數(shù)字時代背景下新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑研究

摘要：數(shù)字時代新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展為職業(yè)教育帶來新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)新質(zhì)技術(shù)技能人才是對這一挑戰(zhàn)的積極回應，也是推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。文章在梳理總結(jié)新質(zhì)技術(shù)技能人才核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對當前新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)面臨的人才培養(yǎng)目標模糊、人才培養(yǎng)內(nèi)容滯后、人才培養(yǎng)體系片面、人才培養(yǎng)模式單一、工匠精神培育缺失、“雙師型”教師隊伍薄弱、產(chǎn)教融合發(fā)展乏力等多重困境，探究通過樹立職業(yè)教育新質(zhì)人才觀、重構(gòu)課程知識體系、培養(yǎng)綜合能力素質(zhì)、改革人才培養(yǎng)模式、強化工匠精神培育、加強“雙師型”隊伍建設、優(yōu)化產(chǎn)教融合運行機制等策略，實現(xiàn)新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，更好地滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力;新質(zhì)技術(shù)技能人才;職業(yè)教育;數(shù)字賦能

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2024）10-0018-05

在數(shù)字時代背景下，理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵特征，總結(jié)梳理新質(zhì)技術(shù)技能人才的核心特質(zhì)，探究數(shù)字時代背景下新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新路徑，對解答新質(zhì)人才培養(yǎng)理論和實踐面臨的新問題，推動職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力雙向驅(qū)動發(fā)展具有重要意義。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的基本內(nèi)涵

馬克思認為，生產(chǎn)力是人類改造自然和利用自然的能力，即人類在生產(chǎn)實踐中形成的改造和影響自然以使其適合社會需要的物質(zhì)力量[1]。近年來，大數(shù)據(jù)、生成式人工智能等新一代數(shù)字技術(shù)逐漸成為推動產(chǎn)業(yè)變革、促進經(jīng)濟增長的核心動力引擎。在這一背景下，習近平總書記指出，“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”[2]。

新質(zhì)生產(chǎn)力集中體現(xiàn)了我國生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵和要求。其“新”，是較傳統(tǒng)生產(chǎn)力而言，以新發(fā)展理念為指導、新科技創(chuàng)新為驅(qū)動、新人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)、新產(chǎn)業(yè)升級為依托，為高質(zhì)量發(fā)展提供強勁推動力;其“質(zhì)”，是在傳統(tǒng)依靠資源疊加、規(guī)模擴展的“量變”式投入發(fā)展生產(chǎn)力的基礎(chǔ)上，向創(chuàng)新驅(qū)動方式轉(zhuǎn)型升級，形成高質(zhì)量、高水平、高效能、可持續(xù)的發(fā)展模式，提高生產(chǎn)力新水準和新質(zhì)態(tài)。

二、新質(zhì)技術(shù)技能人才的核心素養(yǎng)

生產(chǎn)力包含勞動者、勞動資料、勞動對象三個要素，而勞動者是生產(chǎn)力中最具決定性的力量。新質(zhì)生產(chǎn)力的塑造不但需要科研創(chuàng)新型人才，還需要大規(guī)模高素質(zhì)技術(shù)技能人才。特別是在數(shù)字時代背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展變革對技術(shù)技能人才的素養(yǎng)JlYfYcNrBfT/AiNTVsMOwQ==能力提出了新的要求，驅(qū)動其內(nèi)涵不斷擴展，升級為新質(zhì)技術(shù)技能人才[3]。新質(zhì)技術(shù)技能人才不同于以往單一的技術(shù)人才或技能人才，兼具“技術(shù)”與“技能”雙重能力[4]，不僅需要具備理論層面的專業(yè)技術(shù)知識，還要具備實踐層面的工程能力，突破了技術(shù)與技能之間的傳統(tǒng)壁壘，將先進技術(shù)和科研成果有效運用到產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐中，為新質(zhì)生產(chǎn)力的高質(zhì)量發(fā)展提供支持[5]。

新質(zhì)技術(shù)技能人才的核心素養(yǎng)主要包括復合知識、綜合能力和品格素質(zhì)。其中，復合知識涵蓋了專業(yè)性知識、工具性知識和相關(guān)性知識。技術(shù)技能人才首先要掌握扎實的專業(yè)性知識，在院校專業(yè)課程教學的基礎(chǔ)上，通過深化校企合作，與產(chǎn)業(yè)需求對接，實現(xiàn)“專業(yè)知識—技能培養(yǎng)—創(chuàng)新實踐”的層級遞進。隨著大數(shù)據(jù)、大模型等新一代數(shù)字技術(shù)的快速涌現(xiàn)并與各行各業(yè)深度融合，新質(zhì)技術(shù)技能人才還應在專業(yè)知識之外掌握必要的工具性知識，如大數(shù)據(jù)治理知識、生成式人工智能大模型技術(shù)等。此外，學科交叉領(lǐng)域的融合日益加深，特別是在新質(zhì)生產(chǎn)力核心產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中，這一趨勢表現(xiàn)得尤為顯著。因此，新質(zhì)技術(shù)技能人才不僅要充分掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識，還應掌握交叉專業(yè)的相關(guān)知識，在面對具體問題時，能夠突破領(lǐng)域壁壘，打破思維定式，整合跨領(lǐng)域資源與技術(shù)，提出創(chuàng)新性解決方案。

數(shù)字時代背景下，新質(zhì)技術(shù)技能人才在掌握復合知識的基礎(chǔ)上，還應具備全面的綜合能力。一是在快速變化的環(huán)境中有效運用數(shù)字技術(shù)手段開展持續(xù)學習的成長心態(tài)和學習能力。伴隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新質(zhì)技術(shù)的迭代升級，其應用場景和業(yè)態(tài)不斷豐富和深入，為適應這一趨勢，新質(zhì)人才需要具備持續(xù)學習的心態(tài)和能力，有效運用多種數(shù)字手段開展自主化、可持續(xù)的學習活動，實現(xiàn)自身知識能力的升級。二是多學科交叉融合背景下的規(guī)劃、組織、指導和控制等工作統(tǒng)籌能力。數(shù)字新技術(shù)促進了多專業(yè)融合，勞動者通常需要與來自不同專業(yè)背景的團隊成員進行合作。因此，新質(zhì)技術(shù)技能人才在復雜分工體系中不僅承擔著勞動節(jié)點的功能，還需要具備一定的溝通能力和組織統(tǒng)籌能力。三是整合多領(lǐng)域思想和工具、形成新的認知框架和實踐路徑的創(chuàng)新能力。新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個重要原因正是因為其融合了多學科知識，實現(xiàn)綜合應用，如機器人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是機械工程、電子工程、計算機科學、材料科學等多個領(lǐng)域的交叉綜合應用。四是將新質(zhì)數(shù)字技術(shù)與行業(yè)業(yè)務深度融合的人機協(xié)同能力。新質(zhì)生產(chǎn)力要求的人機協(xié)同不是人和機器的簡單替代，而是更強調(diào)以人主導、機器輔助、人機聯(lián)動的新機制。以生成式人工智能技術(shù)為典型代表的數(shù)字新技術(shù)具備強大的行業(yè)滲透性。新質(zhì)技術(shù)技能人才應能將新一代數(shù)字技術(shù)有機集成到特定行業(yè)或領(lǐng)域業(yè)務中，還可以通過數(shù)字平臺整合不同資源和技術(shù)，推動新質(zhì)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

新質(zhì)技術(shù)技能人才還應具備良好的品格。具有堅定的政治立場，熱愛祖國，樹立良好的人生觀，堅持社會主義核心價值觀;具有良好的職業(yè)道德、法律準則和社會責任感，能夠在研究和實踐中理解并遵守相關(guān)規(guī)范，踐行工匠精神;具有集體精神和團隊協(xié)作意識，能夠理解和承擔個體、團隊成員及負責人的角色并發(fā)揮作用;具有自主學習和終身學習的意識，不斷學習新技術(shù)、新理念，服務社會，較好地適應新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。

三、新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，職業(yè)教育需要與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)更多適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然而，當前我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式等方面已經(jīng)滯后于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，嚴重制約了新質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）人才培養(yǎng)目標模糊

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展亟需新質(zhì)技術(shù)技能人才，但關(guān)于技術(shù)技能人才的內(nèi)涵與特征卻尚未形成統(tǒng)一、明確的解釋和定義，其具體含義更多依賴不同學校和行業(yè)依據(jù)各自專業(yè)的特性和需求進行的自主詮釋，從而使得新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的設定存在偏差和模糊[6]。長久以來，我國?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，本科層級的職業(yè)教育以培養(yǎng)應用型人才為主，但兩者之間的界限模糊，大多數(shù)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)定位中將兩者混淆，采取與普通高等教育相一致的人才培養(yǎng)方案[7]，導致人才培養(yǎng)陷入教育同質(zhì)化誤區(qū)，無法彰顯新質(zhì)技術(shù)技能人才的特征。

（二）人才培養(yǎng)體系片面

工業(yè)化時代盛行“批量式生產(chǎn)模式”。在過去相當長一段時間內(nèi)，職業(yè)教育在其實施過程中片面強調(diào)普適性，主要沿用“就業(yè)導向”的專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，對學生的培養(yǎng)追求狹義的“技能熟練”，忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，缺少因材施教的個性化、多樣化發(fā)展。由此培養(yǎng)的學生雖然掌握了某一特定崗位的技能，但復合性知識底蘊薄弱，創(chuàng)新意識、可持續(xù)發(fā)展能力明顯不足，無法滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)的需要。

（三）人才培養(yǎng)模式單一

傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學模式多以教師、教材為中心，忽視了學生的主體地位，且教學形式多采用平面說教的方式，學生被動接受知識和技能傳授，不利于調(diào)動學生的積極性和主觀能動性。采用統(tǒng)一教學大綱和教學計劃的傳統(tǒng)教學方式忽略了學生個體差異性，無法做到針對性教學，導致部分領(lǐng)悟能力較慢的學生對知識和技能的掌握效果不理想。

（四）人才培養(yǎng)內(nèi)容滯后

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在著密切聯(lián)系，在培養(yǎng)新質(zhì)技術(shù)技能人才時，應積極創(chuàng)造條件為其提供適應戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的知識和能力。然而，當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)容與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的需求存在偏差，教學內(nèi)容的時效性與先進性不足，未能緊貼新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時引入優(yōu)質(zhì)資源，且課程內(nèi)容偏重單一專業(yè)領(lǐng)域，多學科跨專業(yè)交叉融合課程設置缺失，特別是在人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)廣泛應用的當下，相關(guān)數(shù)字新技術(shù)的課程導入不及時，數(shù)字教育資源開發(fā)建設不充分，培養(yǎng)的技術(shù)技能人才的知識和能力相對滯后，難以適應新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

（五）工匠精神培育缺失

長期以來，我國職業(yè)教育體系側(cè)重于專業(yè)技術(shù)技能的傳授與訓練，忽視了職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培育，與培育全面發(fā)展人才的育人宗旨有差距。面對新質(zhì)產(chǎn)業(yè)越來越強調(diào)人才綜合素質(zhì)的現(xiàn)實需求，職業(yè)素養(yǎng)在新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的“短板”效應逐漸顯現(xiàn)。由于缺乏工匠精神的培育，學生在面對新質(zhì)產(chǎn)業(yè)強調(diào)人才綜合素質(zhì)的現(xiàn)實需求時顯得力不從心。

（六）“雙師型”教師隊伍薄弱

2022年，在全國職業(yè)院校中，“雙師型”教師占比超過55%[8]，雖然對比之前增幅明顯，但仍存在著總量不足、高層次高素質(zhì)教師偏少、專任教師“雙師”素質(zhì)不高等問題[9]。當前，職業(yè)教育師資大多畢業(yè)于普通高等院校，專業(yè)理論知識豐富，但缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢了解不夠明確，對新質(zhì)崗位技能需求的認知不夠清晰。雖然職業(yè)院校安排部分教師到企業(yè)鍛煉學習，但受限于企業(yè)技能培訓平臺和培訓體系不夠完善，以及時間、專業(yè)背景等諸多因素的影響，其職業(yè)能力提升有限，進而制約了新質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

（七）產(chǎn)教融合發(fā)展乏力

推動產(chǎn)教融合、加深校企合作是發(fā)展職業(yè)教育，加速新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵舉措。雖然我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展取得了顯著成效，但仍然存在一些問題。一是產(chǎn)教融合相關(guān)政策與管理機制仍不健全。校企合作、工學結(jié)合等相關(guān)政策法規(guī)因地而異，綱領(lǐng)性不強，未能起到全面指導的作用。企業(yè)是以營利為主要目標的市場經(jīng)濟主體，在沒有相應的政策扶持與法規(guī)約束下，缺乏融入職業(yè)教育的原動力，沒有把技術(shù)技能人才培養(yǎng)納入企業(yè)發(fā)展體系，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)注度和融入度不夠，制約校企合作育人機制的深度開展。二是校企協(xié)同育人契合度不高。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系、專業(yè)設置、技能訓練等方面與企業(yè)真實需求的關(guān)聯(lián)度較低，校企協(xié)同育人機制尚未完全形成，職業(yè)院校人才培養(yǎng)不能充分滿足企業(yè)用人需求[10]。

四、數(shù)字時代背景下新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑探究

數(shù)字時代，職業(yè)教育應在契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、重塑人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，深入落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推動數(shù)字技術(shù)賦能新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動力。

（一）樹立職業(yè)教育新質(zhì)人才觀

在新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)教育應明晰人才培養(yǎng)目標定位，從內(nèi)涵層面厘清技術(shù)技能人才與應用型人才、學術(shù)型人才的區(qū)別與界限，明確技術(shù)技能人才的內(nèi)涵特征，凸顯職業(yè)教育的類型特色[11]，將人才培養(yǎng)目標從傳統(tǒng)的專業(yè)技能型人才拓展為復合型高素質(zhì)新質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育需徹底摒棄學歷至上的刻板印象，職業(yè)教育不是終結(jié)性教育、低層次教育，也不是學術(shù)教育的附庸物，需要認清自己的特色與優(yōu)勢所在。以新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)作為核心目標，打造“類型教育”+“特色教育”的人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）重構(gòu)新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)知識體系

在人才培養(yǎng)課程與知識體系設置上，應彰顯新質(zhì)技術(shù)技能的特色，突破固有知識和技能的壁壘，將原有固定的課程體系轉(zhuǎn)型為模塊化、可組合的柔性知識體系，確保課程內(nèi)容與行業(yè)技能相匹配，復合知識與企業(yè)需求相契合。探索生成式人工智能等新一代數(shù)字技術(shù)在專業(yè)技能領(lǐng)域的交叉融合，將傳統(tǒng)的低層次知識積累和簡單技能重復訓練的職業(yè)教育體系向培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和高階能力轉(zhuǎn)型升級。完善賽訓結(jié)合的實踐體系，聚焦“崗課賽證”綜合育人，將技能訓練與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，把握人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。對實踐條件要求嚴苛的專業(yè)，還應加速構(gòu)建虛實融合的職業(yè)教育實踐教學體系，以企業(yè)典型生產(chǎn)實踐項目為載體，利用虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生等新型數(shù)字技術(shù)建設虛擬仿真實訓基地，推動實踐教學模式創(chuàng)新。

（三）數(shù)字技術(shù)賦能新質(zhì)人才綜合能力培育

為適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要，職業(yè)教育在傳授學生復合性知識的基礎(chǔ)上，還應注重培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)。不僅強調(diào)學生應掌握扎實的專業(yè)知識，具有良好技術(shù)技能的“硬素質(zhì)”，還應注重“軟素質(zhì)”的培養(yǎng)，如可持續(xù)學習與發(fā)展能力、組織與統(tǒng)籌能力、溝通與協(xié)作能力、人機協(xié)同能力、創(chuàng)新能力，以及良好的品格素質(zhì)，如職業(yè)道德、集體意識、工匠精神等，確保學生適應新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，以高度的社會責任感和良好的精神風貌投身國家社會建設，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力貢獻力量。

（四）發(fā)揮數(shù)智潛力，推動人才培養(yǎng)模式變革

職業(yè)教育應充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等前沿數(shù)字技術(shù)，發(fā)揮數(shù)智潛力，賦能人才培養(yǎng)全過程轉(zhuǎn)型升級。在教學環(huán)境方面，可以利用元宇宙、數(shù)字孿生、AR/VR等數(shù)字技術(shù)，建立虛擬仿真教學空間和數(shù)字化學習空間，將傳統(tǒng)平面敘事的教學形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw多維的教學場景，增強教學互動性和個性化。利用生成式人工智能技術(shù)構(gòu)建教學助理數(shù)字孿生模式，為學生開展伴隨式教學輔導，為覆蓋全員的自主化、個性化學習提供有力支撐。采用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學全過程進行動態(tài)采集，形成教學大數(shù)據(jù)，相關(guān)教學信息可以通過數(shù)據(jù)共享等形式互聯(lián)互通，提高教學管理的有機融合性。

（五）弘揚工匠精神，培養(yǎng)“數(shù)字工匠”

新質(zhì)技術(shù)技能人才是工匠精神的主要傳承者、實踐者、創(chuàng)新者，職業(yè)教育應高度重視工匠精神的培育，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供強大精神動力。要強化職業(yè)教育類型特色，始終堅守立德樹人、德技并修的原則，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的深度融合。將工匠精神的培育融入課程教學、實習實訓等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體育人的協(xié)同效應。隨著數(shù)字技術(shù)與全行業(yè)領(lǐng)域的廣泛融合，應大力推動“數(shù)字工匠”隊伍建設[12]，培養(yǎng)既具有現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)技能水平，又掌握網(wǎng)絡化、智能化技能，在職業(yè)發(fā)展中貫徹工匠精神，運用數(shù)字技術(shù)推進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)變革升級的復合型新質(zhì)技術(shù)技能人才。

（六）加強“雙師型”教師隊伍建設

建設一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是培養(yǎng)新質(zhì)技術(shù)技能人才的重要保障。一方面，應積極探索院校與企業(yè)深度合作，利用數(shù)字技術(shù)拓展教師培訓形式與內(nèi)容。通過構(gòu)建信息化數(shù)字化培養(yǎng)與交流平臺，為職業(yè)教師提供線上線下相結(jié)合、形式靈活多樣的成長渠道，拓展教師能力提升的時空維度;同時，鼓勵企業(yè)專家到職業(yè)院校擔任兼職實踐導師，促進企業(yè)與職業(yè)院校之間的人才共享和隊伍共建，壯大“雙師型”教師隊伍規(guī)模。另一方面，推動建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓評價組織等多元參與的“雙師型”教師評價考核體系，建立并完善教師素質(zhì)能力評價與獎勵機制，推進以實踐應用為導向的考核辦法，動態(tài)、持續(xù)地對“雙師型”教師進行評價，并通過多元化獎勵機制，激勵“雙師型”教師不斷進步。

（七）優(yōu)化產(chǎn)教融合運行機制

新質(zhì)生產(chǎn)力時代，職業(yè)教育應當持續(xù)優(yōu)化、完善產(chǎn)教融合運行機制，借力數(shù)字技術(shù)推動新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新，服務新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展[13]。首先，推進產(chǎn)教融合制度頂層設計優(yōu)化。以《中華人民共和國職業(yè)教育法》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等政策制度為基礎(chǔ)，強化國家與地方產(chǎn)教融合政策的協(xié)同性。結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)院校具體情況，制定具有針對性的產(chǎn)教融合、校企合作專門性法規(guī)，進一步形成政策合力。其次，以數(shù)字技術(shù)驅(qū)動“一體兩翼”產(chǎn)教融合，進一步激活產(chǎn)業(yè)教學資源要素，組建學校、科研機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)企業(yè)等共同參與的跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體[14]。結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)不斷更新的技能需求，校企雙方聯(lián)合規(guī)劃技能發(fā)展教學體系，開發(fā)專業(yè)核心課程與實踐能力項目，構(gòu)建學生工程實踐能力認證體系。再次，建立多主體深度參與的產(chǎn)學研協(xié)作交流機制，構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)字化協(xié)作平臺，整合多方資源和人才供需信息，實現(xiàn)資源共享和信息互通，進一步提升校企合作效果，更好地推動產(chǎn)教融合發(fā)展，為培養(yǎng)新質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支持。

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Research on the Cultivation Path of New Quality Technical and

Skilled Talents in the Digital Era

Abstract： The development of new quality productive forces in the digital era brings new challenges to vocational education. Cultivating new quality technical and skilled talents is a positive response to this challenge， it is also an inevitable requirement to promote the reform and innovation of vocational education and achieve high-quality development. Based on summarizing the core literacy of new quality technical and skilled talents， the paper aims at the multiple dilemmas faced by the current cultivation of new quality talents， such as vague talent cultiviting objectives， lagging cultiviting content， one-sided talent cultiviting systems， monotonous talent cultiviting mode， lackY4tzD4QtAi/Ncn9cONUpqA== of craftsmanship spirit cultivation， weak double-qualified teacher teams and inadequate integration between industry and education，and then explores the innovative path of cultivating new quality technical and skilled talents by establishing new view of talents in vocational education， reconstructing the curriculum of knowledge system， cultivating comprehensive abilities and qualities， reforming the talent cultivation mode， strengthening the cultivation of craftsmanship spirit， strengthening the construction of dual-qualified teachers and optimizing the operation mechanism of integration between industry and education， in order to meet the development needs of new quality productive forces better.

Key words： new quality productive forces; new quality technical and skilled talents; vocational education; digital empowerment