數(shù)字化轉型背景下高校思政課程建設與未來發(fā)展分析

摘 要：數(shù)字化轉型的時代背景下，高校思政課程的建設和未來發(fā)展顯得尤為重要。隨著信息技術的快速發(fā)展和互聯(lián)網的普及，教育方式和內容也發(fā)生了深刻的變革，傳統(tǒng)的教學模式和課程設置已經無法滿足當代學生多樣化、個性化的需求，因此，思政課程的轉型與創(chuàng)新勢在必行。本文結合調研分析，探討了數(shù)字化轉型背景下高校思政課程建設中存在的問題，提出了未來發(fā)展的路徑，以期促進思政課程的數(shù)字化建設。

關鍵詞：數(shù)字化轉型;高校思政課程;課程建設;未來發(fā)展

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2024）09-0093-04

高校思政課程作為培養(yǎng)學生綜合素質和全面發(fā)展的重要途徑，承載著塑造學生思想觀念、價值觀念和人生觀念的重要使命，數(shù)字化轉型也為思政課程的建設提供了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，通過運用現(xiàn)代化的教育技術和工具，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高課程的針對性和實效性，實現(xiàn)課程內容的豐富多樣化，促進學生的全面發(fā)展[1]。本文旨在通過對數(shù)字化轉型背景下高校思政課程建設與未來發(fā)展進行深入分析，探討如何借助數(shù)字化手段推動思政課程的改革和創(chuàng)新，以及未來可能面臨的挑戰(zhàn)和應對策略。希望通過本文的研究，能夠為高校思政課程的發(fā)展提供一定的借鑒和參考，推動高校思政教育事業(yè)邁向更加廣闊的未來。

1 數(shù)字化轉型背景下高校思政課程建設的必要性分析

“十四五”的重要階段，應立足于高質量發(fā)展的主題基調，全面深化供給側改革，以改革創(chuàng)新作為發(fā)展的根本動力。新時代下，我國的經濟發(fā)展有了新定位和新方向，為助力高校工作者更好地了解群眾所需，堅定黨的領導，高校的思想政治教育應與時俱進，主動改革，實現(xiàn)教育的信息化，并且應滿足學生的個性需求和專業(yè)訴求，順應社會發(fā)展[2]。其中數(shù)字化轉型的意義突出，具體有以下幾個方面。

1.1 適應新課程要求

數(shù)字化技術為思政課提供了更為廣闊的教學資源，使得教學內容更加豐富多樣，有利于滿足學生多樣化的學習需求，也為思政課程提供了更為靈活的教學方式，有效提升課程的互動性和參與度，實現(xiàn)教學資源的共享和協(xié)作。教師可以借助網絡平臺分享教學設計和經驗，促進教學方法的創(chuàng)新和提升。教學過程可以借助數(shù)字化實現(xiàn)個性化和定制化，通過學習管理系統(tǒng)的數(shù)據分析和挖掘，針對學生的學習情況和需求進行個性化的指導和輔導，提高教學效果和學生滿意度?？傊咝Ｋ颊n程數(shù)字化建設提升了課程內容的豐富度，適應了新課程改革的需要。

1.2 適應個體發(fā)展需求

大學生也是時代的見證者，在互聯(lián)網時代來臨之際，大學生的發(fā)展空間顯著拓寬，視野也更加廣泛。高校思政課程的數(shù)字化變革，通過豐富的教學內容能夠打動學生，凸顯思想政治教育的實效性，滿足個體發(fā)展的需求，幫助學生樹立了正確的三觀，幫助學生實現(xiàn)兩個維護，使其為祖國的偉大復興而努力。

ViZrwNULh/4zL+NLqlpajQ==1.3 適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求

數(shù)字化技術能夠為思政課程提供更為豐富多樣的教學資源，包括網絡視頻、數(shù)字化圖書館和在線課程等，使得學生能夠在不同時間、地點獲取知識，提升學習的便捷性和靈活性，滿足數(shù)字時代的新要求。其次，數(shù)字化平臺還能夠促進師生互動和合作，便于開展在線討論、團隊項目合作等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)團隊合作能力和創(chuàng)新思維[3]。數(shù)字化轉型還能夠為思政課程的評估和質量監(jiān)控提供更為科學的手段，通過大數(shù)據分析和智能評估系統(tǒng)，及時了解教學效果和學生反饋，為課程改進和優(yōu)化提供有力支持?？傊?，數(shù)字化轉型的新思路、新舉措，是適應當代社會發(fā)展的需要，值得發(fā)展與優(yōu)化。

2 數(shù)字化轉型背景對高校思政課程建設提出的新要求

2.1 樹立正確理想信念

互聯(lián)網快速發(fā)展，各類信息層出不窮，針對這一情況，高校思政課程的數(shù)字化建設必須秉持掌舵方向的原則，堅持馬克思主義、堅持中國特色社會主義道路。同時數(shù)字化建設應該充分發(fā)揮好思想政治教育工作的作用，堅持立德樹人，堅持核心價值觀教育和指導學生，培養(yǎng)新時代的接班人。

2.2 提升學生核心素養(yǎng)

新時代下，信息發(fā)展迅猛，高校應借助互聯(lián)網的東風，讓學生們了解更多的國際環(huán)境，積極認識和看待不同意識形態(tài)的特點，對新時期、新政策、新舉措廣泛了解，踐行“四個自信”的社會主義核心價值觀。同時，必須強化學生的政治立場，抵制不良思想的出現(xiàn)和滲透，提升學生的核心素養(yǎng)水平[4]。

2.3 加強技術研發(fā)的思考

習近平總書記在全國思政會議上明確指出，高校思政工作需要因時而進，因勢而新。隨著時代的發(fā)展，科學技術突飛猛進，應該引進新技術，豐富和完善課堂教學，例如VR技術等，能夠通過對虛擬情景的打造，讓學生們感受歷史，感受黨的發(fā)展，使其致力于祖國的偉大復興[5]。

2.4 重視感情需要和因材施教

數(shù)字化轉型背景下，人與人的交流減少，網絡溝通增加，要求教師應加強與學生的情感溝通，在課堂中認識每一個學生，深入學生之間，為學生們講解難題，解答疑惑，幫助學生構建正確的思想價值取向。應因材施教，針對學生的具體情況來開展教育，充分挖掘課堂的潛力，將教學生活化，將品德培養(yǎng)放在首位，使培養(yǎng)出來的學生能夠適應社會發(fā)展的需要[6]。

3 當前高校思政課程數(shù)字化建設工作的現(xiàn)狀調研分析

3.1 研究對象

調查作者所在高校學生，其中學生共計500名，采用調查問卷的方式，有效回收問卷487份。訪談對象為8位高校思想政治理論課教師，包括教授、副教授、講師等不同職稱的教師，以及擔任學院領導、教研室主任等職務的教師。

3.2 調研內容

調查問卷內容包括對高校思政課程數(shù)字化建設的了解程度、數(shù)字化平臺使用情況、對數(shù)字化建設的需求和期望等方面的問題。對學生的問卷調查主要有以下幾個問題：（1）你認為目前高校在思政教學中數(shù)字化應用情況如何？選項分別為很高，較高，一般，較低。（2）思政教學課堂中運用的主要數(shù)字化設備有哪些？選項分別為使用PPT等基本數(shù)字化設備，教師分享網課資源，有先進的VR等教學設備，屬于多選題目。（3）你對目前的思政課程內容感興趣么？選項分別為感興趣，一般，不感興趣。（4）你認為數(shù)字化建設對學生的思想政治教學影響作用如何？選項分別為非常重要，一般重要，不太重要和沒有作用。（5）你認為目前的思政教學資源建設如何？選項分別為僅停留在教材內容上，學校有專業(yè)的思政數(shù)字平臺，學校有思政活動課程等。

對于教師的訪談主要內容包括，教師對目前思政課程教研活動的認知，教師對數(shù)字化工具和平臺的使用了解程度，教師對教材中知識內容的教學提煉情況，以及教師對新時代思政課程數(shù)字化教學的創(chuàng)新路徑思考。

3.3 調研結果分析

在調查問卷方面，487份有效問卷里面，關于思政教學數(shù)字化應用方面，僅36名學生認為應用程度很高，占比7.40%，有142名學生認為較高，占比29.16%，另外有277名學生認為數(shù)字化教學應用情況一般，占比56.88%，最后有32名學生認為數(shù)字化應用情況較低，占比6.57%，詳見表1。

分析在思政教學課堂中應用的主要數(shù)字化設備，提出應用VR等教學設備的僅有13人，占比2.67%，有480份問卷中指出應用PPT教學，占比95.56%，有189份問卷中指出有網課資源分享，占比38.81%。在對思政課程感興趣方面，320名學生表示一般或不感興趣，占比65.71%。在對目前思政教學資源建設情況的調研中，有48名學生認為僅停留在教材內容上，占比9.80%，另外有317名學生認為學校有思政課程平臺，能夠獲取思政教學資源，占比65.10%，有25.10%的學生認為學校有思政活動課程等，見表2。

在訪談研究中發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為思政課程教學亟待數(shù)字化轉型和發(fā)展，已有的教研課程內容缺乏創(chuàng)新性和實踐性，一些教師可能已經熟練運用數(shù)字化工具和平臺進行教學，例如在線課堂、教學管理系統(tǒng)等，而一些教師可能對這些工具和平臺尚不夠了解或缺乏使用經驗。教師對教材中知識內容的教學提煉情況主要通過課堂觀察、教學設計、稿件分析等方式來評估，部分教師可以將教材中的知識內容進行有效提煉和組織，使之更貼近學生的生活經驗和學習需求，提高教學效果。教師普遍反映關于數(shù)字化轉型的教學資源和教學模式創(chuàng)新欠佳，亟待改善提升。

4 當前高校思政課程數(shù)字化建設工作中存在的問題

4.1 思政課程教師隊伍建設欠佳

部分思政課程教師在數(shù)字化教學理念和技能方面缺乏足夠的培訓和指導，難以適應新的教學模式和技術工具。一些教師在思政課程內容的更新與拓展方面缺乏足夠的研究和探索，導致教學內容相對陳舊，難以吸引學生的興趣。此外，思政課程教師隊伍也存在著結構性不足，即缺乏高水平的師資隊伍和多樣化的教學方法，難以滿足學生多樣化的學習需求。教師缺乏對培養(yǎng)學生綜合素質和社會責任感的深刻理解。另外，師生交流不足，交流平臺建設欠缺等也有一定影響。

4.2 教學資源開發(fā)欠缺

首先，教學資源內容不夠豐富多樣，缺乏與時代發(fā)展和學生需求相適應的新穎內容，導致學生對傳統(tǒng)思政教育的興趣不高。教學資源缺乏個性化定制，無法滿足不同學生的學習需求和興趣特點，影響教學效果。教學課程中也缺乏活動教學的組織。部分教學資源質量參差不齊，缺乏權威性和可信度，影響了學生的學習體驗和信任度。同時由于缺乏有效的評估機制和反饋系統(tǒng)，無法及時了解學生對教學資源的使用情況和反饋意見，難以進行及時調整和改進。

4.3 思政教學模式創(chuàng)新不足

由于高校部分教師未能意識到數(shù)字化技術在思政教育中的潛在價值，因此缺乏全面的戰(zhàn)略規(guī)劃和長期發(fā)展目標，常常沿用傳統(tǒng)教學模式。其次，教師在數(shù)字化教學方面的培訓和支持不足，導致教師在利用數(shù)字化工具進行思政教學時能力不足，創(chuàng)新意識不強。再者，現(xiàn)有的數(shù)字化教學平臺和資源缺乏針對性和深度，無法滿足思政教學的特殊需求，缺乏個性化、互動性和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣和參與度。最后，缺乏有效的評估和反饋機制，無法及時了解數(shù)字化教學的效果和存在的問題，難以對教學模式進行及時調整和優(yōu)化。

4.4 數(shù)字思政平臺建設不足

根據調研分析可知，目前部分高校已經建成基礎的數(shù)字思政平臺，但是平臺功能設計不夠貼合學生需求和學校特點，使用率不高。內容建設方面存在單一化和標準化傾向，缺乏新穎性和深度，無法有效吸引學生參與和互動。管理和運營機制不夠健全，缺乏有效的監(jiān)督和評估體系，導致平臺使用情況無法及時反饋和改進，影響了數(shù)字思政工作的持續(xù)發(fā)展和效果評估。

5 數(shù)字化轉型背景下高校思政課程未來發(fā)展路徑分析

5.1 加強思政課教師隊伍建設

高校思政課程建設的關鍵是革新教學理念，強化教師思想建設，真正構建以數(shù)字化技術為核心，以信息化構架為支撐的現(xiàn)代化教學理念。學?？梢詫處熯M行數(shù)字化培訓，廣泛開展數(shù)字化的宣傳工作，切實提升教師的教學素質和能力，組建作風正、紀律嚴的教師隊伍，推進思想政治工作開展。利用大數(shù)據分析和人工智能技術，對學生的學習情況和思想動態(tài)進行監(jiān)測和分析，為教師提供個性化的教學建議和指導，幫助他們更好地了解學生需求，調整教學方法。應定期舉辦專題研討會、學術交流等活動，促進教師之間的經驗分享和合作，共同探討思政課教學的新理念、新方法，不斷提升教師隊伍的整體水平。高校應該加強對思政課教師的崗位培訓和專業(yè)發(fā)展支持，為他們提供更多的學習機會和發(fā)展空間，激發(fā)其教學熱情和創(chuàng)新意識，進一步提高思政課程的質量和影響力。

5.2 凸顯教材資源的指導價值

在數(shù)字化轉型背景下，高校思政課程教學應立足教材內容，挖掘教材的核心元素，凸顯教材資源的指導價值。以往，教材的媒介多是紙質課本，但是數(shù)字化時代下，教材更多的表現(xiàn)形式是網絡資源。教材代表著一種價值觀和意識形態(tài)，思政學科的教材選擇應有正確的價值導向，應能講述中國故事，厚植愛國主義情懷，積極發(fā)揚傳統(tǒng)文化，強化歷史教育等。高校的教材必須扎根于人民基礎，凸顯黨和國家的意志，體現(xiàn)社會主義核心價值觀。

數(shù)字化教材資源的豐富多樣性使得教學內容更加豐富全面，視頻、音頻等多媒體資源成為教學的課程資源，多元化的教材內容有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效果。教師應充分挖掘數(shù)字化教材資源的交互性和個性化特點，精選課程教學內容，利用網絡平臺，實現(xiàn)學生與教材內容的互動和討論。學生也能根據自身需求進行定制學習，從而更好地滿足不同的學習需求和特點。教師應定期組織思政教學活動，引導學生們走出校園，感受社會。

5.3 創(chuàng)新教學模式構建數(shù)字化校園

在現(xiàn)代化教學理念的指引下，高校應當立足于思政課程的教書育人目標與性質，創(chuàng)新思政教學模式，形成實踐教育、課堂教學、數(shù)字化網絡教學為一體的教學模式，利用現(xiàn)代技術手段，如在線教育平臺、虛擬現(xiàn)實技術等，為思政課程注入新的教學元素，使學生在數(shù)字環(huán)境中更加活躍地參與學習[7]。大數(shù)據時代下，高校可以結合大數(shù)據分析和人工智能技術，個性化地為學生提供思政學習方面的指導和資源推薦，將微課、翻轉課堂等融入教學中，滿足不同學生的學習需求。利用網絡教育平臺，也能促進學生之間、師生之間的交流和討論，搭建起一個開放、共享的學習社區(qū)。此外，可以引入跨學科的思政課程設計，將社會、經濟、科技等多個領域的知識與思想教育相結合，增強學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。綜合利用信息化技術、教學手段與內容創(chuàng)新，高校思政課程應能更好地適應數(shù)字化校園建設的需要，為學生的全面發(fā)展和成長提供更加豐富多彩的學習體驗。

5.4 打造集約共享的數(shù)字思政平臺

高校需要綜合利用先進的信息技術和教育資源，打造集約共享的數(shù)字思政平臺，以促進學生的思想政治教育和全面發(fā)展。首先，平臺應該整合學校的各類思政資源，包括課程教材、優(yōu)秀教師講稿、學術論文等，形成一個完整的內容庫[8]，利用數(shù)字化技術將不可移動的物質教學資源轉變成可以傳播和共享的數(shù)字化產品，并采用人工智能技術和大數(shù)據分析，個性化推送相關內容，根據學生的興趣愛好和學習需求進行精準匹配，提升學習體驗和效果。在共享平臺中建立互動交流的社區(qū)功能，讓學生可以在平臺上進行討論，分享心得，提出問題，形成良好的學習氛圍和互助機制，通過新技術打造沉浸式的學習體驗，增強學生的參與感和體驗感。在此基礎上，平臺也應具備良好的安全保障機制，保護學生的隱私和個人信息，確保平臺的可持續(xù)發(fā)展和長期穩(wěn)定運行。

在數(shù)字化資源平臺的整合過程中，學?？梢猿浞掷帽镜丶t色資源，不斷豐富和完善思政教學資源，積極引進數(shù)字思政，建立校園紅色資源數(shù)字化平臺。也可以充分利用黨史館等資源，打造數(shù)字化黨史館，吸引更多的學生，提升學生的政治素養(yǎng)，為未來發(fā)展打下堅實基礎。

6 結語

隨著科技的迅猛發(fā)展，數(shù)字化技術已經深刻地改變了人們的生活方式、學習方式和思維方式。在此背景下，高校思政課程的建設必須與時俱進，充分利用數(shù)字化技術的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學手段和內容，更好地適應當代學生的需求和社會的發(fā)展趨勢。通過數(shù)字化技術，高?？梢詫崿F(xiàn)課程內容的多樣化和個性化，滿足不同學生的學習需求;可以拓展思政教育的傳播途徑，提高教學效率和覆蓋范圍;可以促進師生互動和交流，打破傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。未來，高校思政課程建設應當繼續(xù)深化數(shù)字化轉型，不斷探索創(chuàng)新，不斷完善機制。要以學生為中心，關注學生的學習需求和成長規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;以教師隊伍建設為重點，提高教師的教學水平和數(shù)字化技能，激發(fā)教師的教學熱情和創(chuàng)新意識;以課程內容為基礎，注重思政教育的深度和廣度，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和社會責任感。

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