助推小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的五個著力點

［摘要］“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)提出的一種全新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，是語文課程情境性、綜合性和實踐性的統(tǒng)一。但當(dāng)下教學(xué)存在著目標(biāo)定位不清、主題隨意無據(jù)、活動松散無效、評價因循守舊等問題。針對這種現(xiàn)狀，教師可以通過立足點、切入點、結(jié)合點、攻克點、生長點等“五點”策略，試從目標(biāo)解讀、主題選擇、資源融合、活動推進、評價跟進五個方面尋求突圍路徑，以期更好地促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；“五點”教學(xué)策略

［中圖分類號］G623.2 ［文獻標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“2022版語文課標(biāo)”）首次提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，而許多一線語文教師教學(xué)中存在以下問題：目標(biāo)定位不清、主題隨意無據(jù)、資源狹隘濫用、活動松散無效、評價因循守舊。筆者以“我和油菜花有個約會”跨學(xué)科教學(xué)為例，著力于“五點”，即立足點、切入點、結(jié)合點、攻克點、生長點，探究小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，讓語文學(xué)習(xí)從“低階”走向“高階”，從而促進學(xué)生由“汲取”走向“建構(gòu)”，實現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，推動學(xué)生具有運用多學(xué)科知識來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力和語言文字運用的應(yīng)用能力。

一、立足點：課標(biāo)研讀精細化

（一）前后對比，發(fā)現(xiàn)升級

“2022版語文課標(biāo)”設(shè)置了3個層面的6大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。 “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實情境的活動下，綜合運用多學(xué)科知識，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力。而這一點，在“2011版語文課標(biāo)”的“綜合性學(xué)習(xí)”中能找到對應(yīng)之處，可以將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群看成是“2011版語文課標(biāo)”中“綜合性學(xué)習(xí)”的升級版。

（二）上下對比，發(fā)現(xiàn)進階

2022版語文課標(biāo)中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)容分學(xué)段有具體詳細的制定，既與學(xué)段目標(biāo)相符，也與學(xué)業(yè)質(zhì)量相呼應(yīng)。通過梳理整合不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，一方面，要求“跨”的學(xué)科數(shù)量變多，科目更是從欣賞感受類往實踐技能類增加?！翱纭钡闹黝}也是從簡單不斷往“專題教育”再到“科學(xué)科技”發(fā)展。另一方面，不論哪一學(xué)段都極其重視學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)的方式也在不斷進化，學(xué)習(xí)要求也在不斷提升，滲入小組合作的形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中不斷提升綜合素養(yǎng)。

（三）左右對比，發(fā)現(xiàn)勾連

六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系本來就是交叉延伸、融合互滲，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”具有綜合性和開放性，在真實情境中開展語文實踐活動，全方位地聯(lián)結(jié)起學(xué)校、家庭、社會等日常情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。所以，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為其他學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了實踐的機會和場域。

二、切入點：主題選擇真實化

（一）從教材中來

因為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求學(xué)生開展語文實踐活動，所以，許多教師在制定主題時會傾向于尋求語文課堂外領(lǐng)域，導(dǎo)致語文和活動剝離開，忽視了語文教材的作用。事實上課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可以成為主題活動的陣地，尤其是教材，離學(xué)生的學(xué)習(xí)情境最近，接觸時間最久。單篇課文的情境主題或內(nèi)容主題、整個單元的人文主題都可以成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。如五下第七單元人文主題是“世界各地”，我們就可以以“充滿風(fēng)情的世界各地”為主題；又或是選擇本單元中的一篇課文，如《威尼斯的小艇》，以“威尼斯小艇中的學(xué)問”為主題。

綜合性學(xué)習(xí)是教材為學(xué)生開展實踐活動所準備的板塊。從一年級起課后習(xí)題和語文園地便有多讀多積累的成語、名言警句、古詩詞、楹聯(lián)、謎語、諺語、歇后語、蒙學(xué)讀物、文化常識等內(nèi)容，三、四、五、六年級共有4個綜合性學(xué)習(xí)單元，其中3個是傳統(tǒng)文化主題，明確體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的文化自信要求。例如，五下綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》主題就是圍繞著“漢字的魅力”展開，然后去探究漢字的趣味性，感知形和意的美，以及漢字的研究報告撰寫。

（二）從“際遇”中來

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生在家庭、社會生活中去發(fā)現(xiàn)有意義的話題并開展自主活動探究。只有扎根在生活中，才能更好地與學(xué)生認知經(jīng)驗相結(jié)合，保持活動激情。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中，在人生機遇里去發(fā)現(xiàn)真正感興趣的問題。與此同時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生打開格局，除了關(guān)注自己的生活軌跡和際遇，還可以留意本地區(qū)或國家發(fā)生的社會熱點，只有讓學(xué)生從小深切感受到自己也是社會的一分子，才能培養(yǎng)對國家社會的自我認同感。在生活情境中學(xué)語文、用語文，將生活變成語文學(xué)習(xí)的源頭活水，讓語文學(xué)習(xí)一直保持活力，一直清如許。

（三）從校本中來

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動與學(xué)校活動有著交叉融合的關(guān)系。筆者學(xué)校擁有“八大節(jié)”、校勞動周等特色活動。因此，教師不妨有意識地梳理校園主題活動中的綜合性內(nèi)容，將其與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題高度聯(lián)系起來，從而做到“一活動兩用”，真正減負。如在六月，筆者以學(xué)校勞動基地種植主題為切入點，加上三下第一單元習(xí)作主題是“我的植物朋友”，因為我們選擇了油菜花，開展了“我和油菜花有個約會”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動（活動任務(wù)如表1所示）。

“本校校情+綜合實踐教材”的模式，最大程度展現(xiàn)校本特色，豐富學(xué)生的體驗感，幫助他們在真實情境下不斷增強語文素養(yǎng)、藝術(shù)技能、生活技能和學(xué)習(xí)技能。

三、結(jié)合點：資源融合開放化

（一）學(xué)科資源

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求教師首先要考慮如何找準學(xué)科的結(jié)合點，關(guān)注學(xué)習(xí)資源的拓展，有意識地融合藝術(shù)類、理工類等多學(xué)科知識。值得注意的是，跨學(xué)科不是各學(xué)科疊加在一起，而是要巧妙融合，各門學(xué)科老師齊心協(xié)力來打造核心團隊。如以“油菜花”為跨學(xué)科主題，在語文學(xué)科中，學(xué)生閱讀了油菜花繪本故事，朗誦含油菜花的成語、諺語、古詩詞；在科學(xué)學(xué)科中，學(xué)生對油菜花全身進行“探寶”；在美術(shù)學(xué)科中學(xué)生欣賞了古往今來的“油菜花”主題書畫作品，并為其創(chuàng)意繪畫、制作黏土，使每個學(xué)生從多層面、多角度、多方位體驗和感受油菜花奧秘。在各學(xué)科中有特點性地融入油菜花元素，做到了從不同的角度滲透教育，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

（二）本土資源

如果說學(xué)科融合是挖深內(nèi)涵，那么利用本土資源就是拓寬外延，學(xué)生實踐更是可以走出校園、走出家庭、走向田園、走向社會。關(guān)注顯性資源，挖掘隱性資源。家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、農(nóng)田莊園、山水風(fēng)光、文化傳統(tǒng)等，既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又不失自身的鄉(xiāng)土特色。這些濃郁醇厚的鄉(xiāng)土風(fēng)情，古色古香的歷史文化，崢嶸歲月的紅色文化，現(xiàn)代的科技與生活，別樣的社會風(fēng)俗，都豐富了跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的資源空間，學(xué)生暢游其間，受到家鄉(xiāng)文化的洗禮，開展實踐活動，其觀察與記錄、梳理與探究、實踐與創(chuàng)新等能力都能得到一定程度的提升。

（三）媒介資源

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生借助多種媒介來表達研究成果。除了紙質(zhì)記錄、創(chuàng)意物化外，常見的形式還有視頻記錄、制成二維碼、發(fā)朋友圈等。同樣可以在“教學(xué)評”上都借助各種媒介。教師在教學(xué)設(shè)計時可以參考他人建議完善自己；學(xué)生也可以借助高科技產(chǎn)品來記錄、梳理、查找資料，提升活動的體驗感和樂趣值；數(shù)字化的評價平臺自動對應(yīng)學(xué)生的測評項目進行智能賦分，云計算、云統(tǒng)計、云排名，實現(xiàn)評價數(shù)字化，便于操作，記錄也更全面更持久。

四、攻克點：活動推進彈性化

（一）調(diào)控實踐的“長度”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅“跨”資源，還要“跨”時間，因為它有著較長的學(xué)習(xí)周期。所以不能漫無目的去開展活動。由于其主題比較靈活，涉及學(xué)科較廣，教師需要在開始前就統(tǒng)籌好實踐的安排，把握周期和容量，才能讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)合理有效開展。在“我和油菜花有個約會”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，要有計劃地考慮具體的環(huán)節(jié)，對應(yīng)課時（長線、短線相結(jié)合），對應(yīng)形式。

（二）打開自主的“寬度”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會開展閱讀、梳理、探究、交流等各項活動。所以，在語文實踐活動中需要最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主去策劃、去實踐，才會有不同于傳統(tǒng)學(xué)科的收獲。教師要做到“敢放”，放中有導(dǎo)，導(dǎo)中有法。通常情況下，任務(wù)安排推進有先后，內(nèi)容有難易，最大程度匹配不同小任務(wù)參與者的能力水平和興趣愛好，使所有學(xué)生積極地參與到任務(wù)完成過程中，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。教師緊緊扣住“指導(dǎo)、參與、合作、促進”這幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生小組合作中進行自主探究性綜合學(xué)習(xí)，不斷增強自己的實際體驗和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的表達交流與合作、組織與協(xié)調(diào)、探索與創(chuàng)新的能力，逐步生成綜合核心素養(yǎng)。

（三）突出本位的“厚度”

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的方式之一，所以它的“根本”在語文。如果單單是為了活動而活動，或是最后落腳點在其他領(lǐng)域里，那么跨學(xué)科學(xué)習(xí)就淪為空談。因此，教師在前期設(shè)計、中期實踐和后期展現(xiàn)過程中都要以語文為中心，堅持語文本位，以“語文+X”為模型融和其他資源，展現(xiàn)語文的特有學(xué)科特性。在“我和油菜花有個約會”跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，筆者的側(cè)重仍是落在語文學(xué)科上，聚焦語言文字，注重語言文字運用能力的訓(xùn)練，如油菜花主題的詩歌朗誦、詩詞摘抄、植物資料卡、寫了一篇單元作文《我的植物朋友——油菜花》，等等。

五、生長點：評價跟進全程化

（一）量表評價重導(dǎo)向

跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有鮮明的過程性、探究性，所以教師不能直接以最終結(jié)果進行量化考核，而是多關(guān)注活動中的表現(xiàn)。利用過程性評價能及時反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是對語文核心素養(yǎng)的最好檢測。評價要以鼓勵為主，既能充分肯定學(xué)生的努力和創(chuàng)意，又能引導(dǎo)學(xué)生自主反思。根據(jù)“教—學(xué)—評”一致的理念，同時結(jié)合班級特色——常青藤中隊班幣作為獎勵機制，以“端午節(jié)過節(jié)指南”綜合性學(xué)習(xí)為例，融合語文核心素養(yǎng)的過程性評價指標(biāo)（如表2所示）。

（二）檔案評價重積累

過程性學(xué)習(xí)檔案袋能記錄所有學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是重要環(huán)節(jié)，作為之后評價的依據(jù)。教師借助數(shù)字平臺，對比過去的檔案冊，自動生成成長檔案冊，涵蓋學(xué)生過程性評價和階段性評價所有數(shù)據(jù)，持續(xù)記錄學(xué)生全學(xué)段成長過程，了解學(xué)生在德智體美勞各個方面表揚得分和待改進扣分的比例情況，了解學(xué)生被高頻評價的項目，教師、家長、學(xué)生可隨時隨地查看電子檔案的內(nèi)容。

（三）游戲評價重推動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》要求教師創(chuàng)新評價方式方法，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進評價觀念、方法方式改革。我校一直圍繞學(xué)生五大成長維度（品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、身心健康、審美素養(yǎng)、勞動實踐），以培養(yǎng)“五實少年”（人品誠實、學(xué)習(xí)扎實、身體結(jié)實、性格歡實、生活皮實）為目標(biāo)，構(gòu)建五育（德、智、體、美、勞）并舉的游戲化評價體系。抓住孩子愛玩游戲的特點，合理將游戲設(shè)計運用于教學(xué)評價中，增強趣味性，實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。

根據(jù)“五色土養(yǎng)正育美，七彩路行穩(wěn)致遠”的辦學(xué)理念，定制數(shù)字貨幣——“五色幣”（青、白、紅、黑、黃）分別一一對應(yīng)評價體系中的五大緯度。同時學(xué)校采用領(lǐng)養(yǎng)五神獸（青龍、白虎、朱雀、玄武、麒麟）的游戲化形式，將學(xué)生成長蘊含在神獸養(yǎng)成中。基于學(xué)生獲取不同顏色的積分提供兌換不同的神獸，并根據(jù)積分的數(shù)量設(shè)置五種神獸的成長機制。

作為一線教師，我們要精細研讀課標(biāo)、選擇真實主題、開放各類資源、彈性推進活動、全程跟進評價?！拔妩c”一起著力，助推了小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”真正落地。

［參 考 文 獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34-35.

［2］黃麗君.大單元教學(xué)視域下“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)策略研究［J］.教育信息技術(shù)，2024（Z1）.

［3］陳蓓蓓.小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值、教學(xué)現(xiàn)狀及建議［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2024（Z1）.

［4］葉瑞聯(lián).素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實施策略［J］.語文教學(xué)通訊，2024（03）.

［5］陳露.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織實踐心得［J］.讀寫算，2024（07）.

［作者簡介］何素芳（1979），女，北京師范大學(xué)臺州實驗學(xué)校，高級教師，從事語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究；李珂怡（1997），女，北京師范大學(xué)臺州實驗學(xué)校，二級教師，從事語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究。