新時(shí)代高職勞動(dòng)教育發(fā)展探賾:應(yīng)然之舉、實(shí)然之境、必然之策

摘要：勞動(dòng)教育是推動(dòng)我國(guó)教育系統(tǒng)完善發(fā)展的重要一環(huán)，在“五育”中起著舉足輕重的作用。高職教育作為職業(yè)教育中培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵，在勞動(dòng)教育方面有著更加具體的實(shí)踐要求和育人價(jià)值。但由于高職勞動(dòng)教育存在認(rèn)識(shí)定位偏離、銜接課程淺表、育人環(huán)節(jié)脫節(jié)、培養(yǎng)機(jī)制未成體系等現(xiàn)實(shí)困境，新時(shí)代高職勞動(dòng)教育的發(fā)展需明確勞動(dòng)教育在中國(guó)式現(xiàn)代化過(guò)程中的引領(lǐng)價(jià)值、探索其在中高本一體化育人中的融合價(jià)值、發(fā)揮其在“五育”并舉實(shí)踐中的關(guān)鍵作用和推動(dòng)其在多元主體協(xié)同育人中的實(shí)踐進(jìn)路，推動(dòng)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;高職教育;育人;新時(shí)代;教育現(xiàn)代化

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2024）10-0041-05

勞動(dòng)教育作為新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)提出的更高要求的發(fā)展任務(wù)，是我國(guó)落實(shí)立德樹(shù)人、實(shí)現(xiàn)“五育”并舉的重要舉措。高職教育必須以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)，堅(jiān)持將教育與實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，探索更多可行的發(fā)展路向，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供更多支持，確保職業(yè)教育現(xiàn)代化。

一、應(yīng)然之舉：高職勞動(dòng)教育的價(jià)值體現(xiàn)

教育現(xiàn)代化的目標(biāo)是為了使人得到全面的發(fā)展。勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是社會(huì)發(fā)展的核心力量。馬克思主義發(fā)展觀認(rèn)為，人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人類理想的必要條件，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須將生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合[1]。這不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)力的有效途徑，更是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的必要手段。因此，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，就必須以促進(jìn)人的全面發(fā)展為核心，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)為最終目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的教育類型，不僅是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要4zel14WM4ydnewKO0cPlnr6CiXx3ETaUF95z+4LOIZk=力量，更是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵所在。因此，高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，必須以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為宗旨，努力實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)時(shí)代新人的基本前提，是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供人才驅(qū)動(dòng)力的重要支撐，是解決人才培養(yǎng)過(guò)程中突出矛盾的現(xiàn)實(shí)需要。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！秉h的二十大報(bào)告提出：“加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才?！备呗氃盒Ｊ且粋€(gè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和知識(shí)儲(chǔ)備人才的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，目標(biāo)是培養(yǎng)出具備高素質(zhì)與創(chuàng)新能力的技能人才，以滿足國(guó)家對(duì)新一代人才的需求。因此，高職勞動(dòng)教育的重要性在于：首先，旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才，以滿足國(guó)家的發(fā)展需求。高職教育是一種產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高水平職業(yè)教育，旨在促進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合。此外，職業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，以滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)于此類人才的需求。因此，高職勞動(dòng)教育應(yīng)該結(jié)合人的創(chuàng)造性特征，以及職業(yè)發(fā)展的需求，努力培養(yǎng)具有全面發(fā)展能力和創(chuàng)新精神的技能人才。其次，高職勞動(dòng)教育是關(guān)于職業(yè)勞動(dòng)的全方位教育，其目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、技能和精神，更在于提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求。最后，勞動(dòng)教育的方式遵循技能型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育是一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教育，將“學(xué)中做”“做中悟”的教學(xué)模式與“理實(shí)結(jié)合，工學(xué)一體”“在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐”的培養(yǎng)理念完美結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的技能人才。

二、實(shí)然之境：高職勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)教育，不僅能夠培養(yǎng)高職學(xué)生的意志力，還能提升其道德修養(yǎng)，增強(qiáng)智力，培養(yǎng)美感，符合時(shí)代的需求。然而，在高職勞動(dòng)教育中仍存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）高職勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)定位弱化

隨著國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整、社會(huì)的轉(zhuǎn)型和各行各業(yè)的發(fā)展，吃苦耐勞、艱苦奮斗等精神受到了前所未有的挑戰(zhàn)。許多人的勞動(dòng)意識(shí)淡化，勞動(dòng)價(jià)值被削弱，勞動(dòng)定位被貶低，勞動(dòng)觀念出現(xiàn)了扭曲，與“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”“幸福是奮斗出來(lái)的”等價(jià)值觀念形成了鮮明的對(duì)比。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）提到勞動(dòng)教育正被“淡化、弱化”。一些青少年缺乏勞動(dòng)意識(shí)，不珍惜勞動(dòng)成果，不愿意勞動(dòng)，也不會(huì)勞動(dòng)。這使得勞動(dòng)教育在一定程度上被忽視，從而削弱了勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值。我國(guó)雖然一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但實(shí)際中還是無(wú)法逃開(kāi)應(yīng)試教育的影響。在一些人的認(rèn)知中，勞動(dòng)教育被認(rèn)為是“無(wú)用”的、是對(duì)體力勞力者的教育，在選擇專業(yè)和未來(lái)就業(yè)時(shí)，許多人會(huì)避開(kāi)操作性強(qiáng)的專業(yè)和崗位，以免受到歧視。但實(shí)際上，勞動(dòng)教育的價(jià)值與德育、智育、體育和美育等同。

在學(xué)校教育中，“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象仍然存在，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)更多關(guān)注的是提高學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這種做法不僅無(wú)法滿足學(xué)生的社會(huì)化需求，也與素質(zhì)教育的初衷背道而馳。雖然高職教育更多傾向于專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，但由于高職院校屬于職業(yè)類院校，大部分家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為高職教育的基礎(chǔ)性課程沒(méi)有普通本科教育的成熟、完善，師資也有所差距，素質(zhì)教育成效也有所欠缺。由此導(dǎo)致不少高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育只是一種形式，就是簡(jiǎn)單地搞搞教室和校園衛(wèi)生、開(kāi)展一些噱頭性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以及開(kāi)設(shè)一些實(shí)用性不強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，并不能從根源上強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)，也無(wú)法從日常教育中強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)能力。

就受教育群體而言，有一些人認(rèn)為高職的勞動(dòng)教育僅限于技能學(xué)習(xí)、掌握一門專業(yè)技能，能在將來(lái)畢業(yè)時(shí)順利就業(yè)，也因此忽略了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和定位，與國(guó)家提倡的“勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”背道而馳，不利于個(gè)人的全面發(fā)展和將來(lái)的職業(yè)發(fā)展。此外，不勞而獲的享樂(lè)主義對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，學(xué)生容易形成不愛(ài)勞動(dòng)、不想勞動(dòng)的錯(cuò)誤思想，對(duì)于勞動(dòng)致富的觀念更是弱化，勞動(dòng)育人的培養(yǎng)過(guò)程困難重重。

高職勞動(dòng)教育定位的弱化、矮化導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)較為淡化，勞動(dòng)能力較欠缺，勞動(dòng)精神無(wú)法弘揚(yáng)，個(gè)人的勞動(dòng)價(jià)值更加無(wú)法體現(xiàn)。

（二）高職勞動(dòng)教育課程內(nèi)容淺表

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)要求堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。勞動(dòng)是全人類無(wú)法分離的改造客觀世界的實(shí)踐形式，勞動(dòng)教育現(xiàn)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，與德育、智育、體育、美育位于同等重要的地位。目前，勞動(dòng)教育還存在很大的建設(shè)空間，開(kāi)設(shè)并完善勞動(dòng)教育課程成了各校育人環(huán)節(jié)中的迫切一環(huán)。在高職教育中，勞動(dòng)教育應(yīng)與德育、智育、體育、美育相結(jié)合。但在實(shí)際落實(shí)中，大部分的勞動(dòng)教育僅以介紹打掃工具、打掃校園衛(wèi)生等形式開(kāi)展，沒(méi)有注重與專業(yè)課程的銜接。在教材方面，許多高職院校的勞動(dòng)教育缺乏專門的教材，有的直接選擇了普通本科院校通用的教材，沒(méi)有進(jìn)一步結(jié)合高職院校的特色進(jìn)行改進(jìn)。在師資和場(chǎng)域方面，缺乏專業(yè)的勞動(dòng)教育教師及實(shí)踐場(chǎng)所，大部分的勞動(dòng)教育教師是以輔導(dǎo)員和行政人員為主，缺乏專業(yè)的教師主導(dǎo);同時(shí)，實(shí)踐場(chǎng)所較為受限，主要以宿舍、實(shí)訓(xùn)室及校園道路為主，沒(méi)有專設(shè)的勞動(dòng)教育基地和勞動(dòng)教育校外實(shí)踐基地。此外，對(duì)勞動(dòng)教育課程的考核評(píng)價(jià)不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有設(shè)立統(tǒng)一、規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。這些問(wèn)題使得勞動(dòng)教育的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式缺乏深度和完整性。

（三）高職勞動(dòng)教育育人環(huán)節(jié)偏離

勞動(dòng)教育是一種獨(dú)特的育人方式，能夠幫助人們鍛煉意志力、增強(qiáng)體魄和學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能。為了實(shí)現(xiàn)“五育”的目標(biāo)，勞動(dòng)教育應(yīng)該與德育、智育、體育和美育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)人才。高職院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)技能人才的重要場(chǎng)地，也是立德樹(shù)人的教育陣地，通過(guò)“五育”育人，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的個(gè)體是學(xué)校教育教學(xué)的最終目標(biāo)。勞動(dòng)教育在五育中占據(jù)著重要的地位，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提升他們的勞動(dòng)能力，展現(xiàn)他們的勞動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)他們的勞動(dòng)價(jià)值，還可以幫助他們更好地理解技術(shù)教育、技能訓(xùn)練、體力勞動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)踐等方面的知識(shí)。但是，高職院校在勞動(dòng)教育開(kāi)展過(guò)程中仍然存在著概念不清的情況，且勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式也比較單一、片面。雖然安排了一些勞動(dòng)教育的課程和實(shí)踐活動(dòng)，但在這些課程和活動(dòng)中沒(méi)有融入思想政治教育元素，只是機(jī)械式地完成理論教育和實(shí)踐活動(dòng)。這樣學(xué)生很容易出現(xiàn)應(yīng)付式和抗拒性的表現(xiàn)，導(dǎo)致勞動(dòng)和育人的目標(biāo)發(fā)生偏離，與其他四育在育人上出現(xiàn)脫節(jié)。

（四）高職勞動(dòng)教育培養(yǎng)機(jī)制不足

2019年6月，教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，明確勞動(dòng)教育時(shí)間，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng);將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案中。以此提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，構(gòu)建一個(gè)完整的勞動(dòng)教育課程體系，滿足社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的需求。自此，全國(guó)各地開(kāi)展勞動(dòng)教育的力度進(jìn)一步加大，勞動(dòng)教育理論的研究也更加深入，勞動(dòng)教育的開(kāi)展形式更加多元，勞動(dòng)教育資源保障也更為充實(shí)。然而，由于高職勞動(dòng)教育的特殊性，需要和大中小學(xué)勞動(dòng)教育有所區(qū)別，需要結(jié)合專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程、戶外實(shí)操、企業(yè)或機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)等方面設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程及考核方式，還要考慮專兼職勞動(dòng)教育教師培訓(xùn)及考核機(jī)制問(wèn)題，此外，還需要考慮勞動(dòng)教育的實(shí)踐場(chǎng)地、中高本（即中職、高職、職業(yè)本科）的課程銜接性等問(wèn)題。但中高本一體化推進(jìn)勞動(dòng)教育的體系未建立，培養(yǎng)機(jī)制未成熟，具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式還未形成，勞動(dòng)教育基地有待建設(shè)。

三、必然之策：高職勞動(dòng)教育的未來(lái)轉(zhuǎn)向

面對(duì)上述現(xiàn)實(shí)困境，高職勞動(dòng)教育需結(jié)合中國(guó)式現(xiàn)代化的發(fā)展要求，探索中高本一體化銜接問(wèn)題，發(fā)揮勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)價(jià)值，全力推動(dòng)勞動(dòng)教育在多元主體協(xié)同育人中的實(shí)踐價(jià)值，以此推動(dòng)新時(shí)代高職勞動(dòng)教育的發(fā)展。

（一）確立勞動(dòng)教育在中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的引領(lǐng)作用

現(xiàn)代化是一個(gè)重大的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它以工業(yè)化為核心，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想變革、制度創(chuàng)新和社會(huì)變革。勞動(dòng)作為人類最基本的生存活動(dòng)形式，不僅是人類與動(dòng)物的區(qū)別，更是社會(huì)發(fā)展史的基礎(chǔ)，它的辯證性及其矛盾發(fā)展，是社會(huì)矛盾的根源[2]，也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的重要手段，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，在推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。勞動(dòng)教育可以促進(jìn)技術(shù)的高質(zhì)量升級(jí)，促進(jìn)社會(huì)的變革式發(fā)展。人的現(xiàn)代化，即人的比較全面、自由、充分的發(fā)展，是現(xiàn)代化的根本標(biāo)志。新時(shí)代勞動(dòng)教育契合中國(guó)式現(xiàn)代化的發(fā)展，是決定人的現(xiàn)代化水平和現(xiàn)代性品質(zhì)的重要因素，人的現(xiàn)代化又是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)最為根本的指向和歸宿。明確高職勞動(dòng)教育在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中的地位，其根本點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人之現(xiàn)代性，特別是以高職學(xué)生的主體性為主線，全面提升學(xué)生的自身綜合素養(yǎng)，激發(fā)其自主勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培育勞動(dòng)創(chuàng)新觀，養(yǎng)成勞動(dòng)行為習(xí)慣，增強(qiáng)勞動(dòng)技能素質(zhì)。以每一位學(xué)生適合性地接受勞動(dòng)教育為目標(biāo)宗旨，從校內(nèi)勞動(dòng)教育文化課程建設(shè)、勞動(dòng)教育場(chǎng)地管理體系構(gòu)建、專業(yè)課實(shí)操教室建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、勞動(dòng)教育生態(tài)圈建設(shè)等方面，全方位規(guī)劃，努力探尋提高勞動(dòng)教育整體建設(shè)水平的新路徑、新方法。唯有真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)、綜合化成才，才能培育時(shí)代新人，進(jìn)一步推進(jìn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化。

（二）探索勞動(dòng)教育在中高本一體化育人體系中的融合方式

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出，“推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通”“加強(qiáng)各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通”“推進(jìn)中職和普通高中、高職和應(yīng)用型大學(xué)課程互選、學(xué)分互認(rèn)”。2022年5月1日起施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《職業(yè)教育法》）指出：“國(guó)家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！笨梢?jiàn)，國(guó)家在職業(yè)教育層面注重中職、高職、職業(yè)本科（以下簡(jiǎn)稱“中高本”）的銜接化教育，力求探索中高本一體化的有效貫通，在職業(yè)教育方面培養(yǎng)更高層次的復(fù)合型技術(shù)技能人才，以此來(lái)應(yīng)對(duì)新時(shí)代人才的供需矛盾。職業(yè)院校在開(kāi)展勞動(dòng)教育方面，一般存在“重成器、輕成人”“重專技、輕通技”與“重勞力、輕勞育”[3]“技能—?jiǎng)趧?dòng)—育人”三張皮分離之困境。與此同時(shí)，中高本三種層級(jí)勞動(dòng)教育的受教育程度及接受程度不一，教育環(huán)境及教育者資質(zhì)、教學(xué)設(shè)備等差別較大，在教育銜接上面臨著很大問(wèn)題。所以，應(yīng)探索勞動(dòng)教育融入中高本一體化教育的融合方式。

首先，中高本勞動(dòng)教育一體化要求全面、深刻、系統(tǒng)地把握不同層次的教育特征，遵循中高本各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律、認(rèn)識(shí)發(fā)育規(guī)律，尊重勞動(dòng)教育主客體差異，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)具有科學(xué)性且能連接下一個(gè)學(xué)段的勞動(dòng)課程體系，整體協(xié)調(diào)，引導(dǎo)勞動(dòng)教育成功實(shí)施。其次，中高本勞動(dòng)教育一體化需滿足立德樹(shù)人根本要求，課程設(shè)置應(yīng)考慮全員、全流程、全方面，把勞動(dòng)教育滲透于不同學(xué)段的育人活動(dòng)中，加快推進(jìn)勞動(dòng)教育進(jìn)宿舍、進(jìn)教室、進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)社會(huì)、進(jìn)企業(yè)。中學(xué)階段融合勞動(dòng)教育與通識(shí)教育，教材編寫(xiě)與教學(xué)過(guò)程中加入勞動(dòng)教育理念，從根源上激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)其基本的勞動(dòng)技能。高職和職業(yè)本科階段，需要有機(jī)融合勞動(dòng)教育與專業(yè)課程、思政理論課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練等內(nèi)容，立足發(fā)展觀視角樹(shù)立學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，推崇勞動(dòng)精神，培養(yǎng)勞動(dòng)能力。探索勞動(dòng)教育在中高本一體化教育中的融合方式，夯實(shí)中職的基礎(chǔ)性地位、高職的主體性本位，穩(wěn)固發(fā)展高層次職業(yè)本科。持續(xù)貫通職業(yè)教育各學(xué)段的勞動(dòng)教育，有助于為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)提供更多具有堅(jiān)實(shí)勞動(dòng)根基、又富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能勞動(dòng)者。

（三）發(fā)揮勞動(dòng)教育在“五育”并舉實(shí)踐育人中的關(guān)鍵作用

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育和生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合越來(lái)越受到關(guān)注。把教育和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，其宗旨不只是要改造人們的頭腦，而是要培養(yǎng)出多層次、多類型、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才。勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)“五育”齊頭并進(jìn)、合力育人目標(biāo)的關(guān)鍵因素。“五育”并舉，即德、智、體、美、勞教育五個(gè)維度在育人的位置上同樣重要，不但應(yīng)該獨(dú)立成系統(tǒng)，而且應(yīng)該融合發(fā)展。就“五育”并舉的育人理念而言，勞動(dòng)教育不僅是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，勞動(dòng)教育對(duì)其他四育的有效實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。德育是立身之本，智育是立業(yè)之基，體育是強(qiáng)身健體之基，美育是美感升華之基，勞育是綜合應(yīng)用、安身立命之本。新時(shí)期勞動(dòng)育人工作貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)育人工作的重要價(jià)值，確立“五育”與全面發(fā)展并重的思想，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育工作的關(guān)鍵作用，全面提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，做一個(gè)德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（四）推進(jìn)勞動(dòng)教育在多元主體協(xié)同育人中的實(shí)踐進(jìn)路

高職院校勞動(dòng)教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，要構(gòu)建與之相適應(yīng)的家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人生態(tài)體系?！兑庖?jiàn)》指出，“家庭要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用”“學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用”“社會(huì)要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的支持作用”。

父母是子女的第一任教師，優(yōu)良的家教家風(fēng)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣具有無(wú)可替代的重要作用。父母應(yīng)營(yíng)造良好的育人環(huán)境并身體力行，以潛移默化的方式對(duì)子女的勞動(dòng)行為產(chǎn)生影響，促使其參與日常家庭勞動(dòng)，獲得基本的勞動(dòng)技能，熱愛(ài)勞動(dòng)并體會(huì)到勞動(dòng)的不易。

學(xué)校在勞動(dòng)教育中起主導(dǎo)作用。首先，根據(jù)高職教育的特征及所處地域的實(shí)際情況，對(duì)勞動(dòng)教育課時(shí)進(jìn)行全面統(tǒng)籌，將課內(nèi)和課外的工作項(xiàng)目合理分配，以此指導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀;其次，注重勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的安排，將馬克思勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)納入其中;再次，舉辦勞動(dòng)周（月）賽事，有序組織學(xué)生開(kāi)展集體勞動(dòng);最后，高職院校要強(qiáng)化勞動(dòng)教育理論性與實(shí)踐性的研究，持續(xù)完善勞動(dòng)教育的方法及組織形式，重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)教育實(shí)效。

社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的支持是至關(guān)重要的，不僅是學(xué)生課外勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，也是勞動(dòng)實(shí)踐的重要支撐。為了更好地保障勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，政府應(yīng)加大對(duì)高新技術(shù)企業(yè)和新型科技公司的支持力度，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在現(xiàn)代科技的環(huán)境中體驗(yàn)新的勞動(dòng)實(shí)踐。同時(shí)，街道、社區(qū)大學(xué)生志愿服務(wù)中心、黨群服務(wù)中心等群團(tuán)組織和公益基金會(huì)及社會(huì)福利組織也應(yīng)積極構(gòu)建多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，從而提升自身的素質(zhì)，促進(jìn)勞動(dòng)教育的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生參與公益勞動(dòng)和志愿服務(wù)，各級(jí)政府部門應(yīng)大力宣傳能工巧匠和大國(guó)工匠的偉大事跡，廣泛傳播他們勤奮、務(wù)實(shí)和創(chuàng)造性的精神，讓勞動(dòng)教育形式更為豐富和有效。d521b458da36adf24ce5797b916563fabf029b74ed5349d66a4d0a49de373dc3

在建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育制度中，勞動(dòng)教育關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)觀念、能力、精神、習(xí)慣和素質(zhì)的養(yǎng)成，要與職業(yè)教育緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)本質(zhì)、內(nèi)涵及價(jià)值的理解，培養(yǎng)其正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，讓他們掌握現(xiàn)代化的勞動(dòng)技能，更好地服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。探索新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的發(fā)展方向，通過(guò)勞動(dòng)教育挖掘?qū)W生更多的發(fā)展空間，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)提供強(qiáng)有力的人才保障。

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Multidimensional Thinking on the Development of Labor Education

in Higher Vocational Education in the New Era：

The Necessary Action， Actual Situation and Inevitable Policy

Abstract： Labor education is an important part of promoting the improvement of education system in China， and plays an important role in the "five education". As the key to cultivating high-quality skilled talents in vocational education， higher vocational education has more specific practical requirements and educational value in labor education. However， due to the practical difficulties in labor education in higher vocational education， such as the deviation of cognition orientation， the superficial connection of courses， the disconnection of education links and the lack of a system of training mechanism， the development of labor education in higher vocational education in the new era needs to clarify the leading value of labor education in the process of Chinese modernization， explores its integration value in the integration of secondary， higher and undergraduate vocational education plays its key role in the practice of "simultaneous development of five education" and promotes its practice of cooperative education of multiple subjects， which to promote the modernization of education and build an education power.

Key words： labor education; higher vocational education; talents cultivation; new era; modernization of education