[摘 要]思政課實踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是思政課理論教學(xué)的外延與拓展,主要解決的是促進(jìn)思政課理論教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生群體中入腦、入心和入行,進(jìn)而達(dá)到知情意行的統(tǒng)一。然而,當(dāng)前高校思政課實踐教學(xué)主要面臨以下四個方面的問題:實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密,分眾式實踐教學(xué)落實不夠到位,實踐教學(xué)考核評價體系不夠完善,實踐教學(xué)統(tǒng)籌管理不夠科學(xué)等?;诖?,高校思政課實踐教學(xué)課程化建設(shè)應(yīng)當(dāng)做到“四個結(jié)合”:將實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,做好課程教學(xué)規(guī)劃;將課程統(tǒng)一要求與個性化教學(xué)相結(jié)合,優(yōu)化課程教學(xué)實施;將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合,落實課程教學(xué)評價;將學(xué)校組織統(tǒng)籌與課程歸口管理相結(jié)合,完善課程教學(xué)管理。
[關(guān)鍵詞]“四個結(jié)合”;高校思政課;實踐教學(xué);課程化建設(shè)
[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3437(2024)20-0032-04
中共中央、國務(wù)院堅持把“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一重大課題擺在重要位置。從教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》以及其他相關(guān)文件提出的“加強(qiáng)實踐教學(xué)”到“完善實踐教學(xué)制度”,到“將實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃”,再到“深化實踐教育”,“構(gòu)建實踐教學(xué)工作體系、落實思政課實踐教學(xué)學(xué)時學(xué)分、組織開展多樣化的實踐教學(xué)、建好用好實踐教學(xué)基地”,進(jìn)而全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)。然而,當(dāng)前高校思政課實踐教學(xué)面臨著一系列的問題和困難。作為提升高校思政課實效性、有效落實立德樹人教育根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),高校思政課實踐教學(xué)亟須進(jìn)行課程化建設(shè)和管理[1]。本文在剖析高校思政課實踐教學(xué)課程化建設(shè)依據(jù)的基礎(chǔ)上,厘清其當(dāng)前面臨的諸多困境,進(jìn)而為其建設(shè)與改革提出可供參考的途徑與策略。
一、高校思政課實踐教學(xué)課程化建設(shè)的依據(jù)
2012年以來,黨和國家高度重視充分發(fā)揮思政課在高校人才培養(yǎng)中的重要作用。在黨和國家制定的一系列政策文件中,高校思政課實踐教學(xué)不斷得到強(qiáng)調(diào)、推進(jìn)和落實,尤其是《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確要求“高校要嚴(yán)格落實本科2個學(xué)分、專科1個學(xué)分用于思政課實踐教學(xué)的要求……鼓勵有條件的高校開設(shè)專門的實踐教學(xué)課”。由此,高校思政課實踐教學(xué)的課程化建設(shè)與改革勢在必行。究其依據(jù),主要包括以下三個方面。
(一)馬克思主義實踐觀的時代之思
作為馬克思主義哲學(xué)的基本觀點,馬克思主義實踐觀認(rèn)為人類通過對自然和社會的實踐活動,獲得對世界的認(rèn)識;同時,人類在實踐中遇到問題和困難時需要通過運用認(rèn)識和理論來指導(dǎo)解決。實踐的發(fā)展推動著人類認(rèn)識的發(fā)展,而人類認(rèn)識的發(fā)展又會促進(jìn)實踐的進(jìn)步。由此可見,實踐觀強(qiáng)調(diào)實踐在認(rèn)識世界和改造世界中的能動作用,強(qiáng)調(diào)理論要付諸實踐、指導(dǎo)實踐,這是人們認(rèn)識世界和改造世界的銳利武器。
高校思政課實踐教學(xué)的實施不僅是對馬克思主義實踐觀的踐行,更是引導(dǎo)廣大學(xué)生通過深入實際、實事求是地進(jìn)行調(diào)查研究和現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí),以真實的實踐為基礎(chǔ)來進(jìn)行理論分析和驗證;培養(yǎng)他們在實踐中解決問題、推動實踐的發(fā)展,并通過實踐來檢驗和修正理論的能力;最終在實踐中不斷提高自身的認(rèn)識能力,將馬克思主義基本理論內(nèi)化于心、外化于行,更好地發(fā)揮學(xué)生為實現(xiàn)共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
(二)高校思政教育政策的積極助推
2004年,中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》,明確提出“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生,努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力……堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合”。隨后,國家出臺了一系列相關(guān)文件,如《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2021年本)〉的通知》《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》《教育部等十部門關(guān)于印發(fā)〈全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案〉的通知》,從組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)時學(xué)分、經(jīng)費支持、師資隊伍建設(shè)等方面為高校思政課實踐教學(xué)的開展提供了指導(dǎo)。高校思政課實踐教學(xué)從最開始的得到高度重視,再到明確被納入教學(xué)計劃,當(dāng)前正式進(jìn)入課程化建設(shè)實施的新階段。
(三)高校開展思政課實踐教學(xué)課程化建設(shè)的條件保障
“高等學(xué)校本科教學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”啟動以來,從國家到地方,從教育行政主管部門到各高校,都將課程建設(shè)作為“質(zhì)量工程”的重要組成部分,并集中大量人力、物力和財力加強(qiáng)課程建設(shè)。在此期間,高校思政課實踐教學(xué)除了獲得政策文件中關(guān)于教學(xué)專項經(jīng)費的支持,還獲得了課程化建設(shè)需要的人力和包括教學(xué)資源在內(nèi)的物力支持。
一方面,黨和國家始終高度重視高校思政課教師隊伍建設(shè)與發(fā)展,對高校思政課師資的人數(shù)配備、入職資格、專兼職隊伍建設(shè)、在職培訓(xùn)等方面都作出了明確規(guī)定。歷年的建設(shè)與發(fā)展逐步造就了一支思政專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)良好和知識結(jié)構(gòu)完備且實踐經(jīng)驗豐富的高校思政課教師隊伍,為高校思政課實踐教學(xué)課程化建設(shè)提供了有力的人力支撐。另一方面,在黨的百年奮斗歷史進(jìn)程中,涌現(xiàn)出一大批先進(jìn)典型,為高校思政課實踐教學(xué)課程化建設(shè)提供了豐富的教學(xué)資源。
二、高校思政課實踐教學(xué)課程化建設(shè)面臨的困境
為推進(jìn)高校思政課實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互融合,提高高校思政課實踐教學(xué)的針對性和實效性,各個高校紛紛推行思政課實踐教學(xué)改革,旨在摸索出思政課實踐教學(xué)課程化建設(shè)與改革的成功經(jīng)驗。然而,當(dāng)前高校思政課實踐教學(xué)課程化建設(shè)仍面臨諸多問題。
(一)實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密
作為高校思政課理論教學(xué)的延伸,思政課實踐教學(xué)內(nèi)容只有與其理論教學(xué)內(nèi)容保持內(nèi)在高度的一致,才能確保其實踐教學(xué)與其理論教學(xué)同向同行,進(jìn)而有效解決學(xué)生的思想政治教育難題。然而,有研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前部分高校的思政課實踐教學(xué)內(nèi)容較為繁雜,邏輯性和科學(xué)性不足,缺乏針對性和有效性[2]。當(dāng)前我國高校思政課主要包括6門課程,且每門課程的教學(xué)內(nèi)容都非常豐富。高校思政課的實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密是高校思政課實踐教學(xué)課程化建設(shè)亟須解決的關(guān)鍵問題。
(二)分眾式實踐教學(xué)落實不夠到位
高校思政課集政治性、政策性、科學(xué)性和理論性于一體,應(yīng)充分考慮各個學(xué)段教學(xué)的特點和內(nèi)容要求,確保課程教學(xué)的科學(xué)性。但是,部分高校思政課實踐教學(xué)在實施過程中尚未形成較為規(guī)范、合理的教學(xué)大綱,課程教學(xué)組織和安排較為籠統(tǒng),不利于做到整體推進(jìn)、分層指導(dǎo)[3]。部分高校思政課的實踐教學(xué)“戰(zhàn)線”較長,同一名指導(dǎo)教師需要同時指導(dǎo)數(shù)個不同年級、班級的實踐教學(xué)。這就在一定程度上影響了教師在實踐教學(xué)中有效開展因材施教和精準(zhǔn)教學(xué),從而影響了高校思政課實踐教學(xué)的效果。
(三)實踐教學(xué)考核評價體系不夠完善
高校思政課實踐教學(xué)課程化建設(shè)在實施過程中,相關(guān)教學(xué)管理尤其是教學(xué)評價面臨著一系列難題。對教師而言,部分高校在思政課實踐教學(xué)考核中缺乏對教學(xué)過程的完整管理,導(dǎo)致教師難以對學(xué)生相關(guān)實踐能力和效果做出合理評價;對學(xué)生而言,由教學(xué)管理不當(dāng)引發(fā)的系列問題會在一定程度上影響他們參與實踐教學(xué)活動的積極性,降低實踐教學(xué)的育人效果[4]。教學(xué)過程的監(jiān)管難度比較大會嚴(yán)重影響高校思政課實踐教學(xué)做出全面而科學(xué)的評價。有的高校尚未建立起一套針對思政課實踐教學(xué)的有效的考核評價體系。相關(guān)研究表明,部分高校思政課實踐教學(xué)考評體系不完善的主要原因在于未能做到教師考核和學(xué)生考核相統(tǒng)一,未能做到過程性考核和結(jié)果性考核相統(tǒng)一,缺乏激勵機(jī)制以及缺乏實踐教學(xué)定期總結(jié)機(jī)制[5]。
(四)實踐教學(xué)統(tǒng)籌管理不夠科學(xué)
作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)主要陣地,高校致力于以立德樹人為教育根本任務(wù)、實踐教學(xué)為載體、“三全育人”為抓手,深入推進(jìn)教學(xué)主題豐富多樣的第二課堂建設(shè)。高校第二課堂的內(nèi)容主要包括思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、人文素質(zhì)與交往能力、社會工作與領(lǐng)導(dǎo)能力等模塊。不難看出,第二課堂中的思想政治與道德修養(yǎng)模塊與思政課實踐教學(xué)存在一定的重合。這反映出部分高校思想政治教育在組織ss16Gli0AkGd0clDmMkCjvluic1bYD0dKNhBTiAXeos=管理方面還有待優(yōu)化。之所以出現(xiàn)上述情況,主要是因為部分高校內(nèi)部第一課堂與第二課堂未建立起充分的溝通機(jī)制,彼此間的有效協(xié)同性不夠[6]。這不僅容易出現(xiàn)學(xué)生做一份作業(yè)會獲得兩樣學(xué)分的現(xiàn)象,還容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)困惑,影響實踐教學(xué)自身思想政治教育的信度和效度[7]。
三、高校思政課實踐教學(xué)課程化建設(shè)的途徑
高校思政課實踐教學(xué)是高校思想政治教育的重要組成部分,其基本環(huán)節(jié)應(yīng)包括其規(guī)劃、實施、評價和管理。要想達(dá)到前文提到的課程化建設(shè)目標(biāo),高校思政課實踐教學(xué)可以從“四個結(jié)合”著手開展課程化建設(shè)。
(一)將實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,做好課程教學(xué)規(guī)劃
高校思政課教師在確定實踐教學(xué)內(nèi)容時,首先應(yīng)深耕思政課教材,全面梳理思政課教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)真分析理論教學(xué)的重點、難點。其次,相關(guān)人員要打破不同思政課程之間的壁壘,樹立思政課程群意識,共同分析學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中有哪些困惑需要實踐教學(xué)幫助解決,從而確定實踐教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。此外,應(yīng)密切聯(lián)系時事熱點,進(jìn)一步整合和優(yōu)化思政課實踐教學(xué)內(nèi)容,打磨教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織形式,提高實踐教學(xué)的科學(xué)性,力爭從源頭上解決實踐教學(xué)內(nèi)容過于隨意、零散的問題,確保實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯一致。
(二)將課程統(tǒng)一要求與個性化教學(xué)相結(jié)合,優(yōu)化課程教學(xué)實施
高校思政課實踐教學(xué)理應(yīng)滿足教學(xué)對象共同的、統(tǒng)一的基本要求。不同年級學(xué)生在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求等方面各有差異,若采用傳統(tǒng)的“一刀切”、同質(zhì)化的教學(xué)模式,不利于因材施教和提高教學(xué)效果。
高校思政課實踐教學(xué)應(yīng)實施分眾式教學(xué),即根據(jù)學(xué)生群體的差異性,將實踐教學(xué)活動劃分為不同的階段,每個階段都針對特定學(xué)生群體或個人的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計,提高思政教學(xué)的質(zhì)量和效果。具體而言,在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)原則和教學(xué)模式等方面要考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力和潛在發(fā)展水平,在制訂和實施實踐教學(xué)方案時采取課程統(tǒng)一要求與個性化教學(xué)相結(jié)合的模式,將教學(xué)活動分為必選活動和個性化活動,使學(xué)生在完成課程必選活動后,可以根據(jù)自身的興趣和需要,自由選擇其他個性化活動。換言之,在執(zhí)行課程統(tǒng)一要求的同時,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,設(shè)計和開展不同主題的實踐活動,優(yōu)化課程實踐教學(xué)實施,建立更為科學(xué)的實踐教學(xué)體系,提高實踐教學(xué)活動的有效性。
aRJsWQNf4c+D/r/ta/CLr6XhPqJy+jzi01lBurhdzBo=(三)將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合,落實課程教學(xué)評價
教育評價是促進(jìn)教育改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié),是對教育質(zhì)量與效果的評判。2020年,中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《深化新時代教育評價改革總體方案》,要求堅持科學(xué)有效,改進(jìn)結(jié)果評價,強(qiáng)化過程評價,充分利用信息技術(shù),提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。
在開展好傳統(tǒng)教學(xué)的同時,高校思政課實踐教學(xué)應(yīng)引入現(xiàn)代信息技術(shù),打造有利于推動高校思政課實踐教學(xué)有效開展的數(shù)字化管理平臺。在該管理平臺的支持下優(yōu)化、實施高校思政課實踐教學(xué)的評價體系。首先,利用學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生實踐教學(xué)過程。在過程監(jiān)督和管理的過程中讓學(xué)生直觀認(rèn)識到和了解自身在實踐教學(xué)中的積極表現(xiàn)與存在的不足,開展客觀的自我評價。其次,教師根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)及時給予反饋和積極干預(yù)。通過采集學(xué)生的基本信息數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評估,以辨別其是否存在學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)風(fēng)險,從而為其提供及時、有效的幫助。最后,通過教學(xué)監(jiān)測全面記錄教師的指導(dǎo)情況,為課程評價提供數(shù)據(jù)支撐。
(四)將學(xué)校組織統(tǒng)籌與課程歸口管理相結(jié)合,完善課程教學(xué)管理
黨和國家始終強(qiáng)調(diào)高校思想政治教育要加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo),切實加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和工作指導(dǎo),高校黨委要全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的資源和力量,加強(qiáng)相關(guān)體制機(jī)制、項目布局、隊伍建設(shè)、條件保障等方面的系統(tǒng)規(guī)劃,協(xié)調(diào)推進(jìn)其重點任務(wù)的落實。
高校應(yīng)致力于校本課程建設(shè),建設(shè)更符合我國高校辦學(xué)要求、本校學(xué)生特點以及彰顯本校辦學(xué)特色的課程。然而,當(dāng)前部分高校在大力開發(fā)校本課程的過程中缺乏有效的總體規(guī)劃,不能很好地統(tǒng)籌指導(dǎo)校本課程資源建設(shè),導(dǎo)致各教學(xué)主體各自為政、教學(xué)資源分布不均,甚至出現(xiàn)課程重復(fù)的現(xiàn)象。因此,高校黨委應(yīng)根據(jù)思政課實踐教學(xué)課程化建設(shè)和管理需要,科學(xué)確定教學(xué)主體及教學(xué)職能,充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源和平臺,切實幫助協(xié)調(diào)好、解決好思政課實踐教學(xué)課程化建設(shè)的組織和管理問題,不斷推進(jìn)思政課實踐教學(xué)與其他人才培養(yǎng)課程同向同行,優(yōu)化本校的“大思政”育人體系。
四、結(jié)語
高校有效開展思政課實踐教學(xué)課程化建設(shè)有助于確保思政課實踐教學(xué)規(guī)劃的規(guī)范性、實施的有效性、評價的科學(xué)性以及發(fā)展的可持續(xù)性。這不僅可以有效解決高校思政課實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密、分眾式實踐教學(xué)落實不夠到位、實踐教學(xué)考核評價體系不夠完善以及實踐教學(xué)統(tǒng)籌管理不夠科學(xué)等問題,還有助于高校思想政治教育實現(xiàn)理論性與實踐性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,強(qiáng)化課堂教學(xué)與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合,進(jìn)一步提升高校思政課的育人成效。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王國楨.新時代高校思政課實踐教學(xué)課程化建設(shè)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2022(15):36-39.
[2] 王斌.思政課實踐教學(xué)應(yīng)處理好幾個關(guān)系[J].學(xué)校黨建與思想教育,2021(8):47-49.
[3] 歐海鋒.提升思政課實踐教學(xué)實效的探索:以華僑大學(xué)“尋找城市價值”建筑游學(xué)教育實踐活動為例[J].教育評論,2020(6):100-103.
[4] 王喜滿,黎亞茹.高校思想政治理論課“三三制”實踐教學(xué)模式探索:以遼寧大學(xué)思政課改革為例[J].思想政治教育研究,2020,36(5):89-93.
[5] 陶利江.論高校思政課實踐教學(xué)深度體驗的層次結(jié)構(gòu)、制約因素及破解路徑[J].河南社會科學(xué),2020,28(11):91-97.
[6] 劉軍,蘭桂萍,吳涯.高校思政課實踐教學(xué)改革探索及其現(xiàn)實啟示:以重慶師范大學(xué)“三維五步五課堂”實踐教學(xué)模式為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2022(4):31-33.
[7] 蔣芝英,鄢彬.“五度”視角下高職思政課實踐教學(xué)有效性探索[J].教育與職業(yè),2022(19):97-101.
[責(zé)任編輯:林志恒]