學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

聶 輝

《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出，進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校實(shí)踐育人工作得到進(jìn)一步重視，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，取得了很大的成績(jī)，但是實(shí)踐育人尤其是實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才還有不小的差距。意見同時(shí)指出，各高校要制定實(shí)踐育人成效考核辦法，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)踐育人成效［1］。學(xué)前教育專業(yè)作為一門技術(shù)性、應(yīng)用性要求較高的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在其人才培養(yǎng)方案中的重要性不言而喻。然而，實(shí)踐教學(xué)中仍然存在教學(xué)缺乏針對(duì)性，教學(xué)用時(shí)不充足，指導(dǎo)未落到實(shí)處等問題。因此，制定行之有效的實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和控制就成為當(dāng)下提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究。劉文開［2］提出建立?！亍獔@共同參與的實(shí)踐教學(xué)多元評(píng)價(jià)模式。郭麗［3］從主體、內(nèi)容、方式、對(duì)象提出多元評(píng)價(jià)體系。王濤［4］分析了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提出完善評(píng)價(jià)管理體系的建議。陸珊珊［5］提出學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是多主體、多層次的系統(tǒng)。然而，上述研究對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究多為初步研究，未從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)對(duì)象等方面進(jìn)行深入探討。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）重視評(píng)價(jià)，忽視反饋

在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)過程中，教師往往只是對(duì)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)作出終結(jié)性的量化評(píng)價(jià)，外加定性的形成性評(píng)價(jià)。在實(shí)踐教學(xué)過程中沒有及時(shí)給予有效的指導(dǎo)和反饋，學(xué)生對(duì)實(shí)踐的得失也不清楚，導(dǎo)致在實(shí)踐過程中遇到的很多問題都懸而未決，僅僅是形成一些主觀體驗(yàn)，沒有得到及時(shí)指導(dǎo)和改正的機(jī)會(huì)。

（二）評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)結(jié)果主觀片面

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)往往單一由高校教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而校外指導(dǎo)教師、直接參與實(shí)踐的同小組同學(xué)，尤其被評(píng)價(jià)者自己沒有成為評(píng)價(jià)主體的一員，評(píng)價(jià)主體的單一性不可避免導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性和主觀性，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性。優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元，并將自評(píng)納入評(píng)價(jià)活動(dòng)的組成部分，有利于使受評(píng)者自己發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)工作，也有利于其心平氣和地接受評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)意見。此外，還有利于使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀全面。

（三）重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)只關(guān)注實(shí)踐教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告或?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)要求掌握的知識(shí)技能的達(dá)成情況，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極探索和教學(xué)方法的有益嘗試較少關(guān)注。對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定，平時(shí)表現(xiàn)和最終考核的折算比例制定也較為隨意。這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中缺乏主觀能動(dòng)性，不去主動(dòng)思考和探索，不敢嘗試新的方法，不利于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目的。

（四）評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，重理論，輕技能

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)往往只通過終結(jié)性紙筆測(cè)試這一單一化的評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生理論知識(shí)的記憶和理解情況，而對(duì)于其從事學(xué)前教育職業(yè)所需要具備的職業(yè)技能較少關(guān)注。這種“重理論、輕技能，重記憶、輕操作”的考核方式不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不利于其創(chuàng)造力和主動(dòng)性的發(fā)揮。

（五）評(píng)價(jià)對(duì)象不周延，重視評(píng)學(xué)，忽視評(píng)教

現(xiàn)行評(píng)價(jià)中，往往只關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而較少關(guān)注對(duì)教師的指導(dǎo)態(tài)度、能力的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)校、實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)。這種單方面的評(píng)價(jià)不利于學(xué)校和實(shí)習(xí)單位總結(jié)實(shí)踐教學(xué)開展過程中取得的成績(jī)和存在的問題，不利于分析其原因，提出改進(jìn)措施，從而提高實(shí)踐育人質(zhì)量。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方案

（一）指導(dǎo)思想

制定實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注社會(huì)需求，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)思想，切實(shí)提高實(shí)踐育人質(zhì)量。

（二）構(gòu)建原則

在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須注重以下原則。

1.全面性原則

片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)中的某一方面或評(píng)價(jià)指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，都會(huì)影響評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性而引起整個(gè)學(xué)前教育體系的失衡。因而制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)須關(guān)注實(shí)踐育人的條件保障、運(yùn)行過程和實(shí)施效果等各環(huán)節(jié)。

2.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

定量是定性的基礎(chǔ)，定性是定量的結(jié)果。定量評(píng)價(jià)把握事物的規(guī)定性，以數(shù)值形式揭示被評(píng)對(duì)象關(guān)鍵可測(cè)特征。定性評(píng)價(jià)把握事物質(zhì)的規(guī)定性，形成對(duì)被評(píng)對(duì)象整體印象。定量和定性并存、統(tǒng)一、對(duì)應(yīng)是開展評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。

3.評(píng)價(jià)和指導(dǎo)相結(jié)合的原則

“以評(píng)促建，以評(píng)促改，評(píng)建結(jié)合”是開展評(píng)價(jià)工作時(shí)應(yīng)遵循的原則。評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的情況作出價(jià)值判斷，將評(píng)價(jià)的結(jié)果上升到一定理論高度加以認(rèn)識(shí)，根據(jù)被評(píng)對(duì)象的主客觀條件，給予發(fā)展指導(dǎo)，使被評(píng)對(duì)象實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)主體

高校、用人單位、教師、學(xué)生都是參與學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的利益相關(guān)者，都應(yīng)參與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的全過程，都是實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)主體。高校應(yīng)從辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)方案出發(fā)，考慮社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際情況，注重實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案制定、運(yùn)行、評(píng)價(jià)和保障。用人單位應(yīng)根據(jù)崗位特征和時(shí)代要求，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)基本知識(shí)和技能掌握和運(yùn)用情況、職業(yè)道德等。指導(dǎo)教師應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的條件保障、學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及實(shí)踐結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成度。學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)自身通過實(shí)踐教學(xué)各方面能力的增值情況以及指導(dǎo)教師的態(tài)度和效果等。只有利益相關(guān)者都參與評(píng)價(jià)，才能真正起到協(xié)同育人的功效。例如，在對(duì)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)建》《玩教具制作》等課程評(píng)價(jià)時(shí)，由高校教師和幼兒園教師共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照不同的權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)復(fù)合式的成績(jī)?cè)u(píng)定。在對(duì)鋼琴、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫等實(shí)踐技能要求較高的課程評(píng)定時(shí)，應(yīng)由開課學(xué)院與幼兒園共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合提交作品和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。在專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，應(yīng)由高校與幼兒園共同制定四年不間斷的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，在學(xué)生自評(píng)基礎(chǔ)上，高校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)分按照一定的比例折算成最終評(píng)定成績(jī)。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（STUFFLEBEAM L D）提出的CIPP模式，從背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)出發(fā)，構(gòu)建了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見圖1）。

1.實(shí)踐育人條件（W1）

實(shí)踐育人條件是開展實(shí)踐教學(xué)的前提和保障，主要反映高校實(shí)踐育人資源配置和平臺(tái)建設(shè)的能力。實(shí)踐育人條件包括實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐制度、實(shí)訓(xùn)室及設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室開放程度、實(shí)驗(yàn)室使用率、實(shí)訓(xùn)基地、師資力量、虛擬平臺(tái)等8個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

“實(shí)踐目標(biāo)”指標(biāo)關(guān)注目標(biāo)表述是否清楚，是否科學(xué)合理。“實(shí)踐制度”指標(biāo)關(guān)注是否制定了制度，制度是否完備。“實(shí)訓(xùn)室及設(shè)備”指標(biāo)關(guān)注設(shè)施是否完善和獨(dú)立?！皩?shí)驗(yàn)室開放程度”指標(biāo)關(guān)注實(shí)驗(yàn)室開放對(duì)象、頻率和時(shí)長(zhǎng)。“實(shí)驗(yàn)室使用率”指標(biāo)關(guān)注實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備使用人數(shù)、時(shí)長(zhǎng)?！皩?shí)訓(xùn)基地”指標(biāo)關(guān)注實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量，是否滿足學(xué)生實(shí)踐需求?！皫熧Y力量”指標(biāo)關(guān)注實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量、職稱結(jié)構(gòu)和“雙能型”教師比例?！疤摂M平臺(tái)”指標(biāo)關(guān)注線上平臺(tái)和資源建設(shè)和維護(hù)情況。

2.實(shí)踐育人過程（W2）

實(shí)踐育人過程是開展實(shí)踐教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，主要反映實(shí)踐育人過程的規(guī)范性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。包括實(shí)踐育人內(nèi)容、實(shí)踐育人體系、指導(dǎo)教師、實(shí)踐管理等4個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

“實(shí)踐育人內(nèi)容”指標(biāo)包括：學(xué)生關(guān)注內(nèi)容豐富程度，是否有利于鞏固理論知識(shí)；教師關(guān)注實(shí)踐內(nèi)容是否體現(xiàn)專業(yè)特征和社會(huì)性；用人單位關(guān)注實(shí)踐內(nèi)容是否以職業(yè)需求為導(dǎo)向，是否有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力?！皩?shí)踐育人體系”指標(biāo)關(guān)注設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、完備，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，以及實(shí)踐大綱執(zhí)行性和各環(huán)節(jié)組織落實(shí)情況?！爸笇?dǎo)教師”指標(biāo)關(guān)注教師指導(dǎo)的態(tài)度、指導(dǎo)能力和創(chuàng)新意識(shí)?！皩?shí)踐管理”指標(biāo)關(guān)注管理是否規(guī)范、科學(xué)和人性化。

3.實(shí)踐育人效果（W3）

實(shí)踐育人效果是檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，主要反映實(shí)踐育人的產(chǎn)出情況。包括學(xué)生的能力、素質(zhì)增值，學(xué)生與用人單位的滿意度等3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

“學(xué)生的能力、素質(zhì)增值”指標(biāo)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、人際關(guān)系、職業(yè)與社會(huì)適應(yīng)力等方面的增值情況?！皩W(xué)生”和“用人單位”作為高校的重要客戶，重點(diǎn)關(guān)注其對(duì)實(shí)踐育人的滿意度，以便于高校更好改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

圖1 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)成圖

表1 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)表指標(biāo)權(quán)重及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

（五）指標(biāo)權(quán)重

采用專家評(píng)判平均法確定了各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

（六）等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

將評(píng)判等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、合格、加油五個(gè)等級(jí)，分別賦值95，85，75，65，55分（見表1）。

（七）評(píng)價(jià)方式

在考核方式多元化的時(shí)代，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人可以采用測(cè)驗(yàn)、觀察、談話、教案設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷、小論文、實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐作品、專業(yè)技能展示等多種評(píng)價(jià)方式的組合。

（八）結(jié)果使用

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系目的是為了總結(jié)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)利與弊，找出影響其質(zhì)量的影響因素，提出改進(jìn)意見，確保實(shí)踐教學(xué)結(jié)果契合人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，高校應(yīng)建立學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)形成教學(xué)——評(píng)價(jià)——改進(jìn)——評(píng)價(jià)的良性循環(huán)系統(tǒng)。

針對(duì)教師，有必要將教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的情況納入年度教學(xué)工作考核指標(biāo)體系中去，對(duì)于指導(dǎo)態(tài)度端正且效果突出的教師給予表彰和激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生，也有必要將實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)納入綜合測(cè)評(píng)以及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，追有目標(biāo)。

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)真實(shí)施“三個(gè)平臺(tái)”實(shí)踐育人體系。首先，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，既要注重對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)室的“有形”平臺(tái)考核評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等“無形”平臺(tái)的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)融入人才培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的實(shí)施情況考核。其次，對(duì)于素質(zhì)拓展平臺(tái)，既要重視學(xué)生師德師風(fēng)的考核，也要重視素質(zhì)拓展活動(dòng)內(nèi)容的數(shù)量、頻率、范圍和效果的評(píng)價(jià)，將學(xué)生考級(jí)考證、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)納入實(shí)踐效果評(píng)價(jià)。第三，對(duì)于虛擬實(shí)踐平臺(tái)，既要重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)課程數(shù)量和更新頻率的評(píng)價(jià)，也要重視利用新媒體和自媒體對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

三、實(shí)證檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證該評(píng)價(jià)體系的有效性，我們運(yùn)用該評(píng)價(jià)體系對(duì)某高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了實(shí)證評(píng)價(jià)，過程與結(jié)果如下。

1.確定評(píng)價(jià)要素集

W=（W1，W2，W3）=（實(shí)踐育人條件，實(shí)踐育人過程，實(shí)踐育人效果）

W1=（W11，W12，W13，W14，W15，W16，W17，W18）=（實(shí)踐目標(biāo)，實(shí)踐制度，實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室開放程度，實(shí)驗(yàn)室使用率，實(shí)訓(xùn)基地，師資力量，虛擬平臺(tái)）

W2=（W21，W22，W23，W24）=（實(shí)踐育人內(nèi)容，實(shí)踐育人體系，指導(dǎo)教師，實(shí)踐管理）

W3=（W31，W32，W33）=（學(xué)生能力素質(zhì)增值，學(xué)生滿意度，用人單位滿意度）

2.建立評(píng)價(jià)矩陣

采用層次分析和模糊評(píng)價(jià)綜合的方法對(duì)該校2015級(jí)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，組建20名包括學(xué)科專家、用人單位負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、學(xué)生在內(nèi)的評(píng)判小組，根據(jù)確立的評(píng)判等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)依次進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.開展綜合評(píng)判

4.評(píng)價(jià)結(jié)論

在評(píng)判小組中，24%的評(píng)價(jià)者認(rèn)為，該校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為優(yōu)秀，28%認(rèn)為良好，26%認(rèn)為中等，而14%認(rèn)為合格，8%認(rèn)為尚需加油。綜合可見，該校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)定為良好。

四、保障學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有效實(shí)施的措施

（一）組建實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組

健全的實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組是保障實(shí)踐育人有效進(jìn)行的組織保障。學(xué)校黨政一把手擔(dān)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副院長(zhǎng)和實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任常務(wù)副組長(zhǎng)，小組成員應(yīng)包括院系負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)組成員、教學(xué)秘書、團(tuán)委負(fù)責(zé)人、校外指導(dǎo)教師等。領(lǐng)導(dǎo)小組要組織協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)事宜，暢通上傳下達(dá)和各職能關(guān)口的溝通渠道，定期召開研討會(huì)和座談會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，研判收集信息，聽取一線參與人員的意見，及時(shí)反饋至各利益相關(guān)者，并根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展情況，適時(shí)修改評(píng)價(jià)體系。

（二）健全實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

健全的制度是保障實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)工作有效進(jìn)行的重要條件，應(yīng)考慮制定《實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組工作條例》《實(shí)踐育人環(huán)節(jié)基本規(guī)范和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果使用和反饋實(shí)施辦法》等制度，確保實(shí)踐育人的管理和評(píng)價(jià)有規(guī)可依。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)

當(dāng)前高校關(guān)于實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)遠(yuǎn)不及理論教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)完備，在實(shí)施實(shí)踐育人評(píng)價(jià)時(shí)，需要加強(qiáng)包含實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽等環(huán)節(jié)的現(xiàn)代化信息管理平臺(tái)建設(shè)，注重結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)外評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與資源分配、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰相關(guān)聯(lián)，最大程度地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)化、規(guī)范化。