鄉(xiāng)村振興背景下大學(xué)生耕讀教育探索與實踐

摘 要：涉農(nóng)高校的耕讀教育是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的有效手段。該文調(diào)查聊城大學(xué)348名農(nóng)科類本科生的就業(yè)意向規(guī)劃及實際就業(yè)情況，并針對目前存在的問題，提出通過設(shè)置耕讀教育課程、創(chuàng)新課程思政教育、共建實習(xí)實踐平臺、參加專業(yè)學(xué)科競賽以及挖掘農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)文化等途徑，完善新農(nóng)科課程體系建設(shè)。培養(yǎng)熱愛農(nóng)村并愿意扎根基層的當(dāng)代農(nóng)村建設(shè)者，對示范帶動農(nóng)科類專業(yè)教育教學(xué)改革具有實踐價值。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；就業(yè)意向；耕讀教育；實踐；探索

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）21-0139-04

Abstract： Farming and reading education in agricultural colleges and universities is an effective means to cultivate talents for rural revitalization. This paper investigates the employment intention planning and actual employment situation of 348 agricultural undergraduate students at Liaocheng University， and proposes to improve the construction of the new agricultural curriculum system by setting up farming and reading education courses， innovating courses and ideological and political educationyGxdkTyboRSvW82G5DMvGOGQw0fvPDIaUCpsjMt8au4=， jointly building internship practice platforms， participating in professional subject competitions and exploring traditional agricultural culture. Cultivating contemporary rural builders who love the countryside and are willing to take root at the grassroots level has practical value for demonstrating and driving the reform of agricultural professional education and teaching.

Keywords： new agricultural science; employment intention; farming and reading education; practice; exploration

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，是新時代“三農(nóng)”工作的總抓手[1]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中最重要的元素是人，關(guān)鍵在于充分調(diào)動各類人才積極性，其出發(fā)點以及落腳點是為了解決我國社會主要面臨的農(nóng)村發(fā)展不平衡、農(nóng)村發(fā)展不充分的問題，滿足農(nóng)民日益增長的美好生活需要[2]。農(nóng)村人口老齡化、缺人才、留不住人等問題，是制約“三農(nóng)”發(fā)展的重要掣肘。我國目前正處于從農(nóng)業(yè)大國向農(nóng)業(yè)強國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期[3]，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興、發(fā)展成為農(nóng)業(yè)強國離不開新農(nóng)科基層人才的共同努力。在國家大力推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)的時代背景下，地方涉農(nóng)高校應(yīng)抓住機遇，乘勢而上，煥發(fā)新的生機，加強和優(yōu)化耕讀教育體系，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)，了解鄉(xiāng)情民情，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，提升學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。

隨著時代的發(fā)展，在高校教育體系中耕讀教育被賦予了新的內(nèi)涵，涉農(nóng)高校的耕讀教育，對于弘揚優(yōu)秀農(nóng)耕文化，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展和培育全能人才都具有重要的價值作用[4]。但在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程中也存在著耕讀教育不系統(tǒng)、與“三農(nóng)”實際聯(lián)系不夠緊密、實踐育人環(huán)節(jié)有待加強、畢業(yè)生面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少等問題。

本文調(diào)查了聊城大學(xué)2020—2024屆農(nóng)科類本科生，通過數(shù)據(jù)分析了解新時期農(nóng)科本科生就業(yè)意向規(guī)劃及實際就業(yè)情況，并針對目前在涉農(nóng)企業(yè)就業(yè)率較低的問題，提出了通過探索設(shè)置耕讀文明類課程，強化“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)，旨在使農(nóng)科大學(xué)生不僅會學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)文化知識，也要充分了解中國的農(nóng)耕文明和鄉(xiāng)村文化，并且理論與實踐相結(jié)合，在鄉(xiāng)村進(jìn)行勞動實踐教育，以期培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、熱愛農(nóng)村并愿意扎根基層的當(dāng)代農(nóng)村建設(shè)者。

1 地方涉農(nóng)高校開展耕讀教育的背景

1.1 國家層面：頂層設(shè)計，建設(shè)“新農(nóng)村”

習(xí)近平總書記強調(diào)“耕讀文明是我們的軟實力”。耕讀教育踐行“亦耕亦讀”，是農(nóng)林院校加強勞動教育的重要載體，也是弘揚我國耕讀傳家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要抓手，具有樹德、增智、強體、育美等綜合性育人功能[5]。在根本遵循和深刻把握習(xí)近平總書記系列重要論述精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，樹立大學(xué)生對于“三農(nóng)”問題的價值導(dǎo)向，促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)特長同“三農(nóng)”情懷相融合，引導(dǎo)學(xué)生將服務(wù)“三農(nóng)”作為人生的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)數(shù)量龐大的“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的大學(xué)生人才，為新發(fā)展階段優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供有效的人才支撐[2]。

1.2 高校層面：立德樹人，培育“新農(nóng)民”

在新農(nóng)科背景下，地方涉農(nóng)高校需要主動集成發(fā)揮區(qū)域農(nóng)業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)提升和就業(yè)現(xiàn)狀，調(diào)整和國家、區(qū)域經(jīng)濟重大戰(zhàn)略需求相吻合的辦學(xué)方向，適應(yīng)新形勢、重塑新理念、架構(gòu)新目標(biāo)，并根據(jù)實際情況和國家或地方產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行微動態(tài)調(diào)整。地方涉農(nóng)高校以現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，在長期發(fā)展中注重培育和重點建設(shè)自己的特色優(yōu)勢專業(yè)，走特色辦學(xué)之路，同時緊密結(jié)合國家、社會和產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合畢業(yè)生及企事業(yè)用人單位信息反饋，持續(xù)推進(jìn)特色優(yōu)勢專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。堅持以立德樹人為根本，堅守“三農(nóng)”情懷，踐行教育初心，積極發(fā)動教師和學(xué)生深入涉農(nóng)企業(yè)，懷揣科技興農(nóng)的時代使命，積極服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，助力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)意向更加多元化。本文調(diào)查了聊城大學(xué)農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院植物科學(xué)與技術(shù)系2020—2024屆348名本科生，其中考研深造占56.3%；在涉農(nóng)企業(yè)就業(yè)占比22.1%；其他形式就業(yè)占9.2%；未就業(yè)人數(shù)占12.4%。本科畢業(yè)后在涉農(nóng)企業(yè)就職的學(xué)生約為總?cè)藬?shù)的五分之一。

1.3 個人層面：厚植情懷，服務(wù)“新農(nóng)業(yè)”

新農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生是未來農(nóng)業(yè)企業(yè)家、農(nóng)業(yè)科學(xué)家、農(nóng)業(yè)教育家的直接來源，是解決農(nóng)業(yè)問題、農(nóng)村問題和農(nóng)民問題的重要力量[6]。學(xué)生的就業(yè)意愿及其影響因素，是制定有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃、促進(jìn)個體素質(zhì)提高、穩(wěn)定社會就業(yè)形勢、緩解人力資源供需矛盾的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，涉農(nóng)企業(yè)提供的待遇、工作環(huán)境和晉升空間與農(nóng)科畢業(yè)生的期望有些差距，這也是畢業(yè)生就業(yè)意愿不高的原因。通過分析就業(yè)意向調(diào)查數(shù)據(jù)，顯示考研深造是大部分地方涉農(nóng)高校學(xué)生的首要選擇，考研意向率達(dá)到了80.2%，其中公費農(nóng)科生也有將近三分之一的學(xué)生具有報考研究生的意向。耕讀文化是我國優(yōu)秀的歷史文化資源，內(nèi)涵極其豐富，在歲月長河中逐漸融入中華民族的血脈中，促使中華文明經(jīng)久不衰、源遠(yuǎn)流長，成為世界上持續(xù)時間最長的文明之一。增設(shè)耕讀文明課程，厚植“三農(nóng)”情懷，是引導(dǎo)學(xué)生了解中國鄉(xiāng)村，走進(jìn)農(nóng)民生活，領(lǐng)會中國鄉(xiāng)村文化，建構(gòu)心系人民價值觀念的有力舉措。耕讀教育是農(nóng)林院校加強勞動教育的重要載體，具有樹德、增智、強體、育美等綜合性育人功能[7]。涉農(nóng)高校設(shè)置耕讀教育課程，在培養(yǎng)擁有知農(nóng)、愛農(nóng)深厚情懷和強農(nóng)、興農(nóng)理想信念的鄉(xiāng)村振興人才中發(fā)揮重要作用[8]。

2 地方涉農(nóng)高校開展耕讀教育的重要性與必要YvYm4pfI0UMnQDFDoPOpwg==性

2.1 耕讀教育是強化“三農(nóng)”情懷的重要保障

耕讀教育的關(guān)鍵和精髓在于經(jīng)世致用、躬行實踐，從土地和自然中汲取成長的力量，特別是在新時代的“三農(nóng)”工作和鄉(xiāng)村振興事業(yè)中，需要強烈的“三農(nóng)”情懷和擔(dān)當(dāng)意識。從鄉(xiāng)村振興的難點來說，脫貧攻堅取得全面勝利后，精神貧困、文化匱乏成為鄉(xiāng)村振興的主要制約因素，而耕讀教育關(guān)乎鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)，關(guān)乎中華傳統(tǒng)文化的傳承，關(guān)乎鄉(xiāng)村文明與鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的有效銜接，關(guān)乎實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的成敗[9]。因此，在新農(nóng)科背景下，重視耕讀教育，植入耕讀文化，開展耕讀活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)大學(xué)生帶著感情、飽含熱情、充滿激情去實踐和成長。涉農(nóng)高校對學(xué)生專業(yè)興趣和動手能力的培養(yǎng)，強化大學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感。

2.2 耕讀教育是產(chǎn)教融合模式的有效途徑

耕讀教育活動的開展需要立足專業(yè)特色，通過教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接實現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)的融合。耕讀教育不僅體現(xiàn)在實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)，而且還體現(xiàn)在教育和教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編撰、師資建設(shè)、實踐訓(xùn)練與專業(yè)評估等眾多方面。產(chǎn)教融合需要專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。耕讀教育豐富和發(fā)展了勞動教育的內(nèi)涵，推進(jìn)和深化了勞動教育的發(fā)展。新時代的耕讀教育是深化勞動教育的有效載體，勞動教育是實施耕讀教育的有效方式[9]。產(chǎn)業(yè)為耕讀教育的開展提供資金、場地等方面的幫扶，耕讀教育則為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保障，雙方各要素優(yōu)勢互補，共同促進(jìn)各自效益的最大化。

2.3 耕讀教育是促進(jìn)青年大學(xué)生全面發(fā)展的重要保證

讓大學(xué)生群體成為“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的核心力量群體，情懷的培養(yǎng)尤其是“三農(nóng)”情懷是不可忽視的必要工作，現(xiàn)在的青年大學(xué)生在校認(rèn)識的“三農(nóng)”問題僅僅是停留于書本的、是抽象的，來到農(nóng)村之后才會觀察到真正的具體情況[2]。體驗與感悟是新時代耕讀教育的核心，新時代的耕讀教育是對“半耕半讀”模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化、去粗取精，使其成為一種新型的體驗式學(xué)習(xí)方式。涉農(nóng)高校在開展耕讀教育時，離不開建立耕讀實踐與理論學(xué)習(xí)的良性互動。開展耕讀教育，從課程思政建設(shè)、實踐教育入手，指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)實踐基地參加生產(chǎn)工作，為大學(xué)生發(fā)展提供實習(xí)機會和操作空間，培養(yǎng)在校大學(xué)生們正確的價值觀和工作規(guī)劃。在實踐中，重視培養(yǎng)過程管理，適應(yīng)社會發(fā)展需要，將學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和發(fā)展能力貫穿培養(yǎng)的全過程，將青年大學(xué)生情懷的培養(yǎng)和專業(yè)課相結(jié)合，在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活過程中逐步涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷，解決當(dāng)前農(nóng)科人才匱乏、特別是高素質(zhì)的農(nóng)科專業(yè)人才資源短缺的有力措施。

3 地方涉農(nóng)高校開展耕讀教育的培養(yǎng)路徑

3.1 增設(shè)耕讀文明課程，構(gòu)建農(nóng)業(yè)特色課程體系

2021年教育部印發(fā)《加強和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》，加強和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育，大力培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)新型人才。與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計不同，耕讀文明通識教育課程注重情懷培養(yǎng)，加強“三農(nóng)”知識的宣講普及，目的是培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與社會中的生活，促進(jìn)人的理性情感的合理發(fā)展，有助于耕讀教育和青年大學(xué)生“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)的提質(zhì)增效。聊城大學(xué)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)于2021年獲批設(shè)立，同年培養(yǎng)方案中設(shè)置了勞動教育與實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和智慧農(nóng)業(yè)經(jīng)典案例分析（產(chǎn)教融合課程）；2022年增設(shè)了耕讀中國課程；2023年優(yōu)化培養(yǎng)方案，耕讀中國更改為中華耕讀文明，增設(shè)了世界農(nóng)業(yè)起源與發(fā)展等課程。將耕讀教育相關(guān)課程作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生必修課，作為其他專業(yè)學(xué)生選修課，培養(yǎng)青年大學(xué)生的耕讀意識和耕讀精神[9]，引導(dǎo)青年大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中蘊含耕讀教育素養(yǎng)，在耕讀教育實踐中深化專業(yè)知識技能。

3.2 深植新農(nóng)科改革，創(chuàng)新課程思政教育建設(shè)

完善培養(yǎng)大學(xué)生“三農(nóng)”情懷的相關(guān)課程思政建設(shè)，主要從教學(xué)內(nèi)容、思政元素和教學(xué)評價等方面入手[10]。在教學(xué)過程中，以傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，有效植入晴耕雨讀、勞動精神、大國工匠等思政元素，實現(xiàn)“三農(nóng)”情懷和基礎(chǔ)知識的無縫銜接。聊城大學(xué)農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院經(jīng)過2023—2024學(xué)年的整體布局，已經(jīng)實現(xiàn)了所有課程的思政元素全覆蓋。一是在理論教學(xué)內(nèi)容中融入中國文明、農(nóng)業(yè)發(fā)展成就等案例，激發(fā)學(xué)生的自信心，將袁隆平、李振聲、李登海等育種事跡巧妙融會貫通于農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)課堂中；二是在實習(xí)、實驗教學(xué)的選題中，深度結(jié)合現(xiàn)實，了解涉農(nóng)企業(yè)的需求和工作現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生加強理論與實踐相結(jié)合的意識；三是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，注重加強國際視野，鼓勵學(xué)生運用交叉學(xué)科視野和現(xiàn)代信息技術(shù)，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和大國工匠精神的傳播，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和民族自豪感。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，將大學(xué)參與鄉(xiāng)村志愿服務(wù)、實踐調(diào)查、技術(shù)服務(wù)等作為對學(xué)生評價的重要內(nèi)容。

3.3 強化校地校企聯(lián)合，共建實習(xí)實踐資源平臺

新時代耕讀教育要拓展社會實踐，加強耕讀教育實踐基地建設(shè)，尤其是耕讀文化教育實踐基地[9]。農(nóng)學(xué)類專業(yè)實習(xí)實踐課程一般包括專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、課程實習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，貫穿了大學(xué)四年，完成從參觀了解到學(xué)習(xí)掌握再到動手實操全過程，最終實現(xiàn)農(nóng)學(xué)知識體系能力的提升。新農(nóng)科大學(xué)生耕讀文化教育的培養(yǎng)過程，需要強化社會、地方政府等共同參與，利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)資源和產(chǎn)品特色設(shè)立勞動教育實踐平臺，鼓勵大學(xué)生從學(xué)校走出到地方，引導(dǎo)主動地接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的情懷。聊城大學(xué)依托傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)基地，借助現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和信息技術(shù)的有機結(jié)合，重點建設(shè)一批新農(nóng)科耕讀教育實踐基地；通過勞動教育與實踐，感受黃河文化、體悟耕讀文明，能夠了解和熱愛新時代的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，胸育情懷、骨育精神、血育文化、腦育素養(yǎng)、心育奮斗、體育實干。在專業(yè)建設(shè)過程中注重和實習(xí)、實踐單位的交流溝通，實習(xí)結(jié)束后將學(xué)生實習(xí)總結(jié)和單位反饋意見作為評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)實習(xí)總結(jié)和反饋意見開展專業(yè)建設(shè)，完善課程體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案，逐步實現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)單位的無障礙融合貫通。

3.4 參加專業(yè)學(xué)科競賽，豐富學(xué)生校園文化活動

依托學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽和專業(yè)技能類競賽為有效載體，提升農(nóng)科學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。按照“雙向選擇”原則，引導(dǎo)本科學(xué)生在大學(xué)一年級下學(xué)期選好導(dǎo)師、進(jìn)入導(dǎo)師實驗室，積極參與導(dǎo)師的科研課題研究，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力。導(dǎo)師依托科研課題引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參加科研課題研究和科研訓(xùn)練、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽等活動，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等科研創(chuàng)新綜合素質(zhì)；導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、科研素質(zhì)等要素進(jìn)行綜合評價，并引導(dǎo)和鼓勵本科生積極申報各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色優(yōu)勢，與涉農(nóng)企業(yè)、研究機構(gòu)、家庭農(nóng)場和專業(yè)合作社開展合作，建設(shè)具有新農(nóng)科專業(yè)特色的校外大學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐平臺，有效對接大學(xué)生創(chuàng)新成果落地轉(zhuǎn)化，積極為大學(xué)生打造集創(chuàng)新研發(fā)、孵化育成、融資投資、交流展示和技術(shù)對接等功能融于一體的“雙創(chuàng)”培育中心、互聯(lián)網(wǎng)“雙創(chuàng)”平臺和科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，為大學(xué)生“雙創(chuàng)”工作提供校外實踐場所，指導(dǎo)大學(xué)生踴躍參加鄉(xiāng)村實踐，為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)青春和智慧。

3.5 挖掘農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)文化，打造“三農(nóng)”情懷教育品牌

根據(jù)教育部耕讀教育的工作要求及高校勞動教育課程的核心要點，加強耕讀教育實踐基地建設(shè)，打造勞動教育品牌項目，提高涉農(nóng)專業(yè)實踐教學(xué)的課程比重，構(gòu)建校內(nèi)實踐教學(xué)基地[5]。聊城大學(xué)與東阿縣盛豐農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司聯(lián)合共建聊城大學(xué)大學(xué)生勞動教育實踐基地，建成集非遺文創(chuàng)、特色餐飲、科普研學(xué)、果蔬采摘、民俗風(fēng)情、農(nóng)事實踐和觀光游娛等諸多休閑農(nóng)業(yè)項目于一體的“花園式”特色產(chǎn)業(yè)村和“生態(tài)型”田園綜合體。近年來，基地先后被評為山東省鄉(xiāng)村振興示范站、山東省齊魯美麗田園、山東省休閑農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游示范點等稱號，為學(xué)生實習(xí)實踐提供了良好的食宿條件和課程內(nèi)容。圍繞鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)文旅高質(zhì)量發(fā)展、人才培養(yǎng)、教育培訓(xùn)和課題研究等方面開展了共建合作，重點打造“三農(nóng)”情懷教育品牌，互相發(fā)揮資源優(yōu)勢，實現(xiàn)合作共贏。農(nóng)科類學(xué)生在基地開展教學(xué)實踐、創(chuàng)新研究、科技成果轉(zhuǎn)化，構(gòu)建與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈相匹配的技術(shù)服務(wù)體系，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展和可持續(xù)性。

4 結(jié)束語

本文調(diào)查了地方高校農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)規(guī)劃意向和就業(yè)實際去向，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)農(nóng)科畢業(yè)生選擇考研深造，實際進(jìn)入涉農(nóng)企業(yè)就業(yè)的學(xué)生較少。雖然政府持續(xù)出臺相關(guān)政策給予農(nóng)業(yè)支持和補貼，但由于刻板印象，涉農(nóng)行業(yè)的從業(yè)者往往社會地位偏低，社會對其認(rèn)可度較低[11]。涉農(nóng)高校需要在講授傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，深植新農(nóng)科改革，通過融合課程思政，培植學(xué)生從事農(nóng)業(yè)的信念和對農(nóng)民農(nóng)村的熱愛；增設(shè)耕讀文明課程，構(gòu)建“農(nóng)學(xué)理論+農(nóng)耕文明+工匠精神”的特色課程體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗和認(rèn)知中華文化中“耕讀傳家”的文化價值和精神傳承；加強校地校企聯(lián)合，優(yōu)勢互補，深度融合，推動教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的有效銜接；鼓勵學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競賽，激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)實踐能力、提高創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生解決農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實問題的能力；挖掘農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)文化，探索農(nóng)業(yè)優(yōu)良傳統(tǒng)與現(xiàn)代農(nóng)學(xué)的結(jié)合點，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，更好地服務(wù)當(dāng)下的“三農(nóng)”建設(shè)與鄉(xiāng)村振興。另外，近幾年推動實施涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生訂單定向培養(yǎng)的“公費農(nóng)科生”政策，實現(xiàn)“入學(xué)有編、畢業(yè)有崗”，可以解決基層農(nóng)科專業(yè)人才供應(yīng)不足問題，推動更多優(yōu)秀農(nóng)科畢業(yè)生到廣袤鄉(xiāng)村建功立業(yè)。

涉農(nóng)高校探索和實踐耕讀文明教育課程具有重要意義，是新時代農(nóng)科類大學(xué)生“三農(nóng)”情懷教育體系的有益實踐，可以推動新農(nóng)科課程體系的高質(zhì)量發(fā)展。通過將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和耕讀文明教育思想融入基礎(chǔ)理論教育，厚植家國情懷，踐行工匠精神，以耕讀教育賦能“新農(nóng)人”培養(yǎng)，讓青年大學(xué)生在融入國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中勇?lián)?dāng)、作貢獻(xiàn)。

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