文體溯源與策略探析：以散文閱讀教學(xué)為例

[摘 要] 散文在內(nèi)容上題材廣泛，形式上不拘一格，具有自身的獨特性。筆者在“文體溯源”中，理性梳理、分析課本中的散文內(nèi)容，結(jié)合語文要素，針對年段特點，嘗試提出散文閱讀教學(xué)策略：理解表達的內(nèi)容、想象描繪的畫面、體會作者的情感、模仿文中的寫法、形成讀者的思考，以期能教出該類文本的獨特之處。

[關(guān)鍵詞] 散文；語文要素；教學(xué)策略

散文是小學(xué)語文教學(xué)的主要文類，具有形散、情真、辭美的主要特點，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的寶貴資源。散文在內(nèi)容上題材廣泛，形式上不拘一格，具有自身的獨特性。但在日常教學(xué)中，教師存在忽視散文特性教散文的現(xiàn)象，不同學(xué)段散文教學(xué)的側(cè)重點也比較模糊。要想抓住散文特性，根據(jù)年段特點展開教學(xué)，應(yīng)先對課本中的相關(guān)文體篇目進行梳理、分析，了解散文類文本的特點，發(fā)現(xiàn)不同年段選取的散文篇目的共性與個性，再結(jié)合具體篇目做針對性教學(xué)設(shè)計，如此才能真正發(fā)揮該類文本的教學(xué)價值。

一、文體溯源：課本中散文單元梳理與分析

溯源，即探尋事物的根本、源頭。通過對語文課本中的相關(guān)篇目進行追本溯源、梳理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的散文篇目主要集中在中高年級課本中，且編者有意將它們集中安排在幾個單元里。根據(jù)梳理的內(nèi)容，結(jié)合具體的文本，筆者發(fā)現(xiàn)課本中選取的散文類文本具有以下特點：

（一）主題相關(guān)，與兒童聯(lián)系緊密

比對人文主題，雖說具體內(nèi)容不同，但分析發(fā)現(xiàn)，主題都是“人與自然”或“人與社會”維度，且都與兒童聯(lián)系緊密。有從兒童立場出發(fā)的，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》《走月亮》等；有回憶童年經(jīng)歷的，如《白鵝》《慈母情深》等；有貼合兒童興趣的，如《昆蟲備忘錄》《鄉(xiāng)下人家》等。文本中或顯或隱的兒童元素，是學(xué)生走進文本、理解內(nèi)容、體會情感的基礎(chǔ)。

（二）篇幅漸長，目標定位逐層進階

綜觀具體文本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)主體年齡特點和認知差異，文章篇幅逐漸變長，呈現(xiàn)視角多元化、寫法多樣化、情感豐富化的特點，因此各文本承載的學(xué)習(xí)目標也在相應(yīng)進階。從語文要素可以看出，三年級上關(guān)注的是詞語的理解和句子的感受；三年級下到四年級上以想象畫面為主；四年級下到五年級上的學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)向了體會情感；五年級下關(guān)注寫法的表達效果；六年級更專注思維的延伸。理解詞句—想象畫面—體會情感—學(xué)習(xí)表達—形成思想，這是課本中散文類課文的目標進階，也是散文閱讀教學(xué)的路徑揭示。

（三）內(nèi)容漸散，思維價值逐步提升

三年級的散文篇幅都較短，內(nèi)容上也沒有“散”的感覺；從四年級開始，篇幅明顯增長，內(nèi)容也愈來愈散。尤其到了高段，篇幅長了，內(nèi)容散了，得關(guān)注行文思路，從課文中習(xí)得構(gòu)思方法，應(yīng)用于自己的表達中。因此各年段的散文閱讀教學(xué)策略是有差異的，要根據(jù)年段特點，結(jié)合語文要素，進行有針對性的調(diào)整。

二、策略探析：探索散文閱讀教學(xué)策略

（一）理解表達的內(nèi)容

1.關(guān)注生動語言理解內(nèi)容

三年級上第一單元語文要素提出“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，第七單元是“感受課文生動的語言”?！靶迈r”未必“生動”，但生動的詞句總能給人耳目一新之感。教學(xué)中可抓住這些或新鮮或生動的詞句，初步引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，讀懂作者所寫，品味文字之美。

以《大自然的聲音》一課為例，理解“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”時，可以這樣引導(dǎo)：

師：為什么會不一樣呢？誰能具體說說看？

生：因為樹葉有大有小，風(fēng)也有大有小，所以聲音會不一樣。

生：因為樹葉的形狀不同，所以風(fēng)吹了會發(fā)出不同的聲音。

師：瞧，我們走進了一片大森林，抬眼望去，你看到了什么樣的樹葉？

生：我看到了金黃的樹葉。

師：風(fēng)兒一吹，會發(fā)出——

生：會發(fā)出“沙沙”的聲音。

師：其他樹葉呢？

生：這是芭蕉葉，風(fēng)兒一吹，會發(fā)出“啪啪”的聲音。

生：這是梧桐樹葉，風(fēng)兒一吹，會發(fā)出“嘩嘩”的聲音。

師：多好聽的聲音?。≡瓉?，樹葉的形狀、數(shù)量不同，風(fēng)的速度不同，奏響的音樂也是不同的呀。難怪說——

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生動語句，學(xué)生在朗讀、想象中一步步讀懂文字表達的意思，在此基礎(chǔ)上才能感受到文字表達的魅力，從而更好地理解文本承載的情感。

2.運用多種方法理解內(nèi)容

閱讀教學(xué)時可根據(jù)課文內(nèi)容靈活運用換詞法、隨文法、比較法等對關(guān)鍵詞語進行理解。例如三年級上第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，在理解“熨帖”和“凌亂”時，可這樣展開：

師：除了查詞典，還有一種好方法——聯(lián)系上下文，能結(jié)合詞語前后的句子試著理解意思嗎？

生：“熨帖”就是緊緊地、平展地黏在水泥道上。

師：真了不起！“凌亂”又可以怎么理解呢？

生：我覺得“凌亂”就是非常亂的意思。

師：你是怎么理解的？

生：我是根據(jù)“亂”字猜想出來的。

師：是呀，借助熟字“亂”也可以理解這個詞。其他同學(xué)怎么理解的呢？

生：我是聯(lián)系上下文理解的，“凌亂”就是排列得并不規(guī)則。

師：“凌亂”在我們眼里，通常都是不美的?？蔀槭裁醋髡邊s說這增添了水泥道的美呢？

生：因為如果排列得特別整齊，就不像是自然飄落下來的，而像是刻意擺放的，反而不漂亮了。

引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法理解詞語，將本課的語文要素落到了實處。學(xué)生能準確把握詞義，進而感受語言的生動，理解文本內(nèi)容，初步品味到文字背后蘊含的情感。

（二）想象描繪的畫面

三年級下第一單元的語文要素開始出現(xiàn)“一邊讀一邊想象畫面”，“想象畫面”是建立在讀懂作者文字表意的基礎(chǔ)之上的，把作者描寫的語言內(nèi)化了才能進入“想象”這一層，經(jīng)學(xué)生想象之后再說出來就到了“外化”的層次。

1.緊扣細膩描寫展開想象

閱讀散文，一定要關(guān)注作者細膩生動的語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、交流中品詞析句，并由此展開想象。

例如三年級下《燕子》一課，從課始就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象春天光彩奪目的畫面，到后來一邊讀一邊想象燕子可愛活潑的外形特點，最后想象燕子飛行和休憩的畫面。學(xué)生不斷實踐“一邊讀一邊想象畫面”的讀書方法，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，在習(xí)得方法的同時讓作者精心描繪的畫卷在自己眼前徐徐展開。

2.聯(lián)通多種感官展開想象

閱讀散文時，若能借助語言文字，激活多種感官，就能獲得多維立體的感受。例如教學(xué)四年級上《走月亮》，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“流”字，想象溪水一路歡歌、一路芬芳的美好畫面，用輕柔的語氣讀出寧靜愉悅的感受。其他部分也是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活去想象畫面、聲音、味道，體會山之高、村之靜、水之香、塘之趣、果之甜，讓作者描繪的場景在學(xué)生的感官里、腦海里、朗讀中“活”起來。

（三）體會作者的情感

四年級下第一單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。教師在教學(xué)中，在承接之前能力點的基礎(chǔ)上，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生品讀文字、想象畫面、體味語言、積累精彩句段，并著力突破“體會文字背后的情感”這一教學(xué)重難點。

1.抓住關(guān)鍵詞句體會情感

作者的情思，總是浸潤在一些特別的詞句中，找準了，理解了，想象了，領(lǐng)會了，那作者的用意與情感也就不言自明了。

比如，四年級下《三月桃花水》一課中，作者別出心裁地將桃花水的聲音比作“一串小鈴鐺”，將桃花水的光芒比作“一匹明潔的絲綢”，將三月的桃花水比作“春天的豎琴”“春天的明鏡”，關(guān)注了這些美好的詞句，透過這些美好的事物，自然就能領(lǐng)會作者對桃花水的喜愛和贊美之情。

2.借助角色代入體會情感

王榮生說，散文中的所見所聞，是別人的所見所聞；散文中的所思所感，是別人的所思所感。閱讀時不妨將自己代入文本中，從作者的視角去看，去想周遭世界中的人，事、景、物，興許能別有一番收獲。

比如，四年級下的《天窗》，擁有類似身處黑洞洞的屋子里的經(jīng)歷，才更容易捕捉到那種無聊、憋悶以及對黑暗的恐懼，更能理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，更能體察身處黑暗中的孩子透過天窗所滋生的銳利想象力、蓬勃生命力。

（四）模仿文中的寫法

要學(xué)會讀小說，最好的辦法是學(xué)會寫小說，在創(chuàng)作的過程中，自然能發(fā)現(xiàn)構(gòu)思的訣竅，此后再讀，都會變得更加通透。讀小說是這樣，讀散文也是這樣。

例如，五年級上《四季之美》一文，無論是選材、結(jié)構(gòu)，還是語言表達，都特色鮮明，是仿寫的好文本?？上纫龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的選材之美、結(jié)構(gòu)之美，再通過讀讀畫畫、抓關(guān)鍵詞、邊讀邊想象畫面等方法細細品味作者在寧靜背景之下描繪的動態(tài)美，最后喚起學(xué)生記憶深處的景致，讓他們仿照文章，學(xué)習(xí)運用靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫相結(jié)合的方法來表達，寫出景色的迷人之處。

作文不在長，而在于學(xué)以致用。

（五）形成讀者的思考

優(yōu)秀的散文總會“藏”著作者對自然、對人生乃至對人類社會的獨到思考，高年級小學(xué)生已初步具備了理性思維能力，因此高年級散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在認識和理解他人的所見所聞、所思所感的過程中，觀照自我，生發(fā)“我”的思考，獲得“我”的思想。

六年級上第一單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”。學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》時，學(xué)生對作者所說“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎”不是很理解，甚至?xí)a(chǎn)生這樣的困惑：“人生中沒有問題不好嗎？”這時就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活深入思索：生活中能時時、事事順利嗎？當(dāng)問題出現(xiàn)時，有哪些選擇？哪種選擇更好？思考著，交流著，學(xué)生就會悟到：生活不可能總是一帆風(fēng)順，人生的結(jié)也永遠解不完，最佳的選擇就是以積極樂觀的心態(tài)正視它們；也正是因為有了這些永遠解不完的結(jié)，人生才充滿樂趣、充滿挑戰(zhàn)。每個學(xué)生悟到的會有所不同，但只要是合情合理的，就是獨到的、可貴的。

對課本中的散文進行文體溯源，可以明顯看出，課本編者在設(shè)定散文單元“語文要素”的時候，尊重學(xué)生年段特點、遵循文體特質(zhì)、重視閱讀策略的習(xí)得，最終指向培養(yǎng)具有獨立閱讀能力的有思想的學(xué)習(xí)者。不論面對何種文體的文章，建議都要在“文體溯源”的基礎(chǔ)上探析教學(xué)策略，教出它的獨特之處。

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