涉農(nóng)院校厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷的困境與實(shí)踐路徑

摘 要：落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)“有信仰、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)、有情懷”的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才是當(dāng)前涉農(nóng)院校思想政治教育需要解決的首要問題。涉農(nóng)院校應(yīng)擔(dān)負(fù)時(shí)代使命，厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷，推動(dòng)卓越農(nóng)林人才下鄉(xiāng)，助力“三農(nóng)”工作。針對(duì)涉農(nóng)院校面臨的生源、精準(zhǔn)培育、價(jià)值觀困境，構(gòu)建“一心四階四向四融合”的實(shí)踐路徑厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷，為做好“三農(nóng)”工作和助力鄉(xiāng)村振興提供持續(xù)的人才動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)院校；大學(xué)生；“三農(nóng)”情懷；困境；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2024）21-0143-04

Abstract： Implementing the fundamental task of "cultivating morality and cultivating people" and cultivating new talents who "have faith， responsibility， ability， and emotion" are the primary issues that need to be solved in ideological and political education in agricultural colleges and universities. agricultural colleges and universities should shoulder the mission of the times， cultivate college students' feelings for "agriculture， rural areas and farmers"， promote outstanding agricultural and forestry talents to go to the countryside， and assist the work of "agriculture， rural areas and farmers". In view of the difficulties faced by agricultural colleges and universities in terms of student sources， precise cultivation， and values， we will build a practical path of "one heart， four steps， four directions and four integration" to cultivate college students' feelings for "agriculture， rural areas and farmers"， and provide continuous talent motivation for doing a good job in "agriculture， rural areas and farmers" and assisting rural revitalization.

Keywords： agricultural college; college student; feelings for agriculture， rural areas and farmers; dilemma; path

自2004年至2024年，中共中央連續(xù)21年發(fā)布以“三農(nóng)”（農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民）為主題的中央一號(hào)文件指導(dǎo)“三農(nóng)”工作的開展，“三農(nóng)”問題長(zhǎng)期以來(lái)是全黨工作的重中之重，解決好“三農(nóng)”問題要舉全黨全社會(huì)之力全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。黨的二十大報(bào)告指出要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，必須堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，人才振興是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要保障[1]。涉農(nóng)院校作為培養(yǎng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才的重要陣地，亟須培養(yǎng)一大批具有“知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”情懷的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為推動(dòng)落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和助力“三農(nóng)”工作提供關(guān)鍵的人才支撐。涉農(nóng)院校如何厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷，并與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)專業(yè)教育相輔相成，成為新時(shí)代涉農(nóng)高校思想政治教育工作的新命題。

1 涉農(nóng)院校厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷的時(shí)代價(jià)值

1.1 推進(jìn)“三農(nóng)”工作、助力鄉(xiāng)村振興的動(dòng)力源泉

黨的十九大報(bào)告提出，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的重大戰(zhàn)略思想，并要培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。這一重要論述賦予“三農(nóng)”情懷新時(shí)代特征的具體內(nèi)涵，也為涉農(nóng)院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了新要求。習(xí)近平總書記2023年在給中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的學(xué)生回信中強(qiáng)調(diào)，厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺(tái)上建功立業(yè)，為加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家貢獻(xiàn)青春力量[2]。涉農(nóng)院校更要乘時(shí)代的東風(fēng)，厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷，培育“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”人才隊(duì)伍，使新時(shí)代大學(xué)生從對(duì)“三農(nóng)”的情感認(rèn)同上升至服務(wù)鄉(xiāng)村振興、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的理想信念與價(jià)值取向，激發(fā)學(xué)生從事“三農(nóng)”工作的興趣，突出農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)的特色和水平。

1.2 助力涉農(nóng)院校大學(xué)生成長(zhǎng)成才的精神內(nèi)核

“三農(nóng)”情懷不僅是同農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民相關(guān)聯(lián)的工作情懷，更是扎根鄉(xiāng)土、助力國(guó)家“三農(nóng)”工作和鄉(xiāng)村振興的人生追求和價(jià)值取向。在當(dāng)下物質(zhì)主義盛行的社會(huì)環(huán)境下，涉農(nóng)院校大學(xué)生往往缺乏自我定位，自利主義傾向，貪圖享受，“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”現(xiàn)象普遍。涉農(nóng)院校厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷，旨在讓當(dāng)下大學(xué)生認(rèn)清時(shí)代使命，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，努力學(xué)習(xí)興農(nóng)本領(lǐng)，并把“三農(nóng)”工作視為施展才干、成就自我的重要人生舞臺(tái)。涉農(nóng)院校通過厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷，夯實(shí)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的精神內(nèi)核，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀，在人生的關(guān)鍵時(shí)刻做好職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展、追求卓越、服務(wù)“三農(nóng)”。

1.3 推進(jìn)涉農(nóng)院校知農(nóng)愛農(nóng)教育創(chuàng)新的必然要求

厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷是涉農(nóng)院校加強(qiáng)知農(nóng)愛農(nóng)教育、踐行強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命的必然要求。涉農(nóng)院校應(yīng)把習(xí)近平總書記關(guān)于“三農(nóng)”工作的重要論述作為涉農(nóng)高校教書育人的重要內(nèi)容，融入課堂教學(xué)，貫穿人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)知農(nóng)、愛農(nóng)為農(nóng)。涉農(nóng)院校需從專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、校園文化和通識(shí)課程等多面完善、改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生“三農(nóng)”情懷的培育，達(dá)到農(nóng)科人才培養(yǎng)和社會(huì)人才需求的有效銜接。

1.4 傳承弘揚(yáng)中華耕讀文明優(yōu)秀傳統(tǒng)的重要前提

耕讀文明是中華文明綿延不斷、傳承至今的重要組成部分，蘊(yùn)含著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活、為人處世等一系列寶貴的思想理念、精神品格和生活智慧。傳承中華耕讀文明優(yōu)秀傳統(tǒng)，汲取農(nóng)耕文明的精神財(cái)富，是做好新時(shí)代“三農(nóng)”工作和推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要精神助力。厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷是傳承與弘揚(yáng)中華耕讀文明優(yōu)秀傳統(tǒng)的重要前提，涉農(nóng)院校作為推進(jìn)耕讀教育、弘揚(yáng)中華文化的重要主體，需結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村文化遺產(chǎn)、農(nóng)史農(nóng)俗等蘊(yùn)含的豐富農(nóng)耕文化教育資源，與“三農(nóng)”人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生“三農(nóng)”使命價(jià)值追求，在思想上促進(jìn)青年學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)青年學(xué)生不斷走近農(nóng)業(yè)、走進(jìn)農(nóng)村、走入農(nóng)民。

2 涉農(nóng)院校厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷的困境分析

2.1 涉農(nóng)院校的生源困境

一年一度的高考錄取分?jǐn)?shù)線是衡量生源質(zhì)量的重要依據(jù)，涉農(nóng)院校的農(nóng)科專業(yè)高考錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他專業(yè)，優(yōu)秀生源相對(duì)不足。相較于其他院校，涉農(nóng)院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育與就業(yè)導(dǎo)向方面與“三農(nóng)”工作息息相關(guān)。但現(xiàn)實(shí)是涉農(nóng)院校大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同度低，自我定位模糊。一方面，受社會(huì)傳統(tǒng)觀念影響，農(nóng)業(yè)院校在高考擇校過程中往往不會(huì)首要考慮，常常與“種地”“不體面”“工資低”等傳統(tǒng)理念相聯(lián)系，這導(dǎo)致非第一志愿錄取的學(xué)生往往專業(yè)認(rèn)同度較低，甚至有厭農(nóng)情緒，就業(yè)價(jià)值觀歪曲，進(jìn)而造成高素質(zhì)人才數(shù)量和質(zhì)量難以滿足“三農(nóng)”工作所需。另一方面，涉農(nóng)院校畢業(yè)生進(jìn)入“三農(nóng)”領(lǐng)域就業(yè)的人數(shù)以及從事本專業(yè)就業(yè)的人數(shù)占畢業(yè)生就業(yè)的比例較低。涉農(nóng)院校大學(xué)生自我認(rèn)知與定位模糊，身份不自信，沒有深刻認(rèn)識(shí)到服務(wù)“三農(nóng)”、鄉(xiāng)村振興的時(shí)代機(jī)遇以及自身在“三農(nóng)”工作中的關(guān)鍵作用，缺乏對(duì)“三農(nóng)”的情感認(rèn)同與價(jià)值取向。涉農(nóng)院校作為厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷的主體，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，梳理正確的價(jià)值導(dǎo)向，為助力“三農(nóng)”工作鑄魂育人。

2.2 “三農(nóng)”情懷的精準(zhǔn)培育困境

“三農(nóng)”情懷作為一種意識(shí)培育，而意識(shí)培育是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不可能通過短期的環(huán)境影響、理論灌輸、實(shí)踐鍛煉等環(huán)節(jié)而形成，也不是僅靠單一主體即可實(shí)施培養(yǎng)，培育主體與時(shí)間、空間三者協(xié)同才能發(fā)揮教育效用最大化[3]。涉農(nóng)院校厚植大學(xué)生“三農(nóng)”成效甚微，而且沒有達(dá)到精準(zhǔn)高效。究其背后原因可能如下，沒有精確識(shí)別涉農(nóng)院校大學(xué)生的個(gè)性特征，培育主體定位不精準(zhǔn)。當(dāng)前涉農(nóng)院校尤其是農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)，與其他學(xué)科相比，升學(xué)率明顯較高，但升學(xué)原因大多都是為了提升學(xué)歷，找到更好的工作。厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷并沒有深刻地融入到平常的專業(yè)教育，內(nèi)容和培訓(xùn)方式缺乏創(chuàng)新和吸引力，培育缺乏持續(xù)性。涉農(nóng)高校厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷存在的精準(zhǔn)培育困境難以與當(dāng)下新時(shí)代鄉(xiāng)村振興和“三農(nóng)”工作的人才需求相匹配，大學(xué)生難以在高校內(nèi)養(yǎng)成良好的價(jià)值取向以及對(duì)“三農(nóng)”工作的正確認(rèn)知，進(jìn)而削弱了涉農(nóng)院校為“三農(nóng)”工作和鄉(xiāng)村振興培育人才的能力，造成了鄉(xiāng)村人才后備軍匱乏的現(xiàn)實(shí)問題。

2.3 當(dāng)代大學(xué)生群體的價(jià)值觀困境

在社交媒體極度發(fā)達(dá)的時(shí)代，物質(zhì)主義、消費(fèi)主義、享樂主義等不良導(dǎo)向通過人們喜聞樂見的傳播方式潛移默化地滲透到人們的日常生活中，尤其對(duì)涉世未深、心智尚未成熟的大學(xué)生群體產(chǎn)生不良影響。一方面，造成大學(xué)生的價(jià)值觀念偏差、理想信念動(dòng)搖。物質(zhì)主義的盛行導(dǎo)致涉農(nóng)院校大學(xué)生的職業(yè)選擇與就業(yè)導(dǎo)向功利化，一部分涉農(nóng)院校大學(xué)生抵制不了不良誘惑，呈現(xiàn)出人生理想功利化、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)化、個(gè)人追求狹隘化的思想傾向，形成了消極的價(jià)值觀念。崇尚娛樂、躺平的生活方式以及對(duì)金錢、名利的向往，與“三農(nóng)”工作的艱苦性與延續(xù)性背道而馳，涉農(nóng)院校大學(xué)生逐漸淡化了對(duì)專業(yè)就業(yè)的興趣以及理想信念的思考。另一方面，個(gè)別大學(xué)生過度凸顯個(gè)人價(jià)值，局限于自我空間之中，不關(guān)心國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)事務(wù)，加上自律能力較差，往往陷入網(wǎng)絡(luò)世界無(wú)法自拔，且上網(wǎng)時(shí)間多用來(lái)娛樂消遣，其中充斥的暴力、低俗等內(nèi)容不斷消耗大學(xué)生的精力與時(shí)間，影響大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與能力的積累，導(dǎo)致部分大學(xué)生專業(yè)水平不足。

3 “一心四階四向四融合”厚植“三農(nóng)”情懷的路徑構(gòu)建

涉農(nóng)院校厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷是新時(shí)代解決“三農(nóng)”問題和鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)要求。厚植“三農(nóng)”情懷的路徑構(gòu)建并非機(jī)械地將“三農(nóng)”元素導(dǎo)入思政育人和專業(yè)育人的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是將厚植“三農(nóng)”情懷工作的實(shí)施過程化、標(biāo)準(zhǔn)化、課程化、體系化的全新構(gòu)建。嚴(yán)格遵循“三全育人”理念，結(jié)合“五育并舉”的發(fā)展需求，以“一心四階四向四融合”的基本思路（見表1）構(gòu)建厚植“三農(nóng)”情懷的路徑。以追溯農(nóng)人初心——“稷心”為基礎(chǔ)，以厚植學(xué)生“三農(nóng)”情懷為突破口，充分發(fā)揮育人合力，將學(xué)生成長(zhǎng)分為萌芽期、拔節(jié)期、孕穗期和成熟期4個(gè)階段，根據(jù)4個(gè)成長(zhǎng)階段的不同特點(diǎn)、需求和影響因素，圍繞“稷心尋夢(mèng)、稷心筑夢(mèng)、稷心追夢(mèng)、稷心圓夢(mèng)”4個(gè)方向，將學(xué)生分類與分層培育、思想引領(lǐng)“紅”底色與農(nóng)業(yè)發(fā)展“綠”元素、校內(nèi)四講與校外三訪、線上與線下雙途徑引育4個(gè)方面相融合，構(gòu)建“一心四階四向四融合”的思想政治教育新模式，全面提升厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷的感染力與吸引力，營(yíng)造立體化、層次化、全程化的“三農(nóng)”思政教育大環(huán)境，以師生共同參與的方式開展厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷及“一懂兩愛”人才培育工作，提升大學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)的情懷，激發(fā)學(xué)生從事“三農(nóng)”工作的興趣，突出農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)的特色和水平。

表1 “一心四階四向四融合”厚植“三農(nóng)”情懷的路徑構(gòu)建內(nèi)容表

4 涉農(nóng)院校厚植“三農(nóng)”情懷路徑的實(shí)踐探索

4.1 初心追溯，傳承稷心使命

中華文明有著悠久的農(nóng)耕文化歷史，也留給我們?cè)S多寶貴的物質(zhì)精神財(cái)富。稷心是農(nóng)人的精神寄托和追求，淳樸、誠(chéng)信、勤勞、創(chuàng)新是歷代相傳的農(nóng)人品質(zhì)。追溯初心，不忘稷心，可以激發(fā)新農(nóng)人的積極性和創(chuàng)造力，致力于發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、改善生活條件、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、傳承文化傳統(tǒng)等方面的工作，推動(dòng)“三農(nóng)”工作的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。涉農(nóng)院校要加強(qiáng)“大國(guó)三農(nóng)”“耕讀中國(guó)”“生態(tài)中國(guó)”等農(nóng)林特色通識(shí)教育課程體系建設(shè)，弘揚(yáng)耕讀傳家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮耕讀教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美等綜合性育人功能。重點(diǎn)打造“稷心大講堂”系列主題報(bào)告，面向?qū)W校青年教師和學(xué)生，由學(xué)校黨政班子成員和二、三級(jí)教授擔(dān)綱主講，引導(dǎo)全體師生追溯涉農(nóng)學(xué)子的初心——“稷心”。該系列報(bào)告由《種質(zhì)資源總是情》《糧安國(guó)安》《改變?nèi)祟悮v史的作物》《百年農(nóng)學(xué)》等主題講座構(gòu)成，通過講述古農(nóng)書中記載的智慧與經(jīng)驗(yàn)及農(nóng)業(yè)興衰對(duì)人類文明精神的影響、中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展史、學(xué)校精神文化等內(nèi)容，開展農(nóng)史教育，賡續(xù)中華耕讀優(yōu)秀文明傳統(tǒng)，激發(fā)師生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的情懷。

4.2 “四階四向”多方位厚植“三農(nóng)”情懷

針對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生一直存在的生源競(jìng)爭(zhēng)不利、入學(xué)后專業(yè)思想不穩(wěn)定及畢業(yè)后從事專業(yè)就業(yè)比例整體不高等現(xiàn)象，學(xué)校充分遵循學(xué)生成長(zhǎng)需求和專業(yè)發(fā)展影響規(guī)律，增強(qiáng)培育的靶向性，將學(xué)生培育分為萌芽期、拔節(jié)期、孕穗期和成熟期4個(gè)階段。在“萌芽期”幫助學(xué)生樹立學(xué)農(nóng)知農(nóng)意識(shí)，注重以學(xué)農(nóng)愛農(nóng)文化凝煉的大學(xué)精神傳播，增加對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和參與感；在“拔節(jié)期”側(cè)重于學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”發(fā)展規(guī)律認(rèn)知的構(gòu)筑，開展“懂農(nóng)業(yè)”教育增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情懷；在“孕穗期”側(cè)重于農(nóng)村基層經(jīng)驗(yàn)的積累和基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，讓鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略走進(jìn)課堂，貫穿專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)的過程；在“成熟期”則側(cè)重于個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與國(guó)家需求共振，通過專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)、“三農(nóng)”服務(wù)和雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，發(fā)揮自身的專業(yè)價(jià)值。4個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)“尋夢(mèng)”起源、“筑夢(mèng)”生根、“追夢(mèng)”勵(lì)志到“圓夢(mèng)”踐行4個(gè)方向，充分發(fā)揮文化環(huán)境建設(shè)和系列軟文化活動(dòng)影響，將線下參與和線上展示、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合，分層次分階段地開展形式多樣的主題教育和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)潛移默化的思想引領(lǐng)和“三農(nóng)”情懷厚植，增強(qiáng)了培育的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.3 “四融合”靶向精準(zhǔn)厚植“三農(nóng)”情懷

涉農(nóng)院校要統(tǒng)籌好校內(nèi)外各種資源，通過“四融合”構(gòu)建“第二課堂”與“第一課堂”有效互補(bǔ)、協(xié)同育人機(jī)制，注重讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)真知、悟真諦，加強(qiáng)磨練、增長(zhǎng)本領(lǐng)，增強(qiáng)培育的精準(zhǔn)性與實(shí)效性。

4.3.1 學(xué)生分類和分層培育相融合

根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)及本、碩不同學(xué)歷層次的培養(yǎng)需求，將學(xué)生培育分為萌芽期、拔節(jié)期、孕穗期和成熟期4個(gè)階段，分層次分階段分重點(diǎn)的將“三農(nóng)”情懷和“一懂兩愛”“服務(wù)三農(nóng)”的理念融入學(xué)生全方面成長(zhǎng)成才。招生階段和入學(xué)初期是萌芽期，通過追溯農(nóng)耕文化淵源、榜樣力量影響，幫助學(xué)生樹立學(xué)農(nóng)知農(nóng)意識(shí)，構(gòu)筑“三農(nóng)”未來(lái)宏圖，增加對(duì)農(nóng)科專業(yè)的認(rèn)同感和參與感。低年級(jí)在讀階段是拔節(jié)期，通過構(gòu)筑“三農(nóng)”發(fā)展規(guī)律，開展懂農(nóng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情懷。高年級(jí)在讀階段是孕穗期，通過讓鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略宣講走進(jìn)課堂，貫穿學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)的全過程，積累農(nóng)村基層經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)技能，引導(dǎo)學(xué)生明確擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)方向，為從事涉農(nóng)工作積累扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。畢業(yè)求職和研究生培養(yǎng)階段是成熟期，通過專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)、“三農(nóng)”服務(wù)和雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮自己所學(xué)的專業(yè)價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和現(xiàn)實(shí)需求，身體力行地將理論知識(shí)與“三農(nóng)”工作的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，將成績(jī)寫在祖國(guó)大地上。

4.3.2 思想引領(lǐng)“紅”底色與農(nóng)業(yè)發(fā)展“綠”元素相融合

將思政育人“紅”底色與涉農(nóng)專業(yè)“綠”元素緊密結(jié)合，培育和打造具有農(nóng)學(xué)特色的“紅綠融合”思政育人渠道。加強(qiáng)“思創(chuàng)融合”課程建設(shè)，組建“青年教師稷心英才班”，召開專項(xiàng)研討交流會(huì)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀老教師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，通過探索課程思政教學(xué)改革，深入挖掘梳理專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，將涉農(nóng)專業(yè)的文化和精髓傳承下去，深化“一懂兩愛”的內(nèi)涵。此外，打造“田野里的黨課”品牌項(xiàng)目，將黨課因地制宜地開展到田間地頭，把生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)與習(xí)近平關(guān)于“三農(nóng)”工作的重要講話精神、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新農(nóng)科建設(shè)內(nèi)涵融合在一起，教育和引導(dǎo)學(xué)生厚植“三農(nóng)”情懷，打通專業(yè)教育與理想情懷相結(jié)合的思政育人渠道。

4.3.3 校內(nèi)四講和校外三訪相融合

主動(dòng)對(duì)接鄉(xiāng)村人才振興新要求，校內(nèi)開設(shè)“老農(nóng)人講三農(nóng)”“稷心助航”“稷心農(nóng)情”“稷心向未來(lái)”專題系列講座報(bào)告，通過邀請(qǐng)專家學(xué)者、優(yōu)秀畢業(yè)生、農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人物和“三農(nóng)”基層工作者根據(jù)師生的現(xiàn)狀和需求，向青年教師和學(xué)生進(jìn)行宣講，分享當(dāng)前鄉(xiāng)村振興建設(shè)中當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”工作的現(xiàn)狀，講解農(nóng)業(yè)相關(guān)政策、知識(shí)和生產(chǎn)技能，展望新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r，讓教師和學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，引導(dǎo)大家樹立專業(yè)使命感，增強(qiáng)學(xué)農(nóng)事農(nóng)信心。校外開展“稷心企業(yè)行”“稷心鄉(xiāng)村行”和“三農(nóng)知多少”3個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)，根據(jù)師生不同層次、階段的發(fā)展和教育需求，帶領(lǐng)青年教師和學(xué)生深入鄉(xiāng)村、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)關(guān)、農(nóng)業(yè)展館等場(chǎng)景走訪學(xué)習(xí)，校地聯(lián)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解國(guó)情、鄉(xiāng)村振興發(fā)展現(xiàn)狀和農(nóng)民需求，體會(huì)民生、了解民意，進(jìn)而在與農(nóng)民共情中夯實(shí)“愛農(nóng)”情感基礎(chǔ)，樹立興農(nóng)目標(biāo)，培養(yǎng)一批愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的下得去、用得上、留得住、干得好的應(yīng)用型農(nóng)林人才。

4.3.4 線上和線下多渠道相融合

構(gòu)建線上和線下全方位培育矩陣，促進(jìn)有形和無(wú)形的思政教育元素相互融合，營(yíng)造良好的“三農(nóng)”情懷和“一懂兩愛”人才培育大環(huán)境。線上，發(fā)揮學(xué)校及二級(jí)單位微信公眾號(hào)、抖音、QQ、微博等新媒體資源，緊緊抓住當(dāng)前大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)原住民”的特征，用微視頻、音頻、詩(shī)歌、漫畫和推文等作品方式，增強(qiáng)對(duì)青年的吸引力和實(shí)效性，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式進(jìn)行“三農(nóng)”教育。通過大學(xué)生喜聞樂見的媒體作品獲得瀏覽、點(diǎn)贊和轉(zhuǎn)發(fā)，在青年學(xué)生群體中產(chǎn)生影響，在社會(huì)上也形成良好的口碑和認(rèn)可。線下，面向師生重點(diǎn)組織開展“三農(nóng)”校園文化長(zhǎng)廊建設(shè)、品牌特色文化活動(dòng)創(chuàng)建和社會(huì)實(shí)踐志愿服務(wù)活動(dòng)3個(gè)項(xiàng)目。通過打造“稷心農(nóng)情”主題文化長(zhǎng)廊、“豐收文化節(jié)”、“稷心農(nóng)情”志愿服務(wù)隊(duì)、“田野里的黨課”等品牌特色項(xiàng)目，讓老師和學(xué)生在參與中充分感受新時(shí)代農(nóng)業(yè)魅力，融入鄉(xiāng)村振興，感悟責(zé)任與使命。

5 結(jié)束語(yǔ)

厚植大學(xué)生“三農(nóng)”情懷是新時(shí)代做好“三農(nóng)”工作、全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)涉農(nóng)院校人才培育方式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求，這為涉農(nóng)院校創(chuàng)新“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了前進(jìn)方向，但這是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、任重道遠(yuǎn)的工作，需要兼顧時(shí)代性與創(chuàng)新性，形成各方合力，培養(yǎng)一批批“一懂兩愛”的“三農(nóng)”工作者，實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)院校大學(xué)生自覺投身新時(shí)代“三農(nóng)”工作，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2022.

[2] 習(xí)近平給中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的學(xué)生回信強(qiáng)調(diào) 厚植愛農(nóng)情懷練就興農(nóng)本領(lǐng) 在鄉(xiāng)村振興的大舞臺(tái)上建功立業(yè) 在五四青年節(jié)到來(lái)之際向全國(guó)廣大青年致以節(jié)日的祝賀[J].共產(chǎn)黨員（河北），2023（10）：22.

[3] 李輝，林丹萍.新時(shí)代高校思想政治教育的系統(tǒng)思維[J].馬克思主義理論學(xué)科研究，2022，8（11）：103-111.