多模態(tài)AI背景下國際中文教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

摘要：多模態(tài)AI技術(shù)的不斷發(fā)展，為國際中文教育領(lǐng)域帶來了前所未有的新機(jī)遇，但與此同時，也伴隨著一系列挑戰(zhàn)。本文先從多模態(tài)AI技術(shù)發(fā)展的最新現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)一步闡述多模態(tài)AI技術(shù)在教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面為國際中文教育帶來的可能性，以及與此同時模型本身、教師、教材和教學(xué)方法等可能面臨的挑戰(zhàn)，最后給出應(yīng)對之策，希望能為國際中文教育者和學(xué)習(xí)者帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)AI；國際中文教育；機(jī)遇與挑戰(zhàn)；未來教育

一、多模態(tài)AI新發(fā)展

從2023年11月7日至2024年5月14日，僅時隔半年，Open AI公司再次對Chat GPT-4進(jìn)行了顯著升級，推出了Chat GPT-4o。新模型在原有基礎(chǔ)上得到了明顯提升，尤其體現(xiàn)在其多模態(tài)交互能力的顯著增強(qiáng)上。具體而言，Chat GPT-4o能夠高效處理多種類型數(shù)據(jù) （模態(tài)）的組合輸入，并相應(yīng)生成準(zhǔn)確的多模態(tài)輸出，從而實現(xiàn)了人類與計算機(jī)之間更為自然、流暢的交互。

值得注意的是，Chat GPT-4o在人類情感識別方面展現(xiàn)出了更高的靈敏度。它不僅能夠識別交流者的語氣和狀態(tài)，還能做出帶有情感的回應(yīng)，進(jìn)一步提升了人機(jī)交互的智能化水平。此外，Chat GPT-4o不僅支持語音交互的實時交流，還能夠進(jìn)行視頻電話，并通過視頻識別技術(shù)識別交流者的面部表情，從而更深入地理解交流者的狀態(tài)。

Chat GPT-4o的技術(shù)進(jìn)步標(biāo)志了多模態(tài)AI領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。與此同時，這一技術(shù)也對語言教育領(lǐng)域的數(shù)智化轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在國際中文教育領(lǐng)域我們觀察到，語言教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)工具正在發(fā)生顯著變化。這些變化不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的豐富和形式的創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和方式的變革上。具體而言，Chat GPT-4o等AI技術(shù)的應(yīng)用使得個性化教學(xué)成為可能，同時，也為學(xué)習(xí)者提供了更加多樣化和靈活化的學(xué)習(xí)選擇。Chat GPT-4o的技術(shù)進(jìn)步不僅推動了多模態(tài)AI領(lǐng)域的發(fā)展，也為國際中文教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供了有力支持。正如崔希亮 （2024）所說，AI塑造了語言教學(xué)的新形態(tài)。[1]

二、多模態(tài)AI背景下國際中文教育的機(jī)遇

劉利 （2023）稱 “ChatGPT是國際中文教育生態(tài)變革的加速器”，[2]在多模態(tài)AI背景下，國際中文駕馭展現(xiàn)出了新的活力和可能性?；趪H中文教育的角度，本文詳細(xì)闡述了多模態(tài)AI在教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、文化交流與教學(xué)管理，以及協(xié)作式學(xué)習(xí)與智能輔導(dǎo)等方面給國際中文教育帶來的機(jī)遇。

（一）教學(xué)資源的豐富性與個性化定制

多模態(tài)數(shù)據(jù)融合。在國際中文教育領(lǐng)域，多模態(tài)AI技術(shù)展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。該技術(shù)能夠高效融合來自不同渠道的文本、圖像、音頻和視頻資源，為學(xué)習(xí)者提供多元化、立體化的學(xué)習(xí)材料。這種豐富性不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，更有助于學(xué)習(xí)者從多個維度理解和掌握中文，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

個性化學(xué)習(xí)路徑。借助先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，多模態(tài)AI能夠深入洞察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和水平?；谶@些個性化信息，系統(tǒng)能夠生成定制化的學(xué)習(xí)計劃和資源推薦，確保每位學(xué)習(xí)者都能按照自身發(fā)展路徑進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

自適應(yīng)教學(xué)。在教學(xué)過程中，多模態(tài)AI具備實時監(jiān)測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)的能力。根據(jù)這些反饋信息，系統(tǒng)能夠自動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，確保學(xué)習(xí)者始終在最適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而最大化學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)過程的互動性與參與度提升

沉浸式學(xué)習(xí)體驗。利用語音助手、VR/AR等先進(jìn)技術(shù)，多模態(tài)AI為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個身臨其境的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以與虛擬角色進(jìn)行互動，模擬真實的學(xué)習(xí)場景，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

智能問答系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者可以通過語音或文本與多模態(tài)AI系統(tǒng)進(jìn)行實時交互，提問或回答問題。智能問答系統(tǒng)能夠迅速響應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，提供準(zhǔn)確、有用的回答，幫助解決學(xué)習(xí)中的疑惑。

協(xié)作學(xué)習(xí)平臺。多模態(tài)AI支持的學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的協(xié)作空間。學(xué)習(xí)者可以通過在線討論、小組協(xié)作等方式與他人合作完成任務(wù)，共同學(xué)習(xí)和成長。這種協(xié)作式學(xué)習(xí)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的社交性，更有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。

（三）學(xué)習(xí)效果的實時反饋與優(yōu)化策略

即時學(xué)習(xí)評估。多模態(tài)AI能夠?qū)崟r跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，通過自動批改作業(yè)、分析測試成績等方式為學(xué)習(xí)者提供即時的學(xué)習(xí)評估。這種即時的反饋有助于學(xué)習(xí)者及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的深入分析，多模態(tài)AI能夠評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和潛力，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)優(yōu)化策略，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)等，幫助學(xué)習(xí)者更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)路徑動態(tài)調(diào)整。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，多模態(tài)AI能夠動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)內(nèi)容。這種靈活性確保了學(xué)習(xí)者始終在最適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效果和滿意度。

（四）文化交流與教學(xué)管理的智能化

跨文化交流支持。多模態(tài)AI在國際中文教育中扮演著重要角色，支持多語言教學(xué)和跨文化交流項目。通過提供實時翻譯、文化背景介紹等功能，幫助學(xué)習(xí)者跨越語言障礙，與來自不同文化背景的人進(jìn)行交流和合作，促進(jìn)文化之間的理解和尊重。

智能教學(xué)管理。在教學(xué)管理方面，多模態(tài)AI能夠協(xié)助教師完成一系列煩瑣的任務(wù)，如自動排課、成績管理、學(xué)生行為分析等。這些功能不僅提高了教學(xué)管理的效率和質(zhì)量，更有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)決策提供有力支持。

（五）協(xié)作式學(xué)習(xí)與智能輔導(dǎo)支持

智能分組與協(xié)作。多模態(tài)AI具備智能分組和協(xié)作的能力。通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和需求，系統(tǒng)能夠為學(xué)習(xí)者推薦合適的協(xié)作伙伴和學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和合作。這種協(xié)作式學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。

全天候在線輔導(dǎo)。多模態(tài)AI為學(xué)習(xí)者提供了全天候的在線輔導(dǎo)服務(wù)。無論是解答問題、提供學(xué)習(xí)建議還是進(jìn)行心理輔導(dǎo)，系統(tǒng)都能夠為學(xué)習(xí)者提供及時有效的支持。這種全天候的輔導(dǎo)服務(wù)確保了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終得到關(guān)注和支持。

情感識別與心理支持。多模態(tài)AI通過分析學(xué)習(xí)者的語音、文本和圖像等信息，能夠識別其情感狀態(tài)和心理需求。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)能夠為學(xué)習(xí)者提供情感上的支持和鼓勵，幫助學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)和困難。

與此同時，從模型本身、教師、教材、教學(xué)方法和學(xué)生等方面來看，多模態(tài)AI為國際中文教育帶來的挑戰(zhàn)同樣不容忽略。

三、多模態(tài)AI背景下國際中文教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）模型本身的挑戰(zhàn)

技術(shù)集成的深度與復(fù)雜性。多模態(tài)AI模型要求高度集成自然語言處理、計算機(jī)視覺、語音識別等多個技術(shù)領(lǐng)域，對于中文教育而言，還需考慮中文字符的獨特性。人類的自然語言千變?nèi)f化，充滿了隱喻、雙關(guān)和歧義，這種變化給語言模型帶來了技術(shù)集成的深度與復(fù)雜性的挑戰(zhàn)。

數(shù)據(jù)驅(qū)動的挑戰(zhàn)。模型的訓(xùn)練和優(yōu)化需要大量多模態(tài)數(shù)據(jù)的支持，包括文本、語音、圖像等。在中文教育中，這些數(shù)據(jù)資源的稀缺性和標(biāo)注的復(fù)雜性構(gòu)成了數(shù)據(jù)驅(qū)動的挑戰(zhàn)，同時，如何確保數(shù)據(jù)的安全性和隱私性也需得到重視，例如濫用模型提供的數(shù)據(jù)導(dǎo)致侵犯隱私和使用模型時被其獲取數(shù)據(jù)導(dǎo)致隱私泄露。

（二）教師的挑戰(zhàn)

技術(shù)適應(yīng)與專業(yè)能力提升。國際中文教師對生成式AI的主觀認(rèn)知與客觀實踐不平衡。教師需要不斷適應(yīng)和掌握多模態(tài)AI技術(shù)的最新發(fā)展，并具備將其應(yīng)用于教學(xué)的專業(yè)能力。這要求教師持續(xù)學(xué)習(xí)，更新自身的知識結(jié)構(gòu)和技能體系。

角色轉(zhuǎn)型與定位。在多模態(tài)AI的支持下，教師的角色從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、技術(shù)支持者和問題解決者。這一角色轉(zhuǎn)型要求教師重新審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并尋找新的教學(xué)定位。

（三）教材的挑戰(zhàn)

內(nèi)容更新與知識拓展。隨著多模態(tài)AI技術(shù)的發(fā)展，國際中文教材內(nèi)容需要及時更新，以反映最新的語言應(yīng)用場景。同時，教材還需要拓展相關(guān)知識領(lǐng)域，為學(xué)生提供更加全面和深入的學(xué)習(xí)體驗。

形式創(chuàng)新與技術(shù)支持。多模態(tài)AI技術(shù)為教材形式的創(chuàng)新提供了可能，如虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)的應(yīng)用。這也需要相應(yīng)的技術(shù)支持和資金投入，以確保教材的創(chuàng)新性和實用性。

（四）教學(xué)方法的挑戰(zhàn)

教學(xué)方法的創(chuàng)新與整合。多模態(tài)AI技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了可能，如個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。然而，如何將這些教學(xué)方法有效地整合到實際教學(xué)中，并發(fā)揮最大的教學(xué)效益，需要深入研究。

技術(shù)與教學(xué)的融合。如何將多模態(tài)AI技術(shù)自然地融入教學(xué)過程中，避免技術(shù)的過度使用或濫用，是一個需要關(guān)注的教學(xué)設(shè)計問題。這需要教師具備深厚的教學(xué)設(shè)計能力和技術(shù)整合能力。

（五）學(xué)生的挑戰(zhàn)

技術(shù)適應(yīng)與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要適應(yīng)和掌握多模態(tài)AI技術(shù)的應(yīng)用，并具備利用這些技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。這要求學(xué)生具備較高的技術(shù)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，以應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的各種挑戰(zhàn)。

自我管理與情感支持。在多模態(tài)AI的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能會更加個性化和自主化。這要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自我管理能力，以應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的各種挑戰(zhàn)。同時，學(xué)生還需要獲得足夠的情感支持，以緩解學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒。

綜上所述，多模態(tài)AI給國際中文教育帶來了多方面的挑戰(zhàn)。應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，需要教師、學(xué)生、教材編寫者和技術(shù)開發(fā)者共同努力，加強(qiáng)跨學(xué)科合作和交流，推動多模態(tài)AI技術(shù)在國際中文教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用和發(fā)展。

四、應(yīng)對之策

（一）模型技術(shù)集成與數(shù)據(jù)驅(qū)動挑戰(zhàn)的對策

技術(shù)集成策略。構(gòu)建跨學(xué)科研究框架，整合自然語言處理、計算機(jī)視覺、語音識別等關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，并特別關(guān)注中文字符的獨特性和處理機(jī)制。采用模塊化設(shè)計思路，實現(xiàn)技術(shù)的深度集成和高效交互。

數(shù)據(jù)驅(qū)動策略。實施多模態(tài)數(shù)據(jù)資源的系統(tǒng)性收集和標(biāo)注工程，確保數(shù)據(jù)的豐富性和多樣性。探索多源數(shù)據(jù)融合機(jī)制，提升數(shù)據(jù)質(zhì)量。同時，利用隱私保護(hù)技術(shù)，如差分隱私、聯(lián)邦學(xué)習(xí)等，確保數(shù)據(jù)的安全性和隱私性。

（二）教師技術(shù)適應(yīng)與專業(yè)提升的對策

持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制。范慧琴指出，應(yīng)加強(qiáng)國際中文教師的生成式AI實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，開設(shè)生成式AI相關(guān)課程及培訓(xùn)。完善國際中文教師素養(yǎng)及能力評估體系，增加對生成式AI及相關(guān)素養(yǎng)的評價。注重國際中文教師的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。[3]與此同時，建立教師技術(shù)培訓(xùn)體系，包括線上課程和線下研討會等形式，確保教師能夠及時了解并掌握多模態(tài)AI技術(shù)的最新動態(tài)。

角色轉(zhuǎn)型引導(dǎo)。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、技術(shù)支持者和問題解決者。鼓勵教師開展基于多模態(tài)AI的教學(xué)實驗和創(chuàng)新實踐。

（三）教材內(nèi)容更新與形式創(chuàng)新的對策

內(nèi)容更新策略。構(gòu)建動態(tài)教材內(nèi)容更新機(jī)制，及時反映多模態(tài)AI技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用。拓展相關(guān)知識領(lǐng)域，增加跨學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野。

形式創(chuàng)新策略。探索基于多模態(tài)AI技術(shù)的教材形式創(chuàng)新，如利用虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)進(jìn)行教材設(shè)計。同時，關(guān)注技術(shù)的可行性和實用性，確保教材的創(chuàng)新性能夠得到有效實施。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新與融合的對策

教學(xué)方法創(chuàng)新策略。鼓勵教師嘗試基于多模態(tài)AI的教學(xué)方法創(chuàng)新，如田輝 （2024）將BCI技術(shù)應(yīng)用于國際中文漢字教學(xué)，借助AI及虛擬現(xiàn)實 （VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實 （AR）設(shè)備或應(yīng)用程序，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的音、形、義以及詞匯理解的問題。[4]此外，還可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。研究這些教學(xué)方法的有效性和適用性，并探索其在實際教學(xué)中的應(yīng)用場景。

技術(shù)教學(xué)融合策略。研究多模態(tài)AI技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的融合機(jī)制，確保技術(shù)能夠自然地融入教學(xué)過程。關(guān)注技術(shù)的使用效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，避免技術(shù)的過度使用或濫用。

（五）學(xué)生技術(shù)適應(yīng)與情感支持的對策

技術(shù)適應(yīng)培訓(xùn)。為學(xué)生提供多模態(tài)AI技術(shù)的培訓(xùn)和支持，幫助他們快速適應(yīng)并掌握相關(guān)技術(shù)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供及時的反饋和指導(dǎo)。

情感支持服務(wù)。建立學(xué)生情感支持體系，提供心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒，幫助他們緩解情感困擾。

（六）綜合策略

跨學(xué)科合作與交流。加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域之間的合作與交流，共同研究和解決多模態(tài)AI在國際中文教育中的挑戰(zhàn)，推動跨學(xué)科研究的深入發(fā)展。

政策引導(dǎo)與支持。制定相關(guān)政策和措施，引導(dǎo)和支持多模態(tài)AI技術(shù)在國際中文教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用和發(fā)展，提供必要的資金和資源支持。

資源整合與優(yōu)化。整合各類資源，包括人力、資金、技術(shù)等，為多模態(tài)AI技術(shù)在國際中文教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用和發(fā)展提供有力保障。

五、結(jié)束語

多模態(tài)AI技術(shù)的迅猛進(jìn)步無疑成了未來社會變遷的重要推手，其影響力正逐步滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€角落。這一技術(shù)為國際中文教育帶來了前所未有的機(jī)遇與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，通過提供更為便捷的教學(xué)工具與手段，預(yù)示著未來教育發(fā)展的新走向。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)積極擁抱這一新興技術(shù)，同時保持審慎的態(tài)度，正視其帶來的各項挑戰(zhàn)。

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