“青椒”之困

回憶起在高校的經(jīng)歷，盧冬覺得那時的自己“被卡住了”。

2016年，盧冬入職了南方一所高校。那一年，恰逢該校開始實施“預(yù)聘—長聘”制度，也就是不少老師口中的“非升即走”。第一個三年聘期考核結(jié)束時，因沒有申請到國家自然科學(xué)基金的面上項目，她收到學(xué)校人事部門將其從副教授降為助理教授的通知。第二個三年聘期結(jié)束后，盧冬仍沒有拿到國家基金項目，她選擇了離職。

近年來，隨著博士畢業(yè)生數(shù)量的增加，越來越多高校推行“非升即走”制度，青年教師面臨巨大生存壓力。同時，煩瑣的行政事務(wù)進一步增加了老師們的職業(yè)負荷。

8月29日，山東大學(xué)前沿交叉科學(xué)青島研究院教授、博士生導(dǎo)師李海增，因突發(fā)心梗去世，年僅34歲。媒體報道稱，據(jù)李海增的社交媒體內(nèi)容及朋友回憶，近年來他多次表達“焦慮”“好累”“卷不動了”的情緒，也因為工作強度大而疏于運動、透支身體，有時甚至連續(xù)工作36個小時。

高校青年教師被稱為“青椒”。在日益抬升的考核標(biāo)尺下，有人將自我鞭策化為常態(tài)，唯恐考核的達摩克利斯之劍落下；有人在日復(fù)一日的努力后仍未取得預(yù)期成果，逐漸與自己和解；有人年輕的生命永遠定格在看似尋常的某一天。

“年夜飯上也想著改‘本子’”

高校對教師的考核主要體現(xiàn)在教學(xué)、科研和社會服務(wù)三方面。其中，科研是壓在每一位青年教師身上的“大山”。

依據(jù)盧冬此前供職高校的規(guī)定，“預(yù)聘—長聘”制度下，一個聘期為三年，教師在預(yù)聘崗位上最多只能簽兩次合同，合同期內(nèi)有且僅有兩次申請晉升的機會，經(jīng)過兩次申請仍未獲得長聘，將被解除聘用關(guān)系或被要求轉(zhuǎn)崗。

盧冬說，根據(jù)她與學(xué)校簽訂的合同，她需要每三年拿到一個國家自然科學(xué)基金面上項目（以下簡稱“國自然面上項目”）或國家社會科學(xué)基金一般項目（以下簡稱“國社科一般項目”）。所謂面上項目，是國家自然科學(xué)基金資助項目數(shù)最多、學(xué)科覆蓋面最廣的一類項目資助類型。

在職期間，盧冬發(fā)表論文十余篇，其中不乏發(fā)表在國際權(quán)威期刊的文章，谷歌學(xué)者的頁面顯示，其文章總引用次數(shù)超過670次。但過去七年，盧冬申請國自然面上項目/國社科一般項目一直被拒。

“國自然”“國社科”項目拿了多少，影響著一個學(xué)科、一所學(xué)校的排名。當(dāng)學(xué)校沖擊排名的壓力被拆解之后，沖擊項目的焦慮便落到每一位教師頭上。但國家基金項目是稀缺資源，2023年，國自然面上項目資助率僅有16.99％。

今年的新變化使得項目競爭更加激烈——國家自然科學(xué)基金委員會取消面上項目“申二停一”，即科研人員連續(xù)兩年申請該項目未獲得資助后，接下來的一年需暫停申請，之后才能繼續(xù)申報。這使得構(gòu)成分母的入局者驟增，但作為分子的資助總量變化不大，2024年國自然面上項目資助率僅有11.66％。

“職稱降級看起來傷害性不大，但侮辱性極強?！北R冬回憶，當(dāng)時，學(xué)校要被降職的老師不在少數(shù)，后續(xù)學(xué)校陸續(xù)撤銷了一些降職通知，自己才又簽訂了下一個三年聘期。

申請項目“僧多粥少”的競爭壓力不是盧冬辭職的最終原因?！斑@些年我曾參與過大佬們主持的項目，讓我寫的‘本子’（科學(xué)基金申請書的俗稱），一字沒改投上去，一個拿到了國家重大項目，另一個拿了面上項目?！北R冬說。多位老師向《中國新聞周刊》透露，拿項目，不排除有人情等因素的影響。

幾年前，潘洋入職了一所“雙一流”高校，用了五年，她從準(zhǔn)聘助理教授晉升為長聘副教授?！斑@一晉升，需要5篇左右頂刊文章和一個國自然面上項目。”她說。

潘洋擔(dān)任過國家自然科學(xué)基金項目的評審人。在她看來，項目評審環(huán)節(jié)“打招呼”并不罕見。“‘本子’進入上會環(huán)節(jié)后，評審專家會按照A/B/C給‘本子’打分，三個等級分別代表‘優(yōu)先資助’‘可資助’‘不予資助’，且ABC三個等級都是有比例的。比如一個專家收到十二三本‘本子’，其中有6本都非常優(yōu)秀，但由于比例限制，只能給3個‘本子’A的等級，遇到這種情況，評審專家非常關(guān)鍵?！?/p>

評審專家在考查“本子”本身的質(zhì)量時，同時也會評估申請人能否高質(zhì)量地完成項目。因此，申請人的科研經(jīng)歷、代表作乃至所在單位等都是評審專家考量的因素?；谏鲜鲆螅瑖一痦椖吭u審并不采取“雙盲”的方式，而是使得評審專家可以看到申請者信息，但申請者不知道評審專家是誰。

這套評審機制并不能杜絕“打招呼”現(xiàn)象。“各個學(xué)科方向的國家自然科學(xué)基金項目都是分口評審的，大家大概知道，比如自己所在方向的‘杰青’（國家杰出青年科學(xué)基金項目的獲得者）會經(jīng)常審面上項目，那些有‘打招呼’想法的人就知道要打?qū)嵾@些關(guān)系?！迸搜笳f。她透露，更常見的情況是“第一個院士的學(xué)生的‘本子’在第二個院士手里，第二個院士的學(xué)生的‘本子’可能在第一個院士手里”。

近日，國家自然科學(xué)基金委員會發(fā)布了2024年第二批關(guān)于科研不端行為的處理結(jié)果通報。通報稱，陜西某高校教授劉建妮等存在請托問題。2021年，在面上、青年科學(xué)基金和地區(qū)科學(xué)基金項目會議評審過程中，劉建妮泄露自己的評審專家身份，為項目申請人提供幫助并泄露評審信息。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，劉建妮被取消國家自然科學(xué)基金項目評審專家資格5年。

每年4月到7月，也就是基金項目申請季結(jié)束后，項宏察覺到身邊的學(xué)術(shù)會議瘋狂地開。項宏2022年從海外高校博士畢業(yè)，回到國內(nèi)一所“雙一流”高校任教?！案杏X學(xué)術(shù)會議變味了，大家互相掃微信，其中一部分人都在問‘本子’的情況?！表椇暾f，有些人把學(xué)術(shù)會議變成了社交會議。

根據(jù)項宏與學(xué)校簽訂的人才合同，他必須在五年之內(nèi)拿到國家自然科學(xué)基金青年項目。在海外讀博期間，項宏沒有接受過國內(nèi)基金項目申請的科研訓(xùn)練，“國內(nèi)外的基金申請書寫作模式是完全不同的，包括技術(shù)路線、寫作風(fēng)格、配圖等”。連續(xù)兩年申請，他覺得自己仍沒有“摸透”國家基金項目的寫作“套路”。

每年寒假，也就是國家自然科學(xué)基金項目申請書提交前的那一個月，項宏心里時時繃著一根弦，“每天吃不好睡不好，絞盡腦汁構(gòu)思‘本子’，連在年夜飯上也想著怎么改”。

今年6月，國家自然科學(xué)基金委員會主任竇賢康發(fā)文稱，要擴大青年科學(xué)基金項目資助規(guī)模。9月28日，在南方科技大學(xué)舉行的第四屆青年科學(xué)家50？？論壇上，中國科學(xué)院院士、中國科協(xié)名譽主席韓啟德談及青年科學(xué)家面臨的“35歲焦慮”現(xiàn)象時建議，繼續(xù)增加青年基金如國家自然科學(xué)基金優(yōu)秀青年科學(xué)基金項目、面上項目的份額，規(guī)定重大科研項目骨干成員中青年科學(xué)家所占的比例等。

項宏表示：“30—40歲是青年科學(xué)家最有科研活力和爆發(fā)力的時候，希望可以適當(dāng)傾斜資源給青年學(xué)者?！?/p>

“生” 還是“升”？

2019年，任星博士畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)一所地方“雙非”高校當(dāng)老師。入職那年，任星是學(xué)院最年輕的老師，也正因如此，他承擔(dān)了許多以“鍛煉年輕老師”為名義的工作——高考季結(jié)束后，學(xué)院派他前往其他城市協(xié)助招生宣傳；臨近畢業(yè)季，他被安排為學(xué)生做升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)院需要與業(yè)界建立合作關(guān)系，任星奔波省內(nèi)各地，和業(yè)界負責(zé)人打交道。

按照任星對高校教師的最初設(shè)想，他應(yīng)該有充裕的時間鉆研學(xué)術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生。然而，入職以來，自己的大量時間和精力都被耗費在了行政工作以及各類雜事上。

最耗費精力的是那些煩瑣的填表工作。學(xué)校面臨各種評估時，他被要求整理和提供各種材料：教學(xué)大綱修訂表、地方協(xié)同合作表、一流學(xué)科評估表、教師培訓(xùn)記錄表……任星戲稱自己是“填表教授”。

高校的人事制度、行政團隊效率等構(gòu)成了青年教師成長發(fā)展的土壤。當(dāng)青年教師難以從中汲取養(yǎng)料時，便只能選擇離開。

趕在35歲這個關(guān)鍵年齡線之前，蘇明旭做出了一個重要抉擇——從省內(nèi)一所市屬高校跳槽到一所省屬高校，“來新的單位是因為之前學(xué)校的行政團隊太不給力了”。蘇明旭解釋說，兩個學(xué)校的工資待遇相差不大，他決定離開是因為之前承擔(dān)了太多行政工作。蘇明旭慶幸做出的決定，因為國家科學(xué)基金青年項目對男性申請者的年齡限制在35周歲。

對女性青年教師而言，她們面臨的挑戰(zhàn)更為艱巨，幾乎每一位女性學(xué)者都會在學(xué)術(shù)道路上面臨“生”還是“升”的糾結(jié)。

佟夢苒如今在一所“雙一流”高校任職，當(dāng)年博士后出站，她有機會留在本校就職。學(xué)校為她提供兩個選擇：一個是有編制的講師，另外一個是“非升即走”的副高?？紤]到所在城市不低的生活成本，佟夢苒選了后者，但這意味著，她要在六年內(nèi)評上正高職稱，否則只能面臨轉(zhuǎn)崗或離職的命運。幸運的是，佟夢苒在入職前完成了一件人生大事——生一個健康可愛的寶寶?！拔也惶瞄L規(guī)劃，但作為老師生小孩沒法完全順其自然，必須提前做好規(guī)劃?！?/p>

某種程度上，女性青年教師選擇合適的時間生育是一個步步為營、不容出錯的過程。普通博士一般是四年制，在佟夢苒看來，讀博前兩年讀文獻、做實驗需要專注與積累經(jīng)驗，對于接近畢業(yè)的最后兩年，如果想繼續(xù)留在學(xué)術(shù)圈，必須趁熱打鐵多產(chǎn)出成果。

佟夢苒選擇在博后最后一年生娃，“當(dāng)時我已具備了出站條件，還沒有入職，不會因為生育耽誤考核”。她在社交媒體上分享自己的“青椒生娃觀”。各類社交平臺上，聚集了不少年輕的女教師，她們分享著自己如榫卯般嚴(yán)絲合縫的“生育計劃”。

李曉光幾年前入職了國內(nèi)一所研究型高校，面對生育，她能選擇的空間極其有限?！拔以诔蔀镻I（Principle Investigator，即獨立研究者）之后，才有選擇生育的機會?！崩顣怨鈴氖碌目蒲蟹较蛎獠涣撕透鞣N化學(xué)物質(zhì)打交道?！拔覀儠佑|到一些有毒的化學(xué)物質(zhì)，這對男性影響不大，但是對女性影響很大。”直到結(jié)束了兩段博士后工作，在回國入職并組建了自己的科研團隊后，李曉光才把生育提上日程。

生育后盡快投入工作，是女性青年教師做出的共同選擇。佟夢苒曾接了一篇期刊約稿，但由于孕期身體不適和注意力渙散，遲遲沒有動筆。生娃兩個月后，她再也坐不住了，拎著包去辦公室埋頭苦干，在截止日期前把文章投了出去。

“整個懷孕生產(chǎn)期間，我一直和科研團隊成員保持著聯(lián)系?！崩顣怨馑脑路萆?，六月就返校工作了，“團隊的很多科研任務(wù)都需要我去協(xié)調(diào)，看到男老師們一篇又一篇地出成果，我心想要快點追上來”。即便已經(jīng)拿到長聘職位，她仍不敢放松科研進展，因為這是一場不進則退的殘酷游戲。

李曉光說，理工科特別強調(diào)資源劃分，“如果一位老師能拿到人才‘帽子’，學(xué)校會為其提供更多博士生名額、更多科研經(jīng)費，這也就更容易產(chǎn)出科研成果，差距在無形中被拉大了”。有老師用了一個形象的比喻，這就好比“滾雪球”——當(dāng)普通老師還在用手搓小雪球的時候，有人才“帽子”的老師已滾出了一個非常大的球，而且，滾雪球的效應(yīng)會越來越大。

教書育人vs學(xué)術(shù)KPI

彭卓璇研究生入學(xué)一年了，在南方某省一所公辦高校，她覺得并沒有從課堂上獲得什么新知識，相反，為了完成老師布置的小組作業(yè)，她說自己耗費了太多寶貴時間。

“有的老師放著字體比螞蟻還小的PPT，從頭念到尾，或者就是讓同學(xué)們輪流匯報?！逼谀?，彭卓璇在評教系統(tǒng)上給那些講“水課”的老師打了低分，防止他們再去“毒害”下一屆學(xué)弟學(xué)妹。

根據(jù)多所高校公開的《職稱評審及聘任管理辦法》，教學(xué)考核方面，高校雖然規(guī)定了教師需完成的課時任務(wù)量，但對教學(xué)質(zhì)量的評估較為寬松。學(xué)生評教——也就是許多學(xué)生認(rèn)為能夠鉗制那些不認(rèn)真上課的老師的“武器”，實際上發(fā)揮的作用并不大。

“學(xué)校對教學(xué)工作的考核主要是要求我們完成教學(xué)任務(wù)量，學(xué)生評教只要不在后百分之幾就可以?！倍辔皇茉L老師對《中國新聞周刊》表示，“非升即走”對科研績效的強化延長了老師們投入的時間，不可避免對教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)造成了擠壓。

曾云博士畢業(yè)后先在南方一所“雙一流”高校做了三年師資博后，按照該校師資博后的出站要求，他需要發(fā)表5篇以上核心論文，主持一項市廳級項目。除科研任務(wù)外，曾云還必須承擔(dān)一年360課時的教學(xué)任務(wù)安排，算下來一學(xué)期平均要上四門課?！皩π率掷蠋煷_實很不容易，要從頭備課，還要兼顧科研?！痹普f。為了投入更多時間，盡管自己是本地人，曾云做博后期間在學(xué)校附近租了房子，“晚上熬夜備課”。

2022年，華東師范大學(xué)高等教育研究所博士郝龍飛與南京大學(xué)教育研究院操太圣合作發(fā)表了《高?！八n”問題產(chǎn)生的制度歸因》一文。文章指出，“高校往往采用科研導(dǎo)向的評價體系，科研與教師的收入、晉升等利益密切相關(guān)，而教學(xué)對教師發(fā)展的影響較弱。一旦研究工作得到的報酬高于教學(xué)，大學(xué)教師用于研究工作的時間和精力就會達到最大的限度，而教書育人的本職工作不斷被邊緣化”。

為了保證學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出，老師們往往將自己帶的碩士、博士拉入課題組，“越大的課題組，它必須不停地申請項目來維持運作，這樣會自上而下地把壓力傳遞給博士、碩士”。項宏回想自己在國外讀博時，導(dǎo)師給了他充分的自由去探索自己的研究志趣，回國任職后，他加入了資深教授的研究團隊，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外對碩博研究生的培養(yǎng)模式非常不同。

高羽在一所中部“雙一流”高校讀專業(yè)型碩士，今年升入研三。盡管從入學(xué)開始就不斷地參與導(dǎo)師的科研課題，但高羽覺得自己沒有獲得任何專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，“從項目申請書到結(jié)項報告，都是我們自己完成，導(dǎo)師從來沒和我們討論過。而且，我的畢業(yè)論文和導(dǎo)師的課題根本不是一個方向”。

董婧儀2018年入職了東部一所地方院校。她介紹，所在的學(xué)校只在首個聘期內(nèi)對老師進行科研成果考核，首聘期為三年。剛?cè)肼毜睦蠋焸冃枰谄钙趦?nèi)發(fā)表三篇論文，其中至少兩篇核心論文，并主持一個省部級課題，通過考核之后就可以按照自己的節(jié)奏推進教學(xué)和科研。

入職六年，董婧儀目前仍是講師。談到職稱晉升時，她說：“我很想評職稱，怎么會不想呢？”她解釋，“我們現(xiàn)在的評價體系，你把它看得比天還高，但或許應(yīng)該有更科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

“我覺得還是要尋求一些超脫出現(xiàn)實評價體系的、更長久的東西，能夠讓自己的內(nèi)心更加安定?！彼f。

象牙塔的使命

過去一段時間，國內(nèi)高校長期采用終身制聘任方式，導(dǎo)致教師隊伍能進不能出、能上不能下，且存在論資排輩和“近親繁殖”現(xiàn)象，容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)圈子封閉化。

20世紀(jì)90年代，北京大學(xué)、清華大學(xué)等院校率先在國內(nèi)開始探索“預(yù)聘—長聘”制度，旨在建立一套“能者上、平者讓、庸者下、劣者汰”的用人機制，激勵教師提高科研水平，優(yōu)化師資隊伍。2014年，北京大學(xué)等先期試點高校全面推行“預(yù)聘—長聘”制度，之后陸續(xù)有其他高校實施。

北京大學(xué)教育學(xué)院副教授沈文欽對《中國新聞周刊》說：“‘預(yù)聘—長聘’制度是在學(xué)術(shù)勞動力市場供過于求的局面下引入的一種篩選機制，同時通過這一制度引進的教師往往工資待遇也更高，換言之，它試圖通過‘高風(fēng)險’‘高收益’的模式將優(yōu)秀的青年研究者吸納進來?！?/p>

2020年，浙江師范大學(xué)法政學(xué)院講師尹木子發(fā)表《“預(yù)聘—長聘”制度會提升中國大學(xué)科研生產(chǎn)力嗎？》，通過對國內(nèi)148所大學(xué)2015—2019年國際國內(nèi)期刊論文發(fā)表數(shù)量的數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，2016—2018年實施“預(yù)聘—長聘”制度的大學(xué)中，國際期刊論文發(fā)表數(shù)量大幅提升。沈文欽認(rèn)為，“預(yù)聘—長聘”作為一種契約聘任制度，制度形式本身沒有問題，問題出在了契約內(nèi)容層面。

目前，許多實施“預(yù)聘—長聘”制度的高校將能否拿到基金項目作為教師職稱評聘的條件，但事實上，部分學(xué)科的科研探索并不以項目為必要條件?！坝械膶W(xué)科對經(jīng)費和課題的依賴程度很低，如果老師們能用成果證明自己，何必需要一個課題的‘帽子’呢？”沈文欽認(rèn)為，高校人事部應(yīng)改變現(xiàn)行評價體系中形式主義的指標(biāo)，制定更加務(wù)實的考核規(guī)則。

“在課題方面，有的學(xué)校規(guī)定老師必須拿到國家級課題，其實地方課題也未嘗不可?！鄙蛭臍J強調(diào)，“對于教師科研成果價值的評估關(guān)鍵要看質(zhì)量，而成果質(zhì)量不與期刊、基金級別直接畫等號，應(yīng)更多依靠同行評議來判斷?！?/p>

西南財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院副教授王思懿在論文中指出，究其根源，國內(nèi)“預(yù)聘—長聘”制度并非教師群體基于維護學(xué)術(shù)自由的目的自發(fā)生成的，而是基于效率導(dǎo)向的行政邏輯，被異化為高校增強人事管制和提升組織效益的工具。

王思懿對《中國新聞周刊》分析說，國內(nèi)高校雖已廣泛采用同行評議制度，但在制度規(guī)范化、民主化方面仍需進一步完善?！袄蠋焸兒芏鄷r候并不知道同行專家對自身學(xué)術(shù)成果的反饋，只被學(xué)術(shù)委員會通知‘通過’或‘不通過’，也缺乏申訴的機會?！蓖跛架舱J(rèn)為，應(yīng)增強教師的知情權(quán)與參與權(quán)，充分發(fā)揮同行評議的功能，促使教師通過同行意見反思科研工作得失。

2015年，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會議通過了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。對高校而言，進入“雙一流”行列意味著獲得更多的財政撥款和資源傾斜，而科研實力又被視為判斷學(xué)校綜合實力的重要指標(biāo)。由于“雙一流”名單是動態(tài)變化的，高校之間為了爭奪資源不得不強化對教師的科研績效考核。

王思懿研究高校教師聘任制度。她指出，科研成果導(dǎo)向的教師聘任與晉升標(biāo)準(zhǔn)在不同類型和層次的高校得到廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致一些教學(xué)型高校的教師減少在教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)等活動中的投入，一些應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)脫離了外部社會的實際需求，由此造成“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象。

王思懿在《美國高校教師評聘標(biāo)準(zhǔn)如何走向多元化》一文中比較了美國研究型大學(xué)、文理學(xué)院與州立大學(xué)之間教師晉升與終身教職的評價標(biāo)準(zhǔn)，她發(fā)現(xiàn)，“不同類型的美國高等教育機構(gòu)依據(jù)自身組織定位、辦學(xué)使命和發(fā)展目標(biāo)，通過對教學(xué)、研究、服務(wù)三大標(biāo)準(zhǔn)賦予不同權(quán)重，各自形成了研究導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向和服務(wù)導(dǎo)向的評價體系，建立了特色鮮明的教師評價標(biāo)準(zhǔn)體系”。

在第四屆青年科學(xué)家50？？論壇上，中國科學(xué)院院士、中國科協(xié)名譽主席韓啟德談及青年科學(xué)家面臨的種種現(xiàn)實問題。“‘僧多粥少’的問題是不是存在？”韓啟德認(rèn)為，博士、博士后求職競爭日益激烈，不僅與經(jīng)費和項目數(shù)量相關(guān)，也與“粥的種類太少”有關(guān)，“大家都集中在少數(shù)的軌道上，不能夠找到各自適合的崗位”。

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮诽岢?，推進高校分類評價，引導(dǎo)不同類型高校科學(xué)定位，辦出特色和水平。切實精簡人才“帽子”，不得把人才稱號作為承擔(dān)科研項目、職稱評聘、評優(yōu)評獎、學(xué)位點申報的限制性條件，不得將人才稱號與物質(zhì)利益簡單掛鉤。

“關(guān)鍵要通過合理的資源分配鼓勵高校根據(jù)辦學(xué)特色形成個性化、差異化的教師評聘體系?！蓖跛架舱J(rèn)為，“要建立一套分層分類的教師評聘體系，需要政府層面從觀念、制度、資源分配等多方面同時發(fā)力，引導(dǎo)高校做出改變”。

（應(yīng)受訪者要求，盧冬、潘洋、項宏、任星、蘇明旭、佟夢苒、李曉光、彭卓璇、曾云、高羽、董婧儀均為化名）