基于崇左市本土自然資源園本課程開發(fā)應用的思考

【摘 要】 文章以崇左市機關保育院為例，探討了幼兒園開發(fā)園本課程的思考與實踐。首先，介紹了該園課程理念的確立，強調(diào)了以兒童為中心、注重本土文化的原則。其次，探討了本土自然資源的整合利用，包括山水景觀、動植物資源等的應用，以及綜合探究活動的開展。隨后，詳述了課程實施方式的創(chuàng)新，具體涵蓋了組織集體教學活動、生活活動、節(jié)慶活動、民間游戲和社會實踐活動。最后，論述了評價體系的建立，突出了生活觀察、談話和作品分析等重要的評價手段。

【關鍵詞】 本土自然資源；園本課程開發(fā)；幼兒教育

幼兒園課程建設是幼兒教育領域的重要議題，而如何將課程教育與本地資源有機結合，實現(xiàn)對兒童的有效教育，一直是各地幼兒園探索的重點之一。崇左市機關保育院在這一方面進行了積極的嘗試和探索，通過開發(fā)以本地自然資源為基礎的園本課程，取得了顯著的成效。本文將以該園為例，探討其園本課程開發(fā)應用的思考與實踐，以期為幼兒園課程建設提供一些有益的借鑒和啟示。

一、園本課程理念的確立

課程理念的確立是崇左市機關保育院課程改革的首要步驟之一。該園的課程理念以“真的探·真中探·探求真”為核心，這一理念的形成源于對兒童本位立場的深刻理解和堅定信念。在課程設計中，園所始終將兒童置于中心位置，以兒童的實際生活經(jīng)驗和需求為出發(fā)點，以真實的探索、體驗、發(fā)現(xiàn)和探究生活中的各種現(xiàn)象和問題為目標。這一理念的確立不僅明確了課程的目的和方向，還為課程的開發(fā)和實施提供了堅實的理論基礎。

在確立課程理念的過程中，崇左市機關保育院積極倡導以兒童為本的教育理念，強調(diào)教育應當圍繞幼兒的成長需求展開。為此，該園深入研究了兒童的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，并以此為依據(jù)構建了“真的探·真中探·探求真”的課程理念。這一理念要求教師不僅要尊重兒童的個性和發(fā)展軌跡，還要注重激發(fā)兒童的主動學習意識和能動性，讓他們在實踐中探索、體驗、發(fā)現(xiàn)和探究，從而獲得真正的知識和經(jīng)驗。

此外，崇左市機關保育院在課程理念的確立過程中，還充分考慮了本土文化和環(huán)境因素。他們認識到兒童成長的環(huán)境對其認知和情感發(fā)展的重要影響，因此將兒童的日常生活和本地文化融入課程設計，能使課程更具生活性和情感性。這種本土化的課程設計不僅有利于提升兒童的學習興趣和參與度，還有助于增強他們對本土文化的認同感和歸屬感。

因此，崇左市機關保育院在確立課程理念的過程中，始終堅持以兒童為中心、注重本土文化的原則，旨在為兒童提供一個真實、有趣、富有情感體驗的學習環(huán)境，從而促進其全面發(fā)展和健康成長。這一課程理念的確立為后續(xù)的課程開發(fā)和實施奠定了堅實的基礎，也為其他幼兒園提供了有益的借鑒和參考。

二、園本課程對本土自然資源的整合利用

本土自然資源的整合利用是崇左市機關保育院課程開發(fā)的重要內(nèi)容之一。該園深度挖掘了崇左市豐富的本土自然資源，并將其巧妙融入園本課程的開發(fā)中，為幼兒提供了更加豐富多樣的學習體驗。

首先，保育院并未僅僅停留在對本地自然資源的表面認識，而是通過深入挖掘和篩選，充分利用這些資源設計了多樣化的課程內(nèi)容。特別是針對崇左市獨特的山水景觀和植被特點，開發(fā)了以“親近自然”為主題的系列戶外探索活動。在活動中，幼兒不僅可以親身感受大自然的奇妙之處，還能通過觀察和體驗了解山水之間的相互依存關系。這樣的戶外探索活動不僅培養(yǎng)了他們對自然的熱愛和保護意識，還鍛煉了他們的觀察和思考能力。

其次，保育院還充分利用邊境地區(qū)豐富的民俗文化資源，設計了以傳統(tǒng)節(jié)慶、民間故事等為內(nèi)容的課程活動。通過參與這些活動，幼兒可以在游戲中學習、在體驗中成長。他們不僅能夠了解傳統(tǒng)節(jié)慶的由來和意義，還可以親身體驗豐富多彩的民間文化。這種融入民俗文化的課程不僅能夠豐富幼兒的學習內(nèi)容，還能夠增強他們的文化自信心和身份認同感，培養(yǎng)他們的社會責任感和民族精神。

此外，在課程開發(fā)中，保育院注重將本土自然資源與幼兒的實際生活經(jīng)驗結合起來，以更好地滿足幼兒的成長需求。通過豐富多彩的環(huán)境塑造，為幼兒打造了一個充滿生活氣息和學習樂趣的教學環(huán)境。保育院創(chuàng)建了教學樓、藝術長廊、體能區(qū)、田園游戲區(qū)等五大公共區(qū)域，為幼兒提供了豐富的活動空間和學習資源。同時，根據(jù)廣西邊境地區(qū)的氣候特征和種植條件，院內(nèi)植物也以木菠蘿、芒果、雞皮果、扁桃、木棉、炮仗花、紫藤等適宜種植的常見植物為主。

最后，結合幼兒的興趣和需求，保育院設計了各種富有創(chuàng)意和啟發(fā)性的活動，如動植物觀察、種植活動等，讓幼兒在與自然親近的過程中獲得快樂和成長。這種將本土自然資源與幼兒生活經(jīng)驗相結合的課程，不僅豐富了幼兒的學習內(nèi)容，還促進了他們的身心健康和全面發(fā)展。

以上課程不僅豐富了幼兒的活動內(nèi)容，還讓幼兒在游戲的同時能夠認識到身邊植物的種類和特點，增強了對自然的認知和理解。例如，當幼兒在院內(nèi)的環(huán)境中玩耍時，他們可以觀察到不同種類的植物，了解它們的外觀特征、生長習性和用途。通過親身接觸和觀察，幼兒能夠逐漸形成對植物世界的認知，培養(yǎng)其對自然的熱愛和保護意識。

三、園本課程實施方式的創(chuàng)新

園本課程的研究和實踐應緊密圍繞兒童在自然中學習這一核心展開。崇左市機關保育院在此方面進行了創(chuàng)新，通過多種途徑和活動形式，使兒童在自然環(huán)境中得以豐富感官體驗、進行操作實踐、滿足好奇心，從而實現(xiàn)兒童習得經(jīng)驗與生活的有效銜接。

（一）集體教學活動

在園本課程建構過程中，教學活動是課程實施的重要途徑之一。教師依據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，根據(jù)幼兒的年齡特點及發(fā)展需求，選擇、挖掘本土自然資源的內(nèi)涵與價值，厘清主題活動脈絡，設計活動主題，開展五大領域教學活動。在教學活動中，幼兒不斷探索、發(fā)現(xiàn)、思考，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，促進了幼兒綜合素養(yǎng)的提升，為他們未來的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（二）生活活動

生活活動在園本課程中占據(jù)著重要地位，它是兒童與自然進行更密切互動的重要途徑。通過日常的生活體驗，兒童不僅能夠形成自理能力和環(huán)境意識，還能深入了解自然界的奧秘。例如，蔬菜種植活動成為生活活動中的一項亮點。幼兒親自動手參與到播種、澆水、施肥等過程中，體驗種植的樂趣，了解植物生長的規(guī)律。在這個過程中，他們不僅學會了如何照顧植物，還從中領悟了生命的奧秘和珍貴。同時，這樣的活動也在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識，塑造了其良好的生活習慣和健康的生活方式。

（三）節(jié)慶活動

園本課程中的節(jié)慶活動不僅豐富多彩，而且意義非凡。通過這些活動，幼兒可以感受到民俗文化的魅力，了解自然與人文的關系，增強對傳統(tǒng)文化的認同感和熱愛。例如，在春節(jié)期間，園所組織了一系列傳統(tǒng)文化體驗活動，讓幼兒親身體驗制作年畫、掛燈籠等傳統(tǒng)習俗，感受到節(jié)日的喜慶氛圍。這樣的活動不僅為幼兒提供了歡樂的時刻，還促進了家庭和社區(qū)之間的交流與融合，構建了和諧的社會環(huán)境。同時，通過參與這些活動，幼兒也更深刻地認識到自然與人類生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了他們對社會文化的尊重和熱愛之情。

（四）民間游戲

民間游戲在園本課程中扮演著重要的角色，它們是兒童學習和成長的重要途徑之一。通過各種傳統(tǒng)民間游戲，兒童不僅能夠在游戲中學會合作、競爭、分享，還能夠培養(yǎng)團隊精神和社交能力。園所組織開展了跳繩、拋繡球、走板鞋等壯族傳統(tǒng)游戲活動，讓幼兒在游戲中體驗到傳統(tǒng)文化的樂趣和活力。這些游戲不僅能夠鍛煉兒童的身體協(xié)調(diào)能力和反應能力，還能夠促進他們與自然的親密聯(lián)系，培養(yǎng)其對自然的敬畏和尊重之心。在游戲的過程中，幼兒可以感受到自然所賦予的樂趣和活力，這激發(fā)了他們對自然的好奇心和探索欲望，同時也增強了他們的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（五）社會實踐活動

社會實踐活動是園本課程中不可或缺的一部分，它為兒童提供了將所學知識和技能應用到實際生活中的機會，加深了他們對自然環(huán)境的認識和理解。例如，園所通過開展走進自然保護區(qū)、參觀博物館、參加公益實踐等活動，讓幼兒近距離接觸各種動植物，了解它們的生活習性和保護意義。通過這些實地參觀，幼兒可以目睹大自然的奇妙之處，深刻感受到生物之間的相互依存和生態(tài)平衡的重要性。同時，園所還開展了環(huán)境保護意識教育，引導兒童關注身邊的環(huán)境問題，積極參與環(huán)保活動，培養(yǎng)他們的環(huán)境責任感和社會責任感。這樣的社會實踐活動不僅豐富了兒童的生活體驗，還培養(yǎng)了他們的社會責任感和環(huán)境意識，為他們的未來成長打下了堅實的基礎。

四、園本課程評價體系的建立

崇左市機關保育院致力于構建一個全面、科學、貼近實際的評價體系，以確保園本課程的有效實施和持續(xù)改進。這一評價體系以幼兒為主體、以教師為視點，并將對園本課程進行評價作為核心，具體包括以下方面。

（一）以幼兒為主體開展評價

在評價體系中，幼兒被置于核心位置，教師要充分尊重他們的個體差異和發(fā)展需求。評價幼兒的表現(xiàn)不僅僅是關注學習成績和行為，應更注重對其綜合發(fā)展和個性特點的了解和把握。為實現(xiàn)這一目標，保育院采用了多種方式：

1. 觀察記錄：教師通過觀察幼兒在園本課程中的表現(xiàn)、行為和互動，詳細記錄他們的學習狀態(tài)和發(fā)展進程。這種觀察記錄涵蓋了幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，以便全面了解幼兒的成長情況。

2. 訪談交流：教師與幼兒進行深入的交流和溝通，了解他們的想法、感受和需求，聽取他們的意見和建議。這有助于幼兒充分表達自己，培養(yǎng)他們的自我認知和情感表達能力。

3. 作品展示：鼓勵幼兒通過繪畫、手工制作、表演等形式展示自己的作品和成果。這不僅能發(fā)現(xiàn)他們的興趣和特長，還能促進其個性發(fā)展和創(chuàng)造力的釋放。

以上方式，可以確保評價體系能夠真實地反映每個幼兒的學習情況和成長進步，為他們提供個性化的學習支持和指導。

（二）以教師為視點開展評價

教師是評價體系的重要建設者和執(zhí)行者，他們的專業(yè)水平和評價能力直接影響著評價結果的準確性和有效性。因此，園所注重提高教師的評價能力和專業(yè)素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 定期培訓：定期組織教師參加評價理論和方法的培訓，增強他們的評價意識，提升技能水平，使其能夠準確觀察和評價幼兒的學習情況和發(fā)展進程。

2. 交流研討：組織教師進行評價案例分享和經(jīng)驗交流，促進教師之間的相互學習和提高。這有助于形成共識、統(tǒng)一標準，保證評價的客觀性和公正性。

3. 個性輔導：針對教師在評價實踐中遇到的問題和困惑，為其提供個性化的輔導和指導，幫助他們解決實際困難，提高評價效果和教學質(zhì)量。

通過這些措施，可以打造一支專業(yè)化、高效率的教師隊伍，為評價體系的順利實施提供堅實保障。

（三）對園本課程進行評價

建立健全評價體系的最終目的是保障園本課程的實施效果和質(zhì)量，為其持續(xù)改進和發(fā)展提供參考和支持。在這一方面，該園采取了以下幾項舉措：

1. 課程評估：對園本課程的設計、實施效果、資源利用等方面進行全面評估，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，并調(diào)整和改進課程內(nèi)容和教學方法，以提高教學質(zhì)量和滿意度。

2. 家長參與：鼓勵家長參與課程評價和意見反饋，聽取他們對園本課程的看法和建議。這有助于雙方形成共識，實現(xiàn)家園共育，共同促進幼兒的全面發(fā)展。

3. 社會反饋：借助社會資源和專家意見，對園本課程進行第三方評價和監(jiān)督。這有助于確保評價的客觀性和公正性，促進課程的不斷創(chuàng)新和提升。

通過以上措施的實施，構建一個科學、規(guī)范、高效的評價體系，可以為園本課程的順利實施和優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供堅實保障。

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