基于“雙減”政策的小學(xué)語文中高年段作業(yè)設(shè)計(jì)

［摘要］隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)教育領(lǐng)域面臨著減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的迫切需求。針對(duì)小學(xué)語文中高年段的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的深入分析，探討其存在的主要問題，如作業(yè)類型單一、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性以及評(píng)價(jià)方式的單一性，總結(jié)問題的根源在于教師依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法和忽視作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新?；诖?，提出一系列優(yōu)化策略，如豐富作業(yè)形式、控制作業(yè)量與質(zhì)量、實(shí)施層次分明的作業(yè)設(shè)計(jì)、建立多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，以及依托教材整合大單元作業(yè)設(shè)計(jì)。這些策略旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，并全面落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，為小學(xué)語文教育提供切實(shí)可行的改進(jìn)方案，以期達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

“雙減”政策自實(shí)施以來，對(duì)中國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。此政策旨在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，減輕過重的學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。在此政策的推動(dòng)下，學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)教育三方面都面臨著重構(gòu)和優(yōu)化的需求。對(duì)于小學(xué)語文教育而言，如何在減負(fù)的同時(shí)保證教育質(zhì)量，是當(dāng)前教育改革中的一大挑戰(zhàn)。

在“雙減”政策影響下，如何更合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語文中高年段的課后作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提升？本文將分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并探索具體的優(yōu)化策略，旨在實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化、個(gè)性化和教育性，以適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

在“雙減”政策的大背景下，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。此外，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)也是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。筆者期望為教師提供實(shí)際可行的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，同時(shí)為相關(guān)教育政策的制定和調(diào)整提供理論依據(jù)和實(shí)踐案例。

一、小學(xué)語文中高年段作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及成因

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出了作業(yè)總量的要求。表面上看是從作業(yè)總量、作業(yè)時(shí)長、完成作業(yè)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)等提出新的要求，但實(shí)際上是對(duì)教師的教學(xué)方法和家長的教育觀念等方面提出了新的要求。以往傳統(tǒng)的、單一的、一刀切的作業(yè)布置方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的需求，具有個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)才能落實(shí)“雙減”政策。

從小學(xué)語文學(xué)科教育來看，大部分學(xué)校已經(jīng)逐步開展作業(yè)改進(jìn)的實(shí)踐探索，但探索至今，仍然面臨著作業(yè)類型單一、作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一等傳統(tǒng)問題，如何改變這一現(xiàn)狀，使“雙減”政策全面落地，仍然是當(dāng)前研究關(guān)注的重點(diǎn)。

現(xiàn)階段，“雙減”政策雖然實(shí)施兩年有余，但小學(xué)中高年段教師仍未探索出更為優(yōu)化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方案，部分教師仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法按部就班地進(jìn)行著教學(xué)，致使小學(xué)中高年段課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問題：

（一）課后作業(yè)類型單一，缺乏探究性

當(dāng)前階段，作業(yè)設(shè)計(jì)仍是寫生字、背誦、朗讀、做練習(xí)冊等形式，只有較少部分教師會(huì)設(shè)計(jì)和布置一些調(diào)查采訪、素養(yǎng)拓展等作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性和能動(dòng)性，沒有辦法更好地讓學(xué)生自主探究。大量的時(shí)間主要在夯實(shí)基礎(chǔ)理論。學(xué)生沒有辦法很好地將學(xué)習(xí)、課后作業(yè)與生活相結(jié)合，學(xué)生完成作業(yè)后，大多數(shù)只是感受到了課本的內(nèi)容，并沒有感受到語文與生活的息息相關(guān)，更無法體會(huì)語文學(xué)科本身的美。

究其原因，還是教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)問題。大多數(shù)教師還是以鞏固基礎(chǔ)、提高成績?yōu)槲ㄒ荒康?，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，還是偏重于書面，這就導(dǎo)致作業(yè)的內(nèi)容是重復(fù)的、機(jī)械的，甚至是枯燥、乏味的，由此就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的積極性不高，甚至很多學(xué)生體現(xiàn)出為了完成作業(yè)而作業(yè)，厭學(xué)的問題就開始凸顯出來。

（二）課后作業(yè)內(nèi)容片面，缺乏層次性

現(xiàn)階段的小學(xué)語文中高年段多數(shù)教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容單調(diào)，缺乏層次性，難度差異不明顯，即不論學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備多少、接受與實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，教師都會(huì)布置同樣的作業(yè)，要求學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)完成難度相同、數(shù)量一樣的作業(yè)。僅有部分教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問題的準(zhǔn)確性及對(duì)知識(shí)的理解及考試成績等來進(jìn)行作業(yè)量與難度的分布與設(shè)置，真正做到了因材施教的教學(xué)要求。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因首先是教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上花費(fèi)的時(shí)間較少，缺少課后作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師，多數(shù)擔(dān)任著班主任的角色，在校時(shí)間除了授課、備課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)外，還進(jìn)行著大量的管理工作，在如此這般工作壓力之下，部分教師忽略作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)僅會(huì)考慮鞏固課堂所學(xué)，而不會(huì)將作業(yè)設(shè)計(jì)與生活相結(jié)合，更不會(huì)分層設(shè)計(jì)作業(yè)。此外，一個(gè)重要原因便是教師過分依賴教輔設(shè)計(jì)課后作業(yè)。參考教輔并沒有錯(cuò)，但過分依賴教輔而設(shè)計(jì)的作業(yè)正如前文所述，均是機(jī)械的、重復(fù)的，這種作業(yè)設(shè)計(jì)不僅未體現(xiàn)層次性，有時(shí)還可能會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）課后作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏人文關(guān)懷性

就目前小學(xué)教學(xué)來看，教師仍然是學(xué)生作業(yè)批改的主體，學(xué)生僅為被動(dòng)接受方，而每一位教師每個(gè)班要對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如此巨大的工程，難免會(huì)出現(xiàn)一概而論、評(píng)價(jià)籠統(tǒng)的情況，而此類評(píng)價(jià)并沒有起到評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能，即作業(yè)互動(dòng)的缺失。此外，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候過于注重結(jié)果，在完成作業(yè)批改之后，也沒有對(duì)學(xué)生狀態(tài)和改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟進(jìn)，因此，該種作業(yè)批改方式對(duì)于監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。而且學(xué)生收到批改作業(yè)之后，也不一定能夠真正地抓住自己的問題所在。

二、優(yōu)化小學(xué)語文中高年段作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

教師及家長因受應(yīng)試教育的影響，其作業(yè)觀念已經(jīng)固化于通過大量的、重復(fù)的練習(xí)來掌握知識(shí)，已經(jīng)嚴(yán)重的機(jī)械化，如此也給學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在“雙減”背景下，為進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)階段小學(xué)語文中高年段作業(yè)設(shè)計(jì)及解決現(xiàn)存問題，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)及作業(yè)理念，更需要注重創(chuàng)新作業(yè)理念，在真正意義上落實(shí)“雙減”政策，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)可行性建議：

（一）作業(yè)形式多元化，使作業(yè)內(nèi)容具有探究性

首先，教師要明確作業(yè)布置的目的。小學(xué)語文中高年段的作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)是枯燥的，而應(yīng)包含一定的趣味性。如果小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍停留在通過反復(fù)的、大量的重復(fù)來幫助學(xué)生鞏固和理解課本知識(shí)層面，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣需求無法被發(fā)現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法提高，使學(xué)生失去自我展示與自我反思的空間，會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在作業(yè)布置中，教師應(yīng)詳細(xì)研判教學(xué)內(nèi)容并分析推演出學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而更加充分且有針對(duì)性地備課，讓作業(yè)以提高能力為主，這樣才能使作業(yè)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化。

其次，教師要豐富作業(yè)內(nèi)容與形式。對(duì)于小學(xué)中高年段而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字閱讀能力，如學(xué)生作業(yè)長期都是形式單一的抄寫、朗讀、習(xí)題冊等，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸感和厭倦心理，嚴(yán)重的可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況，無法全面發(fā)揮出學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，也無法做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目的。豐富作業(yè)形式可以從以下幾方面著手：第一，布置實(shí)操型作業(yè)。例如，可以讓學(xué)生做一些小設(shè)計(jì)、小制作、手抄報(bào)等形式，同時(shí)要求學(xué)生簡述或通過圖畫、對(duì)話框等方式體現(xiàn)出制作過程和制作、設(shè)計(jì)靈感，或者教師將所學(xué)改為益智游戲等，在學(xué)生完成游戲的同時(shí)簡述游戲心得，如此不僅能鍛煉學(xué)生思維，還能使學(xué)生的語言表達(dá)與動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的鍛煉，從而提高學(xué)生的綜合能力。第二，布置采訪、語言表達(dá)類作業(yè)。例如，結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容采訪身邊朋友、父母、鄰居等是否有與課文內(nèi)容相關(guān)的事跡，書寫采訪過程或溝通交流心得，如此，學(xué)生與人溝通的能力可以得到充分的鍛煉。第三，布置翻轉(zhuǎn)作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，融入一些視頻，要求學(xué)生在課前獨(dú)立觀看視頻并思考，如學(xué)習(xí)之前，教師可布置一個(gè)思考題，引導(dǎo)學(xué)生觀看側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題觀看科普視頻或自行檢索來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上與老師、同學(xué)交流討論，這樣有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第四，設(shè)置榮譽(yù)性作業(yè)。即教師把布置作業(yè)的權(quán)利留給學(xué)生，由學(xué)生自行決定古詩或生字等抄寫遍數(shù)，但要求需保障默寫全對(duì)，教師對(duì)完成得好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，如此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，還可以達(dá)到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。第五，布置學(xué)科融合型作業(yè)。學(xué)完古詩、文言文、寓言故事或具有重大意義的文章等，可布置學(xué)生制作手抄報(bào)，如此，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，同時(shí)還可以提高學(xué)生的繪畫能力及水平。

（二）控量提質(zhì)，梯度分級(jí)

“雙減”政策對(duì)作業(yè)總量提出要求，明確強(qiáng)調(diào)要“分類明確作業(yè)總量”，小學(xué)三至六年級(jí)，書面作業(yè)平均完成時(shí)間不得超過60分鐘，其目的是能減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。但同時(shí)也給教師帶來很多疑惑：作業(yè)總量的控制會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？

哈里斯·庫帕（H.Cooper）的研究表明，作業(yè)的數(shù)量與成績沒有關(guān)系［2］?！半p減”背景下的課后作業(yè)，是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此過多的機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，只會(huì)占用學(xué)生大量的課后時(shí)間，給學(xué)生造成巨大的、不必要的壓力，反而得不償失。

由于學(xué)生個(gè)體化的差異，學(xué)習(xí)能力也有所不同，必然會(huì)存在有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“難消化”的現(xiàn)象，因此，教師可因材施教，將作業(yè)分成三個(gè)等級(jí)：一級(jí)作業(yè)為基礎(chǔ)型，適合基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生；二級(jí)作業(yè)為通用型，難度適中，適合大多數(shù)學(xué)生；三級(jí)作業(yè)為拔高型，適合學(xué)有余力的學(xué)生。這樣分層次的作業(yè)，可以讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，體會(huì)到成功的喜悅2+zXT/Hux0rmShxLucpN3A0SnnCLw8DazEbq4gPQaSU=，從而提高學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；使多數(shù)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)也掌握了對(duì)應(yīng)的知識(shí)而不覺得乏累；使學(xué)有余力的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也進(jìn)行了相應(yīng)的拔高，達(dá)到百尺竿頭，更進(jìn)一步的效果。

（三）建立多元化交流的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

第一，在作業(yè)反饋中，教師可以采取多種評(píng)價(jià)形式去評(píng)判學(xué)生的作業(yè)。比如，從完成的準(zhǔn)確率、工整整潔程度、認(rèn)真程度、努力程度、解題思維及拓展等予以評(píng)判，此外使用分?jǐn)?shù)、ABCD制等級(jí)、評(píng)語或當(dāng)眾表揚(yáng)等方式評(píng)判，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高作業(yè)完成質(zhì)量。

第二，教師可以幫助或組織學(xué)生建立學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，還可以鍛煉學(xué)生的評(píng)判能力，且能從中發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)點(diǎn)，起到警示作用的同時(shí)，也養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，教師也應(yīng)定期組織學(xué)生或家長對(duì)教師進(jìn)行反向評(píng)價(jià)。組織學(xué)生定期以“致老師一封信”“建議書”“調(diào)查問卷”等形式對(duì)階段內(nèi)教師的授課方式、講課節(jié)奏、作業(yè)設(shè)計(jì)及作業(yè)量等進(jìn)行反向評(píng)價(jià)及反饋，以便教師適時(shí)地做出調(diào)整，使教師與學(xué)生的節(jié)奏始終在一條水平線上。

第四，教師可設(shè)置“反向作業(yè)”。學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可將疑問或思考分別落到紙面上，在學(xué)生帶著疑問聽課過程中，教師未講到或未提問到或未及時(shí)解答到的學(xué)生疑問，可在課后將之前的問題與思考或想對(duì)教師說的話交于授課教師，作為教師的“作業(yè)”，教師在課后予以書面解答，并將回復(fù)附于學(xué)生作業(yè)本內(nèi)一并返回。如此不僅能全面地為學(xué)生解惑，也可增進(jìn)師生情感，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思考及溝通能力。

（四）大單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的單元以“人文主題”和“語文要素”為主線，教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足于單元整體。作業(yè)作為教學(xué)延伸的一部分，也應(yīng)當(dāng)遵循大單元整合的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。因此，教師可根據(jù)課標(biāo)、教材等確定大單元目標(biāo)，根據(jù)大單元目標(biāo)預(yù)估作業(yè)量和作業(yè)屬性進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。比如統(tǒng)編版五年級(jí)上第六單元以“舐犢情深”為主題，以“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”為語文要素，共設(shè)有三篇課文，分別為：《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，體現(xiàn)的是無私的母愛和深沉的父愛，展示的是父母對(duì)孩子不同方式的愛，作者均是通過對(duì)細(xì)節(jié)的描述充分地表達(dá)人物情感。因此，教師將“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”定為本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)場面描寫與細(xì)節(jié)描寫的寫作手法。教師在布置作業(yè)時(shí)，可布置為：①繪制一幅手抄報(bào)，通過圖畫與對(duì)話框的方式體現(xiàn)一個(gè)具體生活場景，表達(dá)父愛、母愛或?qū)Ω改傅膼?；②采用?xì)節(jié)描述的方式，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己對(duì)父愛、母愛的看法和感受，完成口語交際；③選擇生活中的一件或兩件小事，要求模仿單元課文用場景描寫和細(xì)節(jié)描寫兩種方式描寫生活中的“舐犢情深”的瑣事，完成一篇習(xí)作。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，是要求學(xué)生從細(xì)節(jié)處感受人物情感，并學(xué)習(xí)如何從細(xì)節(jié)中表達(dá)人物情感，進(jìn)而提高語文習(xí)作能力和語文綜合素養(yǎng)。

（五）利用學(xué)生的多元智力，發(fā)揮優(yōu)勢

美國教育學(xué)家霍華德·加德納的“多元智力理論”提到人的智力是多元的。因此，教師在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)該整合、開發(fā)學(xué)生的多元智力，讓學(xué)生各自的優(yōu)勢最大化。

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊第三單元以“遨游漢字王國”為主題編排。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“漢字”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，比如追溯某字的起源及至今的演變，再如一字多義的理解，抑或從字謎、對(duì)聯(lián)、詩詞、故事等方面展開，在理解學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行充分的展開與發(fā)散。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀中，調(diào)動(dòng)邏輯思維能力，展示個(gè)性和自我，各個(gè)不同的作業(yè)結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)生之間的差異性，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)面。

（六）完善機(jī)制，合理統(tǒng)籌

完善的作業(yè)機(jī)制與學(xué)校的合理統(tǒng)籌管理是不可分割的。一方面，學(xué)校要了解各年級(jí)的作業(yè)量，加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合，鼓勵(lì)跨學(xué)科整合性作業(yè)，教師協(xié)同合作，避免重復(fù)的作業(yè)。另一方面，學(xué)?？梢宰尭髂杲M的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化分類，由高年級(jí)的老師總結(jié)后交于下一年級(jí)，比如易錯(cuò)類、基礎(chǔ)類、提升類、拔高類等，“薪火相傳”于下一年級(jí)，使下一年級(jí)的教師在教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)即有“關(guān)注點(diǎn)”和“側(cè)重點(diǎn)”，為教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)相互配合的最優(yōu)化達(dá)到完美效果。

通過豐富作業(yè)形式、控制作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量、實(shí)施層次分明的作業(yè)設(shè)計(jì)、建立多元化作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制以及大單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)，我們能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這些策略的實(shí)施不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，而且促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)增效。教育政策的持續(xù)優(yōu)化與實(shí)踐的深化將進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)向更高質(zhì)量的方向發(fā)展，為學(xué)生的全面成長創(chuàng)造更為有利的條件。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］鄭東輝，孫慧玲.作業(yè)概念的變遷及其意義［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2015（04）．

［2］陳紅玲.基于單元的小學(xué)語文高年段預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.華夏教師，2024（05）.

［3］程雪.淺談小學(xué)語文中高年段家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略［J］.求知導(dǎo)刊，2023（10）.

［4］李錚.“雙減”政策背景下小學(xué)語文高年段家庭作業(yè)設(shè)計(jì)新探——以部編版小學(xué)五、六年級(jí)的語文教學(xué)為例［J］.教育觀察，2022（20）.

［作者簡介］尹怡涵（1992），女，吉林省長春市第八十七中學(xué)，二級(jí)教師，從事語文教學(xué)研究。