新媒體背景下教育學(xué)課程多元化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究

摘要：隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前學(xué)生的個性化和多樣化需求，基于此，本研究聚焦新媒體新技術(shù)在教育學(xué)課程中的應(yīng)用，分析其對教學(xué)模式的影響。本研究采用理論分析方法，考察新媒體如何從整體上改變教育學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師與學(xué)生的角色、資源獲取方式及課堂互動形式。研究表明，新媒體新技術(shù)推動了教學(xué)結(jié)構(gòu)從單向講授模式向雙向、多維度互動模式轉(zhuǎn)變。線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)使課程更加靈活，打破了時間和空間限制。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。此外，新媒體新技術(shù)革新了教學(xué)資源獲取方式，全球化、開放式的教育資源極大地豐富了課程內(nèi)容，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑。課堂互動形式也因此得到強化，學(xué)生可以通過實時反饋、在線討論和虛擬平臺，在課前、課中、課后進行多層次互動。本研究還探討了如何通過新媒體新技術(shù)整合教學(xué)平臺，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計和數(shù)據(jù)反饋驅(qū)動的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新媒體新技術(shù)；多元化教學(xué)模式；教育學(xué)課程；在線學(xué)習(xí)平臺；虛擬教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）18-0133-05

一、引言

當(dāng)今，新媒體新技術(shù)的廣泛應(yīng)用給教育領(lǐng)域帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育學(xué)課程教學(xué)模式以課堂講授為主，較為單一，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)，打破了時間和空間限制，多樣化的數(shù)字工具和網(wǎng)絡(luò)平臺使教學(xué)內(nèi)容更加生動、直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從被動接受轉(zhuǎn)向主動參與。隨著新媒體新技術(shù)的不斷成熟，互動性、即時性、個性化的教學(xué)模式逐步成為可能。通過智能化學(xué)習(xí)平臺、在線互動工具和多媒體資源，能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生也能借助技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)和深度探索。這種基于新媒體的教學(xué)方式不僅優(yōu)化了課程資源的獲取和使用方式，還重塑了師生之間的互動模式，促進了教學(xué)過程的多元化與靈活性。新媒體與教育學(xué)課程的結(jié)合，正推動教學(xué)模式深刻變革。如何有效地構(gòu)建并應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，成為當(dāng)前教育學(xué)課程改革的重要課題[1]。

二、新媒體對教育學(xué)課程教學(xué)模式的影響

新媒體新技術(shù)的快速發(fā)展，對教育學(xué)課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這種影響不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，還推動了教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生角色及資源獲取方式的轉(zhuǎn)變。新媒體賦予了教學(xué)新的形態(tài)，使教學(xué)過程更加靈活、互動性更強，也打破了時間與空間限制[2]。

其一，教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。新媒體新技術(shù)改變了教育學(xué)課程的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動了從以教師為中心的單向授課模式向雙向、多維度互動模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多依賴固定的教室環(huán)境，教學(xué)活動圍繞教師的講解展開，學(xué)生在這個過程中大多是被動的接受者。新媒體的引入，使教學(xué)從封閉的教室轉(zhuǎn)向開放的網(wǎng)絡(luò)空間，教學(xué)不再僅僅依賴實體課堂，而是借助各種線上平臺進行。課程教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)，即將線下傳統(tǒng)教學(xué)與線上數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，形成多種教學(xué)方式并存的格局。

其二，教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。新媒體對教師和學(xué)生角色的重塑是其對教學(xué)模式影響的一個核心方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的唯一權(quán)威，承擔(dān)著知識的傳授者角色，而學(xué)生則是知識的被動接受者，二者之間的互動較為有限。新媒體改變了這一格局，教師不再是唯一的知識源，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者。教師通過新媒體新技術(shù)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，而不是單純灌輸信息。這種轉(zhuǎn)變使教師的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者[3]。

其三，教學(xué)資源獲取方式的變化。新媒體改變了教育學(xué)課程的資源獲取方式。傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要依賴書籍、課堂講義和教師的口頭傳授，資源有限且獲取途徑單一。而通過新媒體，教育資源實現(xiàn)了全球化和共享化，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取海量的學(xué)習(xí)資源，包括在線課程、學(xué)術(shù)文章、視頻講解、電子書籍等。這種開放式資源獲取方式不僅極大地豐富了課程內(nèi)容，還打破了知識壟斷局面，資源的可得性顯著增強。

其四，課堂互動形式的革新。新媒體對課堂互動的影響尤為顯著。在傳統(tǒng)課堂中，師生互動多是單向的，即教師講授，學(xué)生聆聽，學(xué)生提問的機會有限，且課堂討論的深度和廣度受時間和空間限制。新媒體打破了這一局限，推動了課堂互動的多元化和深化。通過在線平臺，學(xué)生不僅可以在課堂上與教師實時互動，還可以通過討論區(qū)、彈幕、在線問答等形式，在課前、課中、課后與教師和其他同學(xué)進行充分的交流和探討[4]。

三、教育學(xué)課程多元化教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

新媒體新技術(shù)為教育學(xué)課程構(gòu)建多元化教學(xué)模式提供了廣泛的可能性。隨著技術(shù)的不斷進步，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的個性化、多樣化需求。因此，構(gòu)建多元化教學(xué)模式已成為現(xiàn)代課程設(shè)計的核心。

（一）多元化教學(xué)模式的理論框架構(gòu)建

構(gòu)建多元化教學(xué)模式的首要任務(wù)是明確核心理念和理論框架。多元化教學(xué)模式并不是簡單的教學(xué)方法疊加，而是通過對學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的深刻理解，設(shè)計符合教育學(xué)特點的教學(xué)體系[5]。理論框架的設(shè)計應(yīng)圍繞多樣化的學(xué)習(xí)方式，包括混合式教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等，新媒體新技術(shù)則為這一體系的構(gòu)建提供了重要的技術(shù)支持，使教學(xué)場景更加靈活和個性化。

混合式教學(xué)是多元化教學(xué)的核心組成部分，強調(diào)線上和線下教學(xué)的結(jié)合。新媒體在其中的應(yīng)用表現(xiàn)為課程資源的數(shù)字化、學(xué)習(xí)平臺的搭建以及教學(xué)反饋的實時化，通過將傳統(tǒng)課堂與在線資源相結(jié)合，教師可以為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)路徑。理論框架的構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，強調(diào)多樣化教學(xué)方式的有機融合，以適應(yīng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。協(xié)作學(xué)習(xí)是多元化教學(xué)中的另一個重要理念，鼓勵學(xué)生通過合作和互動強化學(xué)習(xí)效果[6]。新媒體新技術(shù)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了虛擬工具支持，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中開展小組討論、項目合作和案例分析等。協(xié)作學(xué)習(xí)的理論框架注重知識的共享與協(xié)同構(gòu)建，學(xué)生之間的互動成為課程中的核心要素，教師的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。通過新媒體平臺，協(xié)作學(xué)習(xí)超越了物理課堂的限制，教學(xué)的空間和時間得到極大的拓展。

（二）新媒體新技術(shù)與教學(xué)平臺的整合

技術(shù)整合是構(gòu)建多元化教學(xué)模式的關(guān)鍵路徑之一。新媒體平臺為教育學(xué)課程提供了多種資源和工具，使教學(xué)設(shè)計更具靈活性與動態(tài)性。平臺的整合不是僅僅將不同的技術(shù)嵌入課程設(shè)計，而是構(gòu)建一個有機的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，使技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)高度契合，強化教學(xué)效果[7]。

平臺整合的關(guān)鍵在于明確技術(shù)的功能定位。不同的平臺技術(shù)具有不同的教學(xué)功能，有的側(cè)重知識傳遞和資源管理，有的則強調(diào)互動與反饋。在多元化教學(xué)模式的設(shè)計中，教師需要根據(jù)課程的不同階段選擇合適的平臺進行整合。例如，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）用于管理教學(xué)資源，虛擬課堂工具支持師生實時互動，在線論壇為課后協(xié)作提供討論平臺。技術(shù)整合要求教師具備靈活使用多種平臺的能力，并根據(jù)教學(xué)需求進行動態(tài)調(diào)整。數(shù)據(jù)反饋是技術(shù)整合中的重要環(huán)節(jié)。新媒體平臺能夠提供實時學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，幫助教師追蹤學(xué)生進度，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動策略，教師可以更加精準(zhǔn)地優(yōu)化教學(xué)，個性化支持學(xué)生學(xué)習(xí)。技術(shù)整合還需要確保平臺之間的兼容性與互操作性，不同平臺應(yīng)無縫連接，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。學(xué)生通過不同學(xué)習(xí)工具獲取資源，完成在線課程，教師則利用平臺反饋及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種整合路徑能夠增強教學(xué)的連貫性，確保多元化教學(xué)模式順利運行。

（三）教學(xué)理念的調(diào)整與多元化路徑的設(shè)計

多元化教學(xué)模式不僅依賴技術(shù)支持，更需要對教學(xué)理念進行深度調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)理念強調(diào)知識的傳遞與掌握，而多元化教學(xué)模式則關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新媒體新技術(shù)為這些理念的革新提供了基礎(chǔ)，通過技術(shù)，學(xué)生能夠獲得更大的自主學(xué)習(xí)空間，教師從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進者和支持者[8]。

新媒體背景下，教學(xué)理念的調(diào)整應(yīng)以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求為核心。多元化教學(xué)模式強調(diào)過程的靈活性與動態(tài)性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和進度設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)路徑。這不僅包括內(nèi)容的分配，還涉及學(xué)習(xí)方式的靈活選擇。新媒體新技術(shù)使學(xué)生能夠在不同平臺上進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和實踐操作，從而使教學(xué)模式更具靈活性和多樣化[9]。教師的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生主動參與和反思學(xué)習(xí)過程中，同時通過新媒體新技術(shù)推動學(xué)生自主探究與合作。多元化教學(xué)模式下的路徑設(shè)計，還需要充分匹配教學(xué)資源與學(xué)習(xí)目標(biāo)。新媒體新技術(shù)為資源的動態(tài)分配提供了強有力的支持，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求設(shè)計不同的學(xué)習(xí)資源組合，既包括理論學(xué)習(xí)的在線內(nèi)容，也涵蓋實踐操作的虛擬實驗。這能使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)場景中自由切換，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗。

四、新媒體背景下教育學(xué)課程多元化教學(xué)模式的應(yīng)用實踐

新媒體新技術(shù)的應(yīng)用為教育學(xué)課程的多元化教學(xué)模式提供了廣闊的實踐平臺。通過線上平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、虛擬教學(xué)工具等，新媒體新技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、師生互動、教學(xué)資源的獲取方式等都發(fā)生了質(zhì)的變化。在多元化教學(xué)模式下，如何將新媒體新技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)中，成為教師和課程設(shè)計者面臨的重要課題。

（一）在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用

在線學(xué)習(xí)平臺是新媒體新技術(shù)在教育學(xué)課程多元化教學(xué)模式中的核心工具。通過這些平臺，教師能夠有效組織教學(xué)資源、發(fā)布課程內(nèi)容、管理教學(xué)進度，學(xué)生也可以根據(jù)個人需求靈活安排學(xué)習(xí)進程。常見的在線學(xué)習(xí)平臺如雨課堂、學(xué)堂在線和超星學(xué)習(xí)通等，提供了全面的課程管理功能，支持課前準(zhǔn)備、課中互動和課后復(fù)習(xí)的全流程教學(xué)。這些平臺不僅方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，還為教師提供了更豐富的教學(xué)管理手段，如可定制的作業(yè)發(fā)布與批改工具、自動化考核功能以及多種統(tǒng)計分析工具，能夠幫助教師更深入地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參與度，從而開展更具針對性的教學(xué)[10]。

在實際操作中，教師利用在線學(xué)習(xí)平臺，將課程內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，并通過視頻、電子教材、在線討論等方式傳遞給學(xué)生。例如，教師可以在平臺上上傳教育學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)視頻，同時配以在線測驗和討論區(qū)，鼓勵學(xué)生在觀看視頻后思考并參與互動討論。這一方式打破了傳統(tǒng)的課堂限制，使學(xué)生能夠在任何時間、任何地點通過自主學(xué)習(xí)完成課程任務(wù)。在線平臺還支持實時反饋功能，學(xué)生的每次作業(yè)提交、測試成績和課堂參與情況都會被系統(tǒng)記錄，教師可以通過平臺即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這種數(shù)字化記錄的功能為教師提供了數(shù)據(jù)支持，使其能夠個性化地指導(dǎo)學(xué)生，幫助不同水平的學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在線學(xué)習(xí)平臺還為學(xué)生之間的協(xié)作提供了空間，學(xué)生可以通過平臺開展小組合作，共享學(xué)習(xí)資源和意見反饋，進一步增強課堂的互動性。

（二）學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的整合

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）的整合為教育學(xué)課程提供了高效的教學(xué)管理工具。這類系統(tǒng)不僅能夠幫助教師管理課程內(nèi)容，還能追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提供個性化教學(xué)建議。在教育學(xué)課程中，LMS為實施多元化教學(xué)模式提供了技術(shù)保障，使教師能夠靈活調(diào)度教學(xué)資源，動態(tài)調(diào)整課程進度。LMS系統(tǒng)通常具備全面的課程規(guī)劃功能，不僅可以存儲教學(xué)資料，還能對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果進行系統(tǒng)化分析，幫助教師更好地規(guī)劃后續(xù)課程[11]。通過LMS，教師可以在課程初期為學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生在平臺上自主選擇符合個人學(xué)習(xí)節(jié)奏的課程模塊，完成相關(guān)任務(wù)后，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行實時評估，并為下一階段的學(xué)習(xí)提出建議。這種個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計，使學(xué)生不再需要按照統(tǒng)一的進度學(xué)習(xí)，而是能夠根據(jù)自己的能力和需求，靈活安排學(xué)習(xí)計劃。系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)記錄不僅能幫助學(xué)生跟蹤自己的學(xué)習(xí)進展，還能為教師提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，使其能夠在適當(dāng)時機為學(xué)生提供額外指導(dǎo)或補充資源。此外，LMS的在線評估工具極大地提升了教學(xué)反饋效率。教師通過系統(tǒng)布置測驗、作業(yè)和項目，學(xué)生完成后，系統(tǒng)會自動進行初步評估，并提供反饋。這一功能可以減輕教師的評估負(fù)擔(dān)，也能使學(xué)生及時獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的整合，不僅優(yōu)化了教學(xué)資源的管理與分配，還通過個性化、數(shù)據(jù)化的方式提升了教學(xué)的靈活性和互動性[12]。

（三）虛擬教學(xué)與模擬場景的運用

虛擬教學(xué)工具和模擬場景為教育學(xué)課程的多元化教學(xué)模式提供了創(chuàng)新的實踐環(huán)境。這些工具可以通過虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)將復(fù)雜的教學(xué)場景、教育案例和課堂情境虛擬化，使學(xué)生在沉浸式體驗中學(xué)習(xí)和運用理論知識。這一模式特別適用于教育學(xué)中的實踐性內(nèi)容，如課堂管理、教學(xué)設(shè)計等。這些虛擬技術(shù)不僅讓教學(xué)內(nèi)容更加生動具體，還能夠幫助學(xué)生打破時間和空間的限制，實現(xiàn)“遠(yuǎn)程實踐”[13]。

而在虛擬教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以通過模擬課堂的方式，扮演教師角色，并在虛擬教室進行教學(xué)實踐。例如，學(xué)生可以在虛擬教室設(shè)計并實施一堂課，系統(tǒng)可以根據(jù)其教學(xué)表現(xiàn)作出實時反饋和評分，幫助學(xué)生提升教學(xué)技巧。這種虛擬場景的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在無實體教室的情況下獲得教學(xué)實踐經(jīng)驗，極大地增強教育學(xué)課程的實踐性。虛擬教學(xué)還可以運用于教育理論的案例分析中。教師可以運用虛擬教學(xué)工具構(gòu)建出不同的教育場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中觀察和分析教育現(xiàn)象。這種方法能使理論學(xué)習(xí)變得更加生動和具體，學(xué)生可以在模擬場景中深刻理解教育理論的實際運用。例如，教師可以設(shè)計一個虛擬的課堂場景，展示不同的教學(xué)方法和師生互動模式，學(xué)生在觀察后進行分析和討論。這種創(chuàng)新的教學(xué)工具，不僅能豐富課程的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，還能使學(xué)生更加深入地理解和應(yīng)用教育學(xué)理論[14]。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)與互動式教學(xué)

協(xié)作學(xué)習(xí)與互動式教學(xué)是新媒體背景下教育學(xué)課程多元化教學(xué)模式的重要組成部分。通過新媒體新技術(shù)，學(xué)生之間的互動不再局限于課堂，在線論壇、實時討論、共享文檔等工具為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了多種可能性。互動式教學(xué)模式鼓勵學(xué)生積極參與、分享觀點、共同解決問題，從而強化學(xué)習(xí)效果。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能促進知識共享與整合，還能提升學(xué)生的團隊合作和溝通能力。通過與不同背景和認(rèn)知方式的同學(xué)互動，學(xué)生能夠接觸到多樣化的觀點和解決方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。此外，學(xué)生在協(xié)作中還可以通過角色分配和任務(wù)分工，進一步增強個人的責(zé)任感和組織協(xié)調(diào)能力[15]。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師可以通過在線平臺設(shè)置小組任務(wù)，學(xué)生通過共享文檔、視頻會議等工具進行分工合作。例如，教師可以布置一個關(guān)于教育改革的項目，要求學(xué)生在小組內(nèi)分析不同的教育政策，并提出改進建議。通過實時討論工具，學(xué)生可以在課外進行深度交流，教師則可以通過平臺實時監(jiān)控和指導(dǎo)，確保任務(wù)順利完成。這種教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能通過互動拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度?；邮浇虒W(xué)的核心在于增強師生之間、學(xué)生之間的雙向互動。通過新媒體新技術(shù)，互動式教學(xué)可以在課前、課中、課后實現(xiàn)全面的互動[16]。教師通過在線平臺發(fā)布討論話題，學(xué)生可以隨時參與討論，表達(dá)個人觀點，并與同學(xué)互動。這種實時互動的方式不僅能提高學(xué)生的參與度，還能使教學(xué)內(nèi)容得到更廣泛的探討。協(xié)作學(xué)習(xí)與互動式教學(xué)的結(jié)合，不僅能使教育學(xué)課程更加靈活、開放，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

新媒體新技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教育學(xué)課程的多元化教學(xué)模式提供了新的可能性。數(shù)字化工具和平臺使教學(xué)方式更加靈活多樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，課堂互動也更加豐富。因此，教師要不斷更新教學(xué)觀念，適應(yīng)技術(shù)帶來的變化與挑戰(zhàn)，提升自身的技術(shù)素養(yǎng)。未來的教學(xué)實踐應(yīng)重視提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力，優(yōu)化教學(xué)工具的使用，確保新媒體新技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合，從而使學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，取得理想的教育效果。

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作者簡介 白旭峰，講師，研究方向：課程與教學(xué)論。