，對(duì)部分學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中確實(shí)可能會(huì)遇到一系列的困難。而在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，教師也應(yīng)擺脫以往教學(xué)理念的桎梏，在幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)積極促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。此外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來制訂針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，以促使其思維拓展與延伸，落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的必然趨勢，尤其是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)騰飛、科技水平不斷提升的時(shí)代背景下，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量綜合性人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)尤為重要，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，因其邏輯性和抽象性的特征，對(duì)大部分學(xué)生而言確實(shí)具有較高的學(xué)習(xí)難度。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維與抽象思維能力，使他們能夠基于問題的已知條件展開分析，探究解決措施。同時(shí)，這也有助于提高學(xué)生們的想象能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)其未來發(fā)展而言百利而無一害。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上也能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的改革與發(fā)展。以往的教學(xué)模式中，教師往往更加注重理論知識(shí)的灌輸，要求學(xué)生們進(jìn)行強(qiáng)行記憶，并通過高強(qiáng)度的習(xí)題練習(xí)來進(jìn)行鞏固，這導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被扼殺。而通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)將更加注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)方式上看，雖然許多教師已經(jīng)開始嘗試情境導(dǎo)入、小組合作等一系列新的教學(xué)方法，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，往往因?yàn)榉N種原因而流于形式。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，由于各小組成員不明確合作方向，或者教師指導(dǎo)相對(duì)不足，導(dǎo)致其討論合作過程完全流于形式，實(shí)效性相對(duì)較差，并沒有真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作精神和探究能力的目的。

從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富，但存在難易不平衡的現(xiàn)象。對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生而言，教材內(nèi)容可能過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生而言，則需要更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不同步。這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置在一定程度上影響了教學(xué)效果。

當(dāng)前，大部分教師仍舊受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，采用“上對(duì)下”灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)，要求學(xué)生完全按照自己的教學(xué)節(jié)奏，通過死記硬背的方式來記住數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新能力。雖然在“雙減”政策的推行之下，這一現(xiàn)象有所緩解，但是仍舊存在。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著其他問題，例如對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)；過于注重知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；缺乏與家長的有效溝通，沒有形成良好的家校合作機(jī)制等。這些都是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的問題與挑戰(zhàn)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)造成阻礙，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也會(huì)造成一定的影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)以此為基礎(chǔ)，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，著重培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)從引導(dǎo)者的身份出發(fā)，基于實(shí)際情況制訂針對(duì)性的教學(xué)策略，打破師生之間的隔閡，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于提問，教師應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋找解決問題的方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維。此外，教師還可以將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，引入跨學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生從不同角度理解數(shù)學(xué)問題，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，讓其自主梳理邏輯思維，不斷獲取新的想法，形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于其中的問題和知識(shí)概念過于抽象，僅依靠教師的講解，學(xué)生很難理解并構(gòu)建完整的知識(shí)體系。為此，教師可以基于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，通過故事、游戲、畫面等消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的疏離感，提供更加多樣化的學(xué)習(xí)路徑，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化展示，以便于知識(shí)理解。小學(xué)生在思考、理解及記憶過程中主要依賴于形象思維，而創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境則能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的延伸與拓展，尋找問題的多樣化解決方式，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善其思維方式。例如，在講述軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師首先展示一系列生活中的軸對(duì)稱圖形圖片，如蝴蝶、風(fēng)箏、建筑等，并詢問學(xué)生這些圖形有什么共同特點(diǎn)。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些圖形都可以沿著一條直線對(duì)折后完全重合，從而引出“軸對(duì)稱圖形”的概念。之后，教師為學(xué)生提供三角形、四邊形等相對(duì)簡單的圖形紙片，讓其嘗試折疊這些圖形，找出它們的對(duì)稱軸，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)過程中，學(xué)生不僅直觀地理解了軸對(duì)稱圖形的概念，還通過動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)了空間想象能力。之后，教師隨機(jī)選取若干名學(xué)生，要求其展示創(chuàng)造出來的軸對(duì)稱圖形，并解釋其設(shè)計(jì)思路和對(duì)稱軸的位置，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考軸對(duì)稱圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，為學(xué)生布置任務(wù)，讓其設(shè)計(jì)一個(gè)具有軸對(duì)稱特性的藝術(shù)品或建筑模型，并附上設(shè)計(jì)說明，以鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力和想象力。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡與心理都相對(duì)特殊，其學(xué)習(xí)行為會(huì)受到興趣的驅(qū)動(dòng)。但當(dāng)前，由于小學(xué)數(shù)學(xué)的理論性較強(qiáng)，大部分教師在講課過程中往往更注重理論灌輸，導(dǎo)致課程枯燥無味，讓學(xué)生難以感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，這在一定程度上也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。為此，教師可以基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解其興趣愛好，并將其融入教學(xué)實(shí)踐之中，以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離。教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓其嘗試從不同的角度和層面思考問題，尋找不同的解決方案。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威和傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材或教師的講解進(jìn)行質(zhì)疑和探討，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和反饋，鼓勵(lì)他們勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值和能力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和自信心。此外，考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師也應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)其不同特點(diǎn)制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，以引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)過程。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，同樣也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程中，不可脫離實(shí)際生活，應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。首先，教師可以經(jīng)常從現(xiàn)實(shí)生活中提取數(shù)學(xué)問題，并適當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。例如，可以讓學(xué)生計(jì)算家庭開支、購物折扣、旅行規(guī)劃等，這些問題不僅能引起學(xué)生的共鳴，還能激發(fā)他們的好奇心，促使他們主動(dòng)探索解決方案。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師也可以適當(dāng)引入生活案例來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓其分析其中的數(shù)學(xué)問題，并嘗試提出自己的解決方案。例如，可以討論超市的打折促銷策略，讓學(xué)生分析哪種策略對(duì)消費(fèi)者更為有利，通過不同角度來思考問題，以尋找出創(chuàng)新性的解決方案。最后，教師也應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，解決生活中的實(shí)際問題。例如，可以要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)簡單的記賬本，記錄家庭各個(gè)方面的日常開銷，以此來引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要意義，并激發(fā)其創(chuàng)新熱情。

（五）開展學(xué)習(xí)合作

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)局限于自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，盡可能滿足其合作學(xué)習(xí)的需求，通過思想碰撞來激發(fā)每個(gè)人的潛能。與此同時(shí)，在小組內(nèi)部合作的過程中，各個(gè)成員也能夠從其他同學(xué)身上尋找到閃光點(diǎn)，明確自己的不足，不斷進(jìn)行自我完善，以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組的成員在知識(shí)水平和性格上能夠互補(bǔ)。小組內(nèi)部也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理分工，一般而言，每一個(gè)小組中都應(yīng)當(dāng)具有至少一名學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)主心骨，而其他組員則可以發(fā)揮輔助作用，以確保團(tuán)隊(duì)運(yùn)作效率。例如，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的優(yōu)等生可以負(fù)責(zé)問題分析，而其他同學(xué)可以分別負(fù)責(zé)過程記錄、內(nèi)容整理、總結(jié)報(bào)告等不同任務(wù)，以保障各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的參與度。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及具體問題為小組團(tuán)隊(duì)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，之后讓小組成員對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)小組成員的具體情況進(jìn)行自主調(diào)整，以幫助各個(gè)小組明確其學(xué)習(xí)研究方向，要求小組內(nèi)部成員能夠形成合力，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

當(dāng)前，針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)仍舊以考試成績?yōu)橹?，這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)片面，很難全方位展示學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。為此，教師應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的最終答案，還要關(guān)注他們解題的過程、思考的方式以及使用的策略。教師應(yīng)通過學(xué)生的解題過程來分析其創(chuàng)新思維和解題技巧，并給出相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，引入多元的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生的口頭表達(dá)、書面作業(yè)、小組合作、課堂互動(dòng)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、進(jìn)步突出的學(xué)生可以適當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（七）營造良好氛圍

一般而言，在較為輕松自由的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)較容易被激發(fā)。尤其是小學(xué)生，其本身就具備天馬行空的想象力，這也是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的黃金時(shí)期。為此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)自由探索的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇他們感興趣的數(shù)學(xué)課題進(jìn)行研究。在這個(gè)空間里，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和好奇心自由組合團(tuán)隊(duì)，共同探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，不限制他們的思考方式。在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思考不會(huì)被固定的答案或標(biāo)準(zhǔn)所束縛，可以自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試用不同的方法解決問題。在必要情況下，教師可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，尊重其學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度，從而更加有效地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。此外，教師也應(yīng)發(fā)揮管理作用，維護(hù)好課堂秩序。學(xué)生的自由探討并不意味著無視課堂規(guī)則，對(duì)違反班級(jí)規(guī)章的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)制止，讓其能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以確保數(shù)學(xué)課堂的正常開展。

四、結(jié)語

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，然而，這一過程并非一蹴而就，應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的成長發(fā)展需求，采取針對(duì)性的措施。在提升其學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也要降低學(xué)習(xí)難度。當(dāng)前，在我國大力推行素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，致力于增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，仍存在教學(xué)方式單一、教學(xué)模式陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)等問題，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過多樣化的教學(xué)途徑鼓勵(lì)學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，以切實(shí)增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。

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