新媒體視域下高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究

摘要：隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的思政教育教學(xué)方式逐漸顯現(xiàn)出與教育需求不符的局限性。新媒體新技術(shù)的引入為思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、方法及實踐形式提供了創(chuàng)新的契機，為思想政治理論課的改革提供了廣闊的發(fā)展空間。因此，文章研究如何通過短視頻、H5頁面、VR技術(shù)等多樣的數(shù)字化媒介，增強高校思想政治教育的生動性、互動性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的參與感，推動思政課向智能化和個性化教學(xué)方向發(fā)展。文章采用文獻(xiàn)分析法，綜合分析新媒體新技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，并總結(jié)其局限性。重點考察了教師技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)的融合、平臺管理與教學(xué)效果評估等方面的挑戰(zhàn)?；诖?，文章提出新媒體新技術(shù)在思想政治理論課實踐教學(xué)中的應(yīng)用策略：提升教師新媒體素養(yǎng)，幫助教師更好地掌握和運用數(shù)字化工具與技術(shù)；促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)融合，豐富多媒體教學(xué)資源，增強課堂的吸引力；構(gòu)建多元化實踐教學(xué)平臺，以及結(jié)合線上線下形式，提供更多互動和實踐機會；整合多樣化思政課教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度；建立教學(xué)效果評估體系與強化質(zhì)量保障，確保新媒體新技術(shù)在教學(xué)中得到有效應(yīng)用，實現(xiàn)思想政治教育的創(chuàng)新與突破。以上策略的提出，旨在幫助高校思政教師提升教學(xué)質(zhì)量，為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：新媒體新技術(shù)；高校；思想政治理論課；實踐教學(xué)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）18-0154-06

當(dāng)前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法完全滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而新媒體新技術(shù)的快速發(fā)展則為思想政治教育教學(xué)改革提供了更多可能。新媒體新技術(shù)可以打破時間與空間的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，增強課堂互動性和感染力，提高學(xué)生參與度，從而更好地實現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。但是新媒體新技術(shù)在思想政治理論課實踐教學(xué)中的應(yīng)用，也存在一系列問題，包括教師能力與技術(shù)應(yīng)用不匹配、傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)結(jié)合不充分等。如何將新媒體新技術(shù)與思想政治理論課的實踐教學(xué)有效融合，成為高校教育工作者面臨的重要課題。

一、新媒體新技術(shù)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用

近年來，新媒體新技術(shù)在高校思政理論課實踐教學(xué)中的應(yīng)用，推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。新媒體新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，打破了時間與空間的限制。線上線下相結(jié)合的方式可以使學(xué)生隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，大幅提高學(xué)習(xí)便捷性和參與度。依托新媒體平臺，教師能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，通過視頻、動畫、VR、AR等形式將抽象的理論知識生動演繹，提升課程的趣味性和感染力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其對思想政治理論的認(rèn)同感。例如，有大學(xué)以紀(jì)念井岡山勝利會師95周年為契機，舉辦大學(xué)生思政VR技術(shù)創(chuàng)新競賽，結(jié)合VR技術(shù)搭建了紅色主題VR虛擬展廳。該展廳用新技術(shù)展示了毛澤東為老鄉(xiāng)挑水的水桶、朱德用過的扁擔(dān)等歷史文物。學(xué)生能夠以第一視角在VR紅色展廳中720°學(xué)習(xí)瀏覽，加深對井岡山精神及黨的革命歷史的理解和感悟。這種虛擬現(xiàn)實技術(shù)所帶來的沉浸式體驗，顯著增強了教學(xué)的吸引力與學(xué)生的參與感[1]。由此可見，新媒體新技術(shù)的引入不僅強化了高校思想政治理論課的教學(xué)效果，還為思政課的創(chuàng)新發(fā)展提供了廣闊的空間和無限的可能。

二、新媒體新技術(shù)與高校思想政治理論課實踐教學(xué)融合的意義

（一）提升教學(xué)互動性與學(xué)生參與度

傳統(tǒng)的思政課多以教師為中心，采用單向教學(xué)模式，學(xué)生的參與度較低。新媒體新技術(shù)的引入，顯著提升了思想政治理論教學(xué)的互動性與學(xué)生的參與度，課堂變得更加多元化。在線討論、實時投票、虛擬模擬等互動手段，能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動表達(dá)自己的觀點，有效增強其參與感和學(xué)習(xí)體驗。通過多樣化的互動形式，教師和學(xué)生間的雙向交流得以實現(xiàn)，課堂成了一個多向溝通的知識分享平臺[2]。

在一些高校，教師借助微信、釘釘、學(xué)習(xí)通等媒體平臺創(chuàng)建在線討論小組，極大地促進(jìn)了學(xué)生間的交流。學(xué)生可以在討論小組隨時發(fā)表自己的看法，并且通過點贊、評論等方式參與互動，進(jìn)而實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收。基于媒體平臺的課堂互動可以延時到課后，通過課后討論和作業(yè)反饋，學(xué)生能夠更加深入地參與教學(xué)全過程。此外，教師還可以借助新媒體新技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求定制個性化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度[3]。例如，通過在線問卷調(diào)查、興趣測驗、頭腦風(fēng)暴等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并相應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)策略，讓思政課更加貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實際。

（二）增強思想政治教育的吸引力和感染力

新媒體新技術(shù)的引入，拓展了育人的新陣地，極大增強了思想政治教育的吸引力和感染力，讓思政課更加“有知有味”。在高度數(shù)字化的社會環(huán)境下，借助短視頻、H5等新媒體形式，思想政治教育不僅擺脫了傳統(tǒng)課堂的枯燥性，還通過視覺化、互動性的表達(dá)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。例如，在H5作品《行走的思政課：徒步108里祭英烈29年薪火相傳》中，短視頻、VR圖片、手繪動圖與文字有機結(jié)合，展現(xiàn)了學(xué)生徒步祭掃英烈的全過程。這種形式打破了傳統(tǒng)課堂的局限，增強了思想政治教育的吸引力和感染力，起到了活化思政課的效果。

紅色文化的融入也是增強思想政治教育感染力的有效途徑。有些高校通過制作紅色主題的微電影、紀(jì)錄片等新媒體作品，讓學(xué)生在觀看過程中深刻感受到革命歷史的精神內(nèi)涵。這些視聽作品往往通過情感渲染和視覺沖擊，引發(fā)學(xué)生對歷史事件的情感共鳴，增強學(xué)生對革命精神的認(rèn)同，影響學(xué)生的思想認(rèn)知與價值觀。如前所述，許多高校還成功借助VR技術(shù)，將學(xué)生置身于虛擬的歷史場景中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。

通過這些創(chuàng)新手段，思想政治教育從枯燥的理論灌輸變?yōu)榫哂袠O強互動性和參與感的體驗式教學(xué)。這些數(shù)字化和情感化的教學(xué)方式有效增強了思想政治教育的感染力，使其更好地融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得潤物細(xì)無聲的教育效果[5]。

（三）實現(xiàn)個性化與智能化教學(xué)

新媒體新技術(shù)的應(yīng)用為思想政治理論課的個性化與智能化教學(xué)提供了廣闊的空間，使教學(xué)更加符合學(xué)生的個體需求與時代的發(fā)展趨勢。通過大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)，教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣點，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況推送個性化的學(xué)習(xí)資源和測驗，幫助學(xué)生取得更好的自主學(xué)習(xí)效果[6]。而智能化教學(xué)的特點是實時反饋，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以立即通過在線平臺得到解決。數(shù)據(jù)分析工具也能提示教師及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與遇到的困難，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。實時互動與反饋機制提高了教學(xué)效率，能幫助學(xué)生快速查漏補缺，強化學(xué)習(xí)效果。

個性化與智能化教學(xué)的另一大優(yōu)勢在于資源的多樣性和靈活性。學(xué)生可以通過在線平臺獲取豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源，如微課、慕課、在線討論等，并根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不僅如此，智能化系統(tǒng)可以生成個性化的學(xué)習(xí)路徑，讓每個學(xué)生都能按照適合自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，這大幅提升了學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。個性化與智能化的結(jié)合，使思想政治理論課的實踐教學(xué)實現(xiàn)了從千人一面到因材施教的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)具有獨立思維的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)[7]。

三、新媒體新技術(shù)在高校思想政治理論課實踐教學(xué)中應(yīng)用的問題

（一）教師能力與技術(shù)應(yīng)用不匹配

雖然新媒體新技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的工具和手段，但許多教師掌握和應(yīng)用這些技術(shù)的能力欠缺。部分教師長期采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對新興的數(shù)字化工具缺乏深入了解，在教學(xué)中難以靈活運用新媒體新技術(shù)。盡管一些學(xué)校提供了技術(shù)培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)時間短且內(nèi)容偏理論化，教師在實際應(yīng)用技術(shù)的過程中依然面臨重重困難，難以將其融入日常教學(xué)[8]。這使得他們無法真正利用新媒體新技術(shù)的交互性和智能化優(yōu)勢來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師的技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新意識不足，也導(dǎo)致了其在新媒體新技術(shù)應(yīng)用中處于被動地位。他們依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏對新技術(shù)的積極探索和實踐創(chuàng)新，無法將技術(shù)真正與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，無法形成有效的教學(xué)互動。因此，教師能力與新媒體新技術(shù)應(yīng)用不匹配的問題，制約了思想政治理論課在技術(shù)背景下實現(xiàn)更大突破。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)結(jié)合不充分

在新媒體新技術(shù)融入高校思想政治理論課實踐教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)結(jié)合不夠充分的問題顯得尤為突出。盡管新媒體新技術(shù)提供了多樣化的工具，如VR、AR等，但這些技術(shù)往往難以與思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。其主要原因在于思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容多為抽象的理論和歷史知識，互動性不強，這與新媒體新技術(shù)注重圖像、視頻、互動體驗的特點不符[9]。

教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，無法將新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢與這些理論內(nèi)容充分整合，導(dǎo)致技術(shù)的應(yīng)用僅停留在形式層面，缺乏真正的互動和深度的體驗。這種表面化的結(jié)合使新媒體新技術(shù)無法發(fā)揮其潛在的教學(xué)優(yōu)勢，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到有效強化。

另外，新媒體新技術(shù)與課程內(nèi)容的融合需要一定的時間，因此其更新速度遠(yuǎn)不及新媒體新技術(shù)的發(fā)展速度。許多教學(xué)材料依然基于傳統(tǒng)的理論框架，未根據(jù)新媒體的特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)結(jié)合的滯后性，不僅影響了課程的創(chuàng)新效果，還在一定程度上削弱了思想政治理論課的吸引力和感染力。要解決這一問題，需要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計入手，推動內(nèi)容與技術(shù)深度融合。

（三）新媒體平臺的教學(xué)監(jiān)督與管理存在不足

新媒體新技術(shù)為高校思想政治理論課帶來了更多教學(xué)創(chuàng)新的可能，同時也引發(fā)了教學(xué)監(jiān)督與管理方面的挑戰(zhàn)。

首先，新媒體平臺具有開放性和多樣性，學(xué)生可以通過各種在線渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，這雖然提高了學(xué)習(xí)的便捷性，但也使得教師有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程_{yuBXFgyvBWcH8wIsz6Z2/w==}變得困難。例如，在線學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以在完成任務(wù)的同時，進(jìn)行其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以評估。學(xué)生的自律性是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但在新媒體平臺上，教師很難實時監(jiān)控每個學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)狀態(tài)[10]。

其次，新媒體平臺提供了豐富的互動功能，如在線討論、即時反饋等，但這些功能的使用效率往往依賴于平臺管理的有效性。如果平臺缺乏明確的規(guī)則和管理機制，可能出現(xiàn)學(xué)生發(fā)布無關(guān)內(nèi)容的情況，影響課堂秩序和學(xué)習(xí)氛圍。

再次，隨著學(xué)生在線活動的增多，保護(hù)學(xué)生的隱私和數(shù)據(jù)安全，避免信息泄露或網(wǎng)絡(luò)攻擊，成為教學(xué)管理中亟須解決的問題。

最后，教師對新媒體平臺的管理能力也面臨考驗。許多教師在平臺運營、數(shù)據(jù)分析、線上互動管理等方面缺乏經(jīng)驗，難以有效利用平臺功能進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督和管理。

要解決以上問題，學(xué)校需要加強對新媒體平臺的監(jiān)督管理，提升教師的管理技能，并建立規(guī)范的監(jiān)督體系，以確保線上教學(xué)的有效性和安全性。

四、新媒體新技術(shù)在高校思想政治理論課實踐教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提升教師新媒體素養(yǎng)

為提高教師的新媒體素養(yǎng)，高校應(yīng)加強培訓(xùn)，幫助教師掌握各類新媒體工具的使用方法。高?？梢远ㄆ诮M織技術(shù)培訓(xùn)班，講解多媒體制作軟件的使用、VR和AR技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用，以及在線教學(xué)平臺的操作與管理等。培訓(xùn)應(yīng)注重實踐，提供操作指南和實戰(zhàn)演練，使教師能夠在具體教學(xué)中靈活運用這些技術(shù)。

其次，學(xué)?？梢越M建教師技術(shù)支持團(tuán)隊，為教師提供個性化的技術(shù)指導(dǎo)。該團(tuán)隊?wèi)?yīng)由信息技術(shù)專業(yè)人員組成，負(fù)責(zé)在教學(xué)過程中協(xié)助教師解決技術(shù)問題。針對課程設(shè)計中遇到的多媒體內(nèi)容制作困難、平臺管理難等，技術(shù)支持團(tuán)隊能夠及時介入，提供解決方案[11]，避免教師因技術(shù)問題影響教學(xué)質(zhì)量。

再次，教師還應(yīng)通過案例學(xué)習(xí)的方式或在線學(xué)習(xí)平臺等途徑提升新媒體新技術(shù)應(yīng)用能力。高?？梢匝垉?yōu)秀的教師分享他們在應(yīng)用新媒體新技術(shù)方面的經(jīng)驗，組織教學(xué)交流會或觀摩課，讓教師親身體驗不同新媒體新技術(shù)在課堂中的具體應(yīng)用方式。通過學(xué)習(xí)和模仿成功案例，教師能夠更加直觀地理解新媒體新技術(shù)在教學(xué)中的具體操作和效果。通過參與相關(guān)的教學(xué)論壇、在線研討會等，教師能夠拓寬視野，不斷豐富自身的技術(shù)儲備。教師還可以通過在線學(xué)習(xí)平臺或教育類新媒體社區(qū)，了解最新的教育技術(shù)和教學(xué)工具，保持對技術(shù)的敏感性，實現(xiàn)應(yīng)用能力的持續(xù)提升[12]。

最后，學(xué)校應(yīng)建立技術(shù)應(yīng)用的考核和激勵機制。通過定期考核教師的新媒體新技術(shù)應(yīng)用能力，并將其納入教學(xué)評估體系，使教師重視新媒體新技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。對于表現(xiàn)突出的教師，學(xué)校應(yīng)給予獎勵或表彰，以鼓勵更多教師積極提升新媒體素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)融合

要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)融合，教師應(yīng)從課程設(shè)計入手，將新媒體的特點與思想政治理論課的核心內(nèi)容相結(jié)合。教師在設(shè)計課程時，可以運用分層次教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同知識點的抽象程度選擇合適的新媒體工具。例如，針對理論性強、抽象的知識，可以使用VR技術(shù)或動畫來呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更直觀地理解難點；而對于歷史事件或人物，教師可以采用AR技術(shù)，將文本與互動圖像結(jié)合，為學(xué)生帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。

教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化和數(shù)字化的重新整理，使之適應(yīng)新媒體平臺的展示和傳播模式。例如，將長篇理論知識分割為多個小單元，通過微課或短視頻的方式進(jìn)行傳授。這不僅符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也便于在社交媒體等新媒體平臺上進(jìn)行推送和傳播[13]。

此外，思想政治理論課的教材內(nèi)容可以配合新媒體的多媒體屬性進(jìn)行重構(gòu)?？梢栽陔娮咏滩闹星度胂嚓P(guān)音頻、視頻或互動鏈接的二維碼，使學(xué)生在閱讀的同時能夠掃碼觀看短視頻、聽專家講解，或加入討論小組參與實時互動，從而豐富教學(xué)內(nèi)容的層次和表現(xiàn)形式。

學(xué)校還可以開發(fā)專門的教學(xué)App或小程序，將新媒體新技術(shù)和課堂內(nèi)容更好地融合起來。例如，在App上線電子課程，并組織學(xué)生進(jìn)行線上討論、知識測驗，甚至開展虛擬實踐活動等。在此基礎(chǔ)上，教師可以實時分析在線平臺提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)生答題正確率、參與度等，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，確保新媒體新技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（三）構(gòu)建多元化實踐教學(xué)平臺

為構(gòu)建多元化的實踐教學(xué)平臺，高?？梢越⒕€上線下相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

在線上，高校可以開發(fā)專屬的思政課實踐教學(xué)平臺，或與現(xiàn)有的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)如超星爾雅、中國大學(xué)MOOC等對接，設(shè)立專題討論區(qū)、虛擬實踐空間和在線測評模塊，使學(xué)生可以參與在線討論、觀看實踐視頻、提交實踐報告等，豐富其參與思政課程實踐的渠道。線上平臺還能為學(xué)生提供實時反饋，幫助其隨時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

在線下，高?？梢耘c當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)服務(wù)機構(gòu)等合作，定期組織學(xué)生前往這些場所進(jìn)行實地調(diào)研和社會實踐，使學(xué)生深入了解社會現(xiàn)狀，提升理論聯(lián)系實際的能力[14]。同時，高校還可以利用VR等新媒體新技術(shù)，創(chuàng)建虛擬實踐場景。例如，打造虛擬社會服務(wù)平臺等，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行思政實踐體驗，從而突破時間和空間的限制，增加學(xué)習(xí)的靈活性。

建立校企聯(lián)合的實踐教學(xué)平臺也具有可行性。高?？梢耘c社會企業(yè)或相關(guān)機構(gòu)合作，共同開發(fā)思政課程實踐項目，并運用新媒體新技術(shù)，鼓勵學(xué)生在多樣化的環(huán)境中完成課程實踐項目，增強實際操作能力。學(xué)校還可以與企業(yè)、政府部門等建立長期合作機制，打造社會實踐資源庫，推動思政課與社會實踐深度融合。通過讓學(xué)生參與公益項目、志愿服務(wù)或社會調(diào)研活動，增強實踐教學(xué)的多樣性，讓“思政小課堂”融入“社會大課堂”，不斷提升高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

（四）整合多樣化思政課教學(xué)資源

教師可以利用新媒體平臺，如公眾號、短視頻平臺、微課網(wǎng)站等，整合多樣化的思政課教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課外擴展知識。通過這些平臺，學(xué)生不僅可以獲取與課程緊密相關(guān)的知識點，還能夠觀看專家訪談、案例分析等多維度的內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

學(xué)校應(yīng)建立開放的資源共享平臺，匯集全國各高校的優(yōu)質(zhì)思政教學(xué)資源，實現(xiàn)資源的跨校共享。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合其他高校，共同搭建一個集課程資料、教學(xué)案例等于一體的在線平臺[15]。這樣一來，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，從中選取合適的素材并加以整合，學(xué)生也能通過平臺隨時查閱資料，提升學(xué)習(xí)的自主性和便利性。

紅色資源承載著黨和人民不懈奮斗的光榮歷史，是一部鮮活生動的教材[16]。高?？梢耘c革命遺址遺跡、革命紀(jì)念場館、先輩先烈故居等進(jìn)行合作，活化利用紅色資源，打造紅色文化虛擬展廳，開發(fā)紅色文化數(shù)字資源，將其作為思政課教學(xué)的重要補充。通過合作，教師能夠引入虛擬參觀、互動展覽等形式，將紅色文化數(shù)字資源與思政教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，打造更具吸引力的教學(xué)模式。

通過建立多元化的教學(xué)資源體系，學(xué)?？梢宰屗枷胝卫碚撜n變得更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實踐能力。

（五）建立教學(xué)效果評估體系與強化質(zhì)量保障

高校應(yīng)建立全方位、多維度的評估體系，可以通過線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)效果的反饋和評估。

在線上，學(xué)?？梢砸劳行旅襟w平臺，建立實時的教學(xué)反饋機制。學(xué)生可以通過問卷調(diào)查、在線測評等方式，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式提出意見與建議。教師可以根據(jù)這些反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂內(nèi)容。同時，可以引入學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如在線學(xué)習(xí)時長、測驗成績、參與互動的積極性等，分析教學(xué)效果。教師也可利用新媒體平臺上的教學(xué)分析工具，系統(tǒng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生對知識點的掌握情況，識別出薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行針對性調(diào)整。

對于實踐教學(xué)，可以設(shè)計基于任務(wù)的評估方式，通過線上平臺記錄和評價學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，并給予相應(yīng)的反饋。最重要的是，評估體系中應(yīng)包含長期的跟蹤與反饋機制。教師需要通過階段性評估，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并將其納入整個課程質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校還可以邀請校外專家或行業(yè)代表，通過觀摩課堂教學(xué)、審閱學(xué)生實踐成果等方式，進(jìn)行獨立的教學(xué)質(zhì)量評估。

總之，建立多維度的教學(xué)效果評估體系，強化質(zhì)量保障，有助于推動學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

五、結(jié)語

新媒體新技術(shù)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了前所未有的機遇。在新媒體新技術(shù)的支持下，教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、更具互動性，學(xué)習(xí)體驗更加個性化和智能化，這有利于教學(xué)效果的強化。在新媒體新技術(shù)的應(yīng)用過程中，存在教師技術(shù)素養(yǎng)不足、教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)結(jié)合不充分問題。因此，必須采取提升教師新媒體素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)融合、構(gòu)建多元化實踐教學(xué)平臺、整合多樣化思政課教學(xué)資源，建立教學(xué)效果評估體系與強化質(zhì)量保障等策略，有效提升思想政治教育的吸引力、親和力和實踐性，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。未來，隨著新媒體新技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與應(yīng)用，高校思想政治理論課將與新媒體新技術(shù)實現(xiàn)更加深度的融合與創(chuàng)新，進(jìn)一步增強教學(xué)的實效性，培養(yǎng)出更多有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的時代好青年。

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作者簡介 黎鳳，講師，閩江師范高等?？茖W(xué)校校團(tuán)委副書記，研究方向：思想政治教育。