OBE理念下情境教學(xué)法在“班主任與班級(jí)管理”課程的創(chuàng)新實(shí)踐

摘 要：“班主任與班級(jí)管理”是高等師范院校教師教育基礎(chǔ)課程，也是師范生職前訓(xùn)練必不可少的一門課程。針對(duì)當(dāng)前“班主任與班級(jí)管理”課程教學(xué)存在的問題，在OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下建設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，優(yōu)化課程考核方式，探究情境教學(xué)法在“班主任與班級(jí)管理”課程的創(chuàng)新實(shí)踐過程和效果，期望能夠?yàn)椤鞍嘀魅闻c班級(jí)管理”課程的教學(xué)提供有益的經(jīng)驗(yàn)，并為OBE教學(xué)理念與情境教學(xué)法相融合在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念;情境教學(xué)法;“班主任與班級(jí)管理”課程;創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2024）09-0097-05

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。黨的二十大報(bào)告提出，要深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系[1]?；谏罨聲r(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施的背景，部分師范類院校的社會(huì)工作專業(yè)向師范類專業(yè)轉(zhuǎn)型，旨在培養(yǎng)既能夠在社會(huì)福利機(jī)構(gòu)及其他公益組織中開展社會(huì)管理和服務(wù)，又能在職業(yè)院校從事教學(xué)科研的高級(jí)“雙師型”人才。

高?！鞍嘀魅闻c班級(jí)管理”課程旨在為師范生提供教育領(lǐng)域工作所需的關(guān)鍵技能和理念，包括情感培養(yǎng)、教育理念、職業(yè)道德以及班級(jí)和課堂管理[2]。通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生可以在職前學(xué)習(xí)階段建立對(duì)未來教學(xué)工作的準(zhǔn)備，尤其是針對(duì)擔(dān)任班主任和教學(xué)工作的基礎(chǔ)技能。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，其內(nèi)部的有序運(yùn)作和良好管理不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)成就，更關(guān)系到整個(gè)學(xué)校教學(xué)體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)[3]。新時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和時(shí)間安排等均發(fā)生了根本性的變化，在此形勢(shì)下要求班主任以學(xué)生為本，不斷更新管理理念科學(xué)地管理班級(jí)。因此，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新“班主任與班級(jí)管理”課程的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育教學(xué)方法，推進(jìn)教育理念、教學(xué)方式、考試評(píng)價(jià)等綜合性教育改革，提高學(xué)生在班級(jí)管理方面的能力和效率。

1 OBE理念融入“班主任與班級(jí)管理”課程的價(jià)值分析

1.1 OBE理念的內(nèi)涵和發(fā)展

OBE（Outcome-Based Education）教學(xué)理念的內(nèi)涵是對(duì)學(xué)生能力和技能的清晰定義，強(qiáng)調(diào)在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域所需的思考能力、問題解決能力和創(chuàng)造性思維[4]。OBE教學(xué)理念在醫(yī)學(xué)、工程、商業(yè)管理等專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)成為推動(dòng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效手段[5]。在OBE教學(xué)理念的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)成果通常以具體的標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效指標(biāo)來衡量，這有助于確保評(píng)估的客觀性和公正性。學(xué)生通過完成任務(wù)、項(xiàng)目或參與實(shí)踐活動(dòng)來展示他們的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際能力和技能的評(píng)估，而不僅僅是對(duì)書面考試成績(jī)的依賴。與傳統(tǒng)的以教學(xué)過程和課程內(nèi)容為中心的教育理念不同，OBE教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的實(shí)際成果，以及這些成果對(duì)其未來終身學(xué)習(xí)的影響[6]。

1.2 OBE理念融入“班主任與班級(jí)管理”課程的意義

1.2.1 強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

OBE教學(xué)理念融入“班主任與班級(jí)管理”課程有助于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)成果，可以使學(xué)生更加明確自己需要掌握的知識(shí)和技能。在課程中引入實(shí)際案例分析、參與項(xiàng)目執(zhí)行等教學(xué)方法，讓學(xué)生通過真實(shí)的情境吸收所學(xué)的相關(guān)理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、決策能力和領(lǐng)導(dǎo)力，使其在未來的班主任工作中能夠更加從容應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

1.2.2 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

“班主任與班級(jí)管理”課程引入OBE教學(xué)理念有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。OBE理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多方面技能和知識(shí)，關(guān)注他們的全面發(fā)展。在班級(jí)管理領(lǐng)域，這意味著學(xué)生不僅僅需要掌握教育管理理論，還需要具備卓越的溝通、協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決等可以激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，使其在課程中通過小組項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)討論等方式培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來班主任工作中需要面對(duì)的復(fù)雜團(tuán)隊(duì)和學(xué)生關(guān)系，提高整體工作績(jī)效。

1.2.3 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的能力

OBE教學(xué)理念注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將這一理念融入“班主任與班級(jí)管理”課程可以通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自我評(píng)價(jià)和反思的習(xí)慣。在課程中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐性任務(wù)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)投入，使其更具主動(dòng)性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生在未來?yè)?dān)任班主任工作時(shí)不斷提升專業(yè)反思和自我成長(zhǎng)能力，使其具備更高水平的自我管理和職業(yè)發(fā)展能力。

2 OBE理念下情境教學(xué)法在“班主任與班級(jí)管理”課程的創(chuàng)新實(shí)踐

本研究基于S大學(xué)社會(huì)工作系的專業(yè)限選課“班主任與班級(jí)管理”開展，該課程共32學(xué)時(shí)，授課對(duì)象為社會(huì)工作專業(yè)全日制學(xué)生?！鞍嘀魅闻c班級(jí)管理”是一門旨在讓學(xué)生掌握一定的班級(jí)管理方法和技巧，提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的課程，在師范類課程體系中扮演著十分重要的角色。S大學(xué)的“班主任與班級(jí)管理”課程于大學(xué)三年級(jí)的秋季學(xué)期開設(shè)，本研究開展于2022年秋季學(xué)期至2023年秋季學(xué)期的兩輪教學(xué)行動(dòng)。在OBE理念的指導(dǎo)下，該課程內(nèi)容設(shè)置得到了不斷完善，增加了必要的情境教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過擔(dān)任朋輩班主任和參與大學(xué)一年級(jí)新生班級(jí)建設(shè)實(shí)踐并進(jìn)行反思，能夠更好地將課堂上學(xué)到的理論和知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的情況聯(lián)系起來，從而在真實(shí)的工作情境中鍛煉班級(jí)管理實(shí)踐能力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)“班主任與班級(jí)管理”理論知識(shí)的同時(shí)也獲得了一定的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

2.1 當(dāng)前“班主任與班級(jí)管理”課程教學(xué)存在的問題

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容“理論”多，“實(shí)踐”少

“班主任與班級(jí)管理”課程需要理論支持，但更重要的是實(shí)踐操作與管理經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化。教師僅僅依賴案例來講解班級(jí)管理可能存在一定的局限性，因?yàn)閷W(xué)生缺乏實(shí)際操作機(jī)會(huì)難以深刻體驗(yàn)班級(jí)管理的實(shí)際情境。這種教學(xué)模式可能導(dǎo)致許多師范生工作后面對(duì)實(shí)際班級(jí)管理挑戰(zhàn)時(shí)缺乏足夠解決問題的能力。

2.1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)“情景”多，“情境”少

在班主任和班級(jí)管理課程的實(shí)踐模擬中，教師通常設(shè)定場(chǎng)景，要求學(xué)生扮演其中的角色。學(xué)生往往只是按照預(yù)先安排機(jī)械地表演，限制了自主的邏輯思考能力。因此，學(xué)生難以真實(shí)地融入所扮演的角色，無(wú)法充分感受到真實(shí)情境所帶來的挑戰(zhàn)[7]。

2.1.3 教學(xué)評(píng)估方式“考試”多，“反饋”少

“班主任與班級(jí)管理”課程的教學(xué)評(píng)估主要以傳統(tǒng)的筆試形式為主，側(cè)重于對(duì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解的考察，缺乏針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目參與和表現(xiàn)的及時(shí)、個(gè)性化的反饋機(jī)制。對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐管理能力等綜合素質(zhì)發(fā)展的忽視，導(dǎo)致課程教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的期望有差距。

2.2 OBE理念與情境教學(xué)法相融合的課程目標(biāo)建設(shè)

OBE理念與情境教學(xué)法相融合，確保教學(xué)過程緊密圍繞學(xué)生最終能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，并通過設(shè)置新生環(huán)境適應(yīng)和班級(jí)建設(shè)策劃執(zhí)行的真實(shí)情境來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)、具體和實(shí)用?！鞍嘀魅闻c班級(jí)管理”課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，見表1。

2.3 OBE理念與情境教學(xué)法相融合的課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

基于“班主任與班級(jí)管理”課程目標(biāo)體系，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際掌握的技能和知識(shí)。課程體系設(shè)計(jì)為理論講授和真實(shí)情境實(shí)踐服務(wù)，具體建設(shè)過程如下。

2.3.1 “班主任與班級(jí)管理”情境教學(xué)的基本認(rèn)知模塊

基本認(rèn)知模塊是“班主任與班級(jí)管理”課程的基礎(chǔ)模塊，主要包括班級(jí)管理的概念、任務(wù)、班集體建設(shè)和日常工作管理，以及班主任的職業(yè)視角和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。在教學(xué)方法上采用講授和案例研究等教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，要綜合考慮學(xué)生的背景和經(jīng)歷，結(jié)合朋輩班主任參與班級(jí)管理的實(shí)際效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成對(duì)班級(jí)管理的基本認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的渴望[8]。該階段學(xué)時(shí)數(shù)為16學(xué)時(shí)。

2.3.2 “班主任與班級(jí)管理”情境教學(xué)的準(zhǔn)備模塊

S大學(xué)M學(xué)院在大學(xué)一年級(jí)新生班級(jí)中試行朋輩班主任制度，目的是讓高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐以朋輩身份幫助新生了解學(xué)校資源、專業(yè)概況、學(xué)習(xí)方法、大學(xué)生涯規(guī)劃和學(xué)校管理制度等內(nèi)容，協(xié)助新生快33b34dded1843dea827379045cd45b9b速?gòu)母咧羞^渡到大學(xué)，更好地適應(yīng)新環(huán)境。在朋輩班主任制度的指導(dǎo)下，教師將社會(huì)工作專業(yè)大三年級(jí)的兩個(gè)班分為幾個(gè)小組，小組數(shù)目與M學(xué)院新生班級(jí)數(shù)目相同。以2023年秋季學(xué)期的“班主任與班級(jí)管理”課程為例，教師將76名學(xué)生按照抽簽的方式分成5個(gè)小組，與大學(xué)一年級(jí)新生班一對(duì)一配對(duì)，同時(shí)每個(gè)小組選定一名組長(zhǎng)，組織本小組成員完成課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。

每個(gè)小組內(nèi)部在完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)后，確保在良好的溝通和合作基礎(chǔ)上與新生班主任進(jìn)行有效對(duì)接，以了解班主任在班級(jí)建設(shè)階段的需求。根據(jù)小組成員的課程表安排，不定期地陪同大一年級(jí)新生參與軍訓(xùn)并進(jìn)入新生宿舍進(jìn)行深入交流，以朋輩班主任身份幫助和陪伴新生，了解新生在適應(yīng)新環(huán)境和融入新班級(jí)過程中遇到的問題。在此過程中與大學(xué)一年級(jí)新生建立關(guān)系，為后續(xù)的新生見面會(huì)和班級(jí)建設(shè)小組活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。以上準(zhǔn)備工作與課程理論講授階段同時(shí)進(jìn)行，新生軍訓(xùn)結(jié)束，小組成員便開始思考和討論新生見面會(huì)的相關(guān)事宜，具體內(nèi)容包括主題、活動(dòng)、時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員以及應(yīng)對(duì)措施等。在見面會(huì)上，小組成員與新生就學(xué)業(yè)困惑、專業(yè)信息、學(xué)習(xí)方法和職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容進(jìn)行充分交流。通過參與新生軍訓(xùn)、深入宿舍談話和見面會(huì)這些真實(shí)情境的活動(dòng)，小組成員對(duì)班主任工作和班級(jí)管理有了初步的體驗(yàn)和感受。

為了促進(jìn)新生之間相互認(rèn)識(shí)、加深彼此了解和提高班級(jí)凝聚力，小組成員結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)工作專業(yè)理論知識(shí)和技巧，設(shè)計(jì)主題為“相識(shí)·攜手”班級(jí)建設(shè)的小組工作。在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中，每個(gè)小組內(nèi)部經(jīng)過認(rèn)真思考、查閱資料和仔細(xì)討論后，初步構(gòu)思了小組工作活動(dòng)方案。在教師指導(dǎo)下小組成員經(jīng)過反復(fù)模擬、推敲和討論，進(jìn)一步改進(jìn)和完善小組工作計(jì)劃書。開展新生見面會(huì)和設(shè)計(jì)小組工作階段學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。

2.3.3 “班主任與班級(jí)管理”情境教學(xué)的行動(dòng)模塊

小組成員經(jīng)過與S大學(xué)團(tuán)委、M學(xué)院的團(tuán)總支、新生班主任以及新生班長(zhǎng)多次深入溝通后，確定開展“相識(shí)·攜手”班級(jí)建設(shè)小組工作的具體時(shí)間和地點(diǎn)，采購(gòu)活動(dòng)所需物資。小組工作開展過程中，2名小組成員作為工作員主持帶領(lǐng)整場(chǎng)活動(dòng)和控制活動(dòng)進(jìn)度，其他組員作為輔工輔助工作員，如準(zhǔn)備道具、新生分組活動(dòng)時(shí)輔工進(jìn)入小組、維持活動(dòng)秩序和處理突發(fā)情況。通過破冰游戲、2個(gè)主題活動(dòng)和總結(jié)分享，新生充分參與體驗(yàn)每一個(gè)打破陌生感、促進(jìn)相識(shí)的小游戲，在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)同學(xué)之間相互認(rèn)識(shí)、合作、交流和彼此欣賞的感受?；顒?dòng)最后以問卷的形式面向新生進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)。每個(gè)新生班級(jí)的小組工作開展過程中，教師和其他小組成員作為觀察者全程參與，確?；顒?dòng)的安全開展以及后續(xù)的活動(dòng)總結(jié)，部分新生班主任也參與了班級(jí)建設(shè)小組活動(dòng)，旨在增進(jìn)對(duì)新生的了解，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力建設(shè)。

在這一階段，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技巧應(yīng)用于實(shí)際的班級(jí)建設(shè)與管理，就真實(shí)情境廣泛討論和交流工作內(nèi)容、方法和技能的各個(gè)方面，教師和其他觀摩的學(xué)生要特別注意小組活動(dòng)的邏輯是否由淺入深，能否有效契合主題，班級(jí)建設(shè)的技巧是否運(yùn)用到位，遇到?jīng)_突和特殊情況學(xué)生是否能有效應(yīng)對(duì)等。“相識(shí)·攜手”班級(jí)建設(shè)活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生提供具有針對(duì)性的反饋，促使整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同努力，理解班主任和班級(jí)管理知識(shí)與技能的內(nèi)涵。通過“實(shí)踐—反思—完善—實(shí)踐”的良性循環(huán)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力得到了提升，展現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造力[9]。該階段學(xué)時(shí)數(shù)為8學(xué)時(shí)。

2.3.4 “班主任與班級(jí)管理”情境教學(xué)的評(píng)估模塊

學(xué)生在開展新生見面會(huì)和“相識(shí)·攜手”班級(jí)建設(shè)活動(dòng)之后，需要撰寫活動(dòng)過程記錄表（工作員）、觀察報(bào)告（其他組員）、評(píng)估報(bào)告?；顒?dòng)過程記錄表主要包括活動(dòng)內(nèi)容分析、工作員帶領(lǐng)技巧分析、活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況分析、個(gè)別成員表現(xiàn)、朋輩班主任角色分析、跟進(jìn)計(jì)劃、需要做出的活動(dòng)調(diào)試等[10]。觀察報(bào)告是從觀察者的角度分析此次活動(dòng)的技巧和效果。評(píng)估報(bào)告是全體小組成員結(jié)合大學(xué)一年級(jí)新生對(duì)活動(dòng)滿意度的測(cè)評(píng)結(jié)果總結(jié)反思“班主任與班級(jí)管理”課程實(shí)踐的效果、經(jīng)驗(yàn)和不足等。學(xué)生成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐中的表現(xiàn)和活動(dòng)計(jì)劃書、活動(dòng)過程記錄、觀察報(bào)告、評(píng)估報(bào)告的質(zhì)量以及觀察員對(duì)整個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)情況來判定，成績(jī)?cè)u(píng)定分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四種。該階段學(xué)時(shí)數(shù)為2學(xué)時(shí)。

2.3.5 “班主任與班級(jí)管理”情境教學(xué)的反思模塊

這個(gè)階段的目標(biāo)是回顧課程實(shí)踐帶來的收獲，同時(shí)審視個(gè)人內(nèi)在特質(zhì)和專業(yè)發(fā)展路徑。學(xué)生通常通過經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)和班主任以及班級(jí)管理學(xué)習(xí)報(bào)告來展示收獲和成長(zhǎng)。經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)指的是學(xué)生分享在實(shí)踐中所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，往往會(huì)采用團(tuán)隊(duì)成員互相激勵(lì)、頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)或重現(xiàn)經(jīng)典情節(jié)等形式展開;班主任和班級(jí)管理學(xué)習(xí)報(bào)告則是學(xué)生自我評(píng)估的文稿，目的在于反思所學(xué)理論、技巧和價(jià)值觀在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，以此來幫助學(xué)生面對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)實(shí)，從中樹立為人師表的信心。教師在這個(gè)階段也要了解學(xué)生的分工和貢獻(xiàn)，并作為期末考核依據(jù)。該階段學(xué)時(shí)數(shù)為2學(xué)時(shí)。

3 OBE理念下情境教學(xué)法在“班主任與班級(jí)管理”課程的建設(shè)成效

基于OBE理念下情境教學(xué)法在“班主任與班級(jí)管理”課程建設(shè)中的核心目標(biāo)是盡量彌合“知”與“行”之間的差距。通過朋輩班主任、新生見面會(huì)和班級(jí)建設(shè)小組活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)改革模式，教學(xué)成效有了明顯提升。

3.1 目標(biāo)導(dǎo)向，提升綜合能力

培養(yǎng)“理論—能力—情感”兼?zhèn)涞摹半p師型”人才是師范類社會(huì)工作專業(yè)教育的目標(biāo)。“班主任與班級(jí)管理”是一門實(shí)踐性操作很強(qiáng)的課程，有效安排和利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生獨(dú)立、有計(jì)劃、有目標(biāo)地運(yùn)用專業(yè)所學(xué)知識(shí)和方法，開展班級(jí)建設(shè)工作，提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力;在加深對(duì)班主任工作認(rèn)識(shí)的同時(shí)提高了班級(jí)管理和組織活動(dòng)的能力，樹立了為人師表的信心。活動(dòng)之后反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的反思能力。提升學(xué)生的綜合能力有利于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人成長(zhǎng)，使其在今后的教育和實(shí)務(wù)工作中自信和獨(dú)立地開展教學(xué)、科研、班級(jí)管理和服務(wù)活動(dòng)。

3.2 理念創(chuàng)新，解放學(xué)生主體性

傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)過程學(xué)生缺少自主參與，處于相對(duì)失權(quán)的狀態(tài)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[11]。學(xué)生在課堂上往往保持沉默，有的甚至成為“低頭族”，師生和學(xué)生之間缺乏交流與對(duì)話。通過參與真實(shí)的班級(jí)管理情境，學(xué)生被置于朋輩班主任的角色中學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)各種情況，通過小組討論和團(tuán)隊(duì)合作等形式應(yīng)對(duì)班級(jí)建設(shè)中的各種問題，每一個(gè)學(xué)生成為積極參與的學(xué)習(xí)者和組織者，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。建構(gòu)主體性的學(xué)習(xí)環(huán)境，解放了學(xué)生和老師的身體，也松綁了學(xué)生和老師固有的學(xué)習(xí)和教學(xué)習(xí)慣，可以打開自己，走向彼此。

3.3 情境教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)情感

基于情境的教學(xué)模式激發(fā)了朋輩班主任和新生的情感互動(dòng)，提升了朋輩班主任對(duì)于新生個(gè)體情感和發(fā)展需求的關(guān)注程度。學(xué)生通過新生見面會(huì)和班級(jí)建設(shè)小組活動(dòng)深入體驗(yàn)了班主任工作中的挑戰(zhàn)與需求，深入體會(huì)了作為班主任的使命感，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感展現(xiàn)出顯著效果。作為學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐為大一年級(jí)新生提供學(xué)業(yè)、社交和生活方面的專業(yè)服務(wù)，既培養(yǎng)了社會(huì)工作者關(guān)懷、助人和愛的情感，又有效地實(shí)現(xiàn)了培育情感和探索職業(yè)的目標(biāo)[12]。

4 結(jié)語(yǔ)

OBE理念與情境教學(xué)法相融合是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的一種新嘗試，要求高校教師以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)的方式方法，在教育理念層面和實(shí)際操作層面促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。經(jīng)過實(shí)踐證明，目標(biāo)導(dǎo)向下在真實(shí)的班級(jí)管理情境中開展實(shí)踐的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升其實(shí)際操作和解決問題的綜合能力，在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)職業(yè)情感，快速提升了學(xué)生為人師表和從事社會(huì)服務(wù)的信心。

OBE理念和情境教學(xué)法在各自的領(lǐng)域受到了研究者的廣泛關(guān)注，而二者相結(jié)合的教學(xué)方法鮮有人研究。研究發(fā)現(xiàn)二者的結(jié)合在理論和實(shí)踐上都是有效的，但兩者結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)、具體操作流程和教學(xué)模式有待進(jìn)一步完善。本次研究應(yīng)用于高?！鞍嘀魅闻c班級(jí)管理”課程，基于OBE理念的情境教學(xué)法能否應(yīng)用于其他教學(xué)層次和學(xué)科領(lǐng)域，還有待探索。

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