高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)探究

［摘 要］思政課實(shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是思政課理論教學(xué)的外延與拓展，主要解決的是促進(jìn)思政課理論教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生群體中入腦、入心和入行，進(jìn)而達(dá)到知情意行的統(tǒng)一。然而，當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)主要面臨以下四個(gè)方面的問題：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，分眾式實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不夠到位，實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系不夠完善，實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌管理不夠科學(xué)等。基于此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)應(yīng)當(dāng)做到“四個(gè)結(jié)合”：將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，做好課程教學(xué)規(guī)劃；將課程統(tǒng)一要求與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化課程教學(xué)實(shí)施；將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，落實(shí)課程教學(xué)評價(jià)；將學(xué)校組織統(tǒng)籌與課程歸口管理相結(jié)合，完善課程教學(xué)管理。

［關(guān)鍵詞］“四個(gè)結(jié)合”；高校思政課；實(shí)踐教學(xué)；課程化建設(shè)

［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0032-04

中共中央、國務(wù)院堅(jiān)持把“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一重大課題擺在重要位置。從教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》以及其他相關(guān)文件提出的“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”到“完善實(shí)踐教學(xué)制度”，到“將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃”，再到“深化實(shí)踐教育”，“構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)工作體系、落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分、組織開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)、建好用好實(shí)踐教學(xué)基地”，進(jìn)而全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)。然而，當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨著一系列的問題和困難。作為提升高校思政課實(shí)效性、有效落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校思政課實(shí)踐教學(xué)亟須進(jìn)行課程化建設(shè)和管理[1]。本文在剖析高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)依據(jù)的基礎(chǔ)上，厘清其當(dāng)前面臨的諸多困境，進(jìn)而為其建設(shè)與改革提出可供參考的途徑與策略。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)的依據(jù)

2012年以來，黨和國家高度重視充分發(fā)揮思政課在高校人才培養(yǎng)中的重要作用。在黨和國家制定的一系列政策文件中，高校思政課實(shí)踐教學(xué)不斷得到強(qiáng)調(diào)、推進(jìn)和落實(shí)，尤其是《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確要求“高校要嚴(yán)格落實(shí)本科2個(gè)學(xué)分、?？?個(gè)學(xué)分用于思政課實(shí)踐教學(xué)的要求……鼓勵有條件的高校開設(shè)專門的實(shí)踐教學(xué)課”。由此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的課程化建設(shè)與改革勢在必行。究其依據(jù)，主要包括以下三個(gè)方面。

（一）馬克思主義實(shí)踐觀的時(shí)代之思

作為馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，馬克思主義實(shí)踐觀認(rèn)為人類通過對自然和社會的實(shí)踐活動，獲得對世界的認(rèn)識；同時(shí)，人類在實(shí)踐中遇到問題和困難時(shí)需要通過運(yùn)用認(rèn)識和理論來指導(dǎo)解決。實(shí)踐的發(fā)展推動著人類認(rèn)識的發(fā)展，而人類認(rèn)識的發(fā)展又會促進(jìn)實(shí)踐的進(jìn)步。由此可見，實(shí)踐觀強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在認(rèn)識世界和改造世界中的能動作用，強(qiáng)調(diào)理論要付諸實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，這是人們認(rèn)識世界和改造世界的銳利武器。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施不僅是對馬克思主義實(shí)踐觀的踐行，更是引導(dǎo)廣大學(xué)生通過深入實(shí)際、實(shí)事求是地進(jìn)行調(diào)查研究和現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，以真實(shí)的實(shí)踐為基礎(chǔ)來進(jìn)行理論分析和驗(yàn)證；培養(yǎng)他們在實(shí)踐中解決問題、推動實(shí)踐的發(fā)展，并通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和修正理論的能力；最終在實(shí)踐中不斷提高自身的認(rèn)識能力，將馬克思主義基本理論內(nèi)化于心、外化于行，更好地發(fā)揮學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）高校思政教育政策的積極助推

2004年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，明確提出“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力……堅(jiān)持政治理論教育與社會實(shí)踐相結(jié)合”。隨后，國家出臺了一系列相關(guān)文件，如《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）〉的通知》《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》《教育部等十部門關(guān)于印發(fā)〈全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案〉的通知》，從組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)時(shí)學(xué)分、經(jīng)費(fèi)支持、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面為高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展提供了指導(dǎo)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)從最開始的得到高度重視，再到明確被納入教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)前正式進(jìn)入課程化建設(shè)實(shí)施的新階段。

（三）高校開展思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)的條件保障

“高等學(xué)校本科教學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”啟動以來，從國家到地方，從教育行政主管部門到各高校，都將課程建設(shè)作為“質(zhì)量工程”的重要組成部分，并集中大量人力、物力和財(cái)力加強(qiáng)課程建設(shè)。在此期間，高校思政課實(shí)踐教學(xué)除了獲得政策文件中關(guān)于教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，還獲得了課程化建設(shè)需要的人力和包括教學(xué)資源在內(nèi)的物力支持。

一方面，黨和國家始終高度重視高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展，對高校思政課師資的人數(shù)配備、入職資格、專兼職隊(duì)伍建設(shè)、在職培訓(xùn)等方面都作出了明確規(guī)定。歷年的建設(shè)與發(fā)展逐步造就了一支思政專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)良好和知識結(jié)構(gòu)完備且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高校思政課教師隊(duì)伍，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)提供了有力的人力支撐。另一方面，在黨的百年奮斗歷史進(jìn)程中，涌現(xiàn)出一大批先進(jìn)典型，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)提供了豐富的教學(xué)資源。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)面臨的困境

為推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互融合，提高高校思政課實(shí)踐教學(xué)的針對性和實(shí)效性，各個(gè)高校紛紛推行思政課實(shí)踐教學(xué)改革，旨在摸索出思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)與改革的成功經(jīng)驗(yàn)。然而，當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)仍面臨諸多問題。

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密

作為高校思政課理論教學(xué)的延伸，思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容只有與其理論教學(xué)內(nèi)容保持內(nèi)在高度的一致，才能確保其實(shí)踐教學(xué)與其理論教學(xué)同向同行，進(jìn)而有效解決學(xué)生的思想政治教育難題。然而，有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分高校的思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，邏輯性和科學(xué)性不足，缺乏針對性和有效性[2]。當(dāng)前我國高校思政課主要包括6門課程，且每門課程的教學(xué)內(nèi)容都非常豐富。高校思政課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密是高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)亟須解決的關(guān)鍵問題。

（二）分眾式實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不夠到位

高校思政課集政治性、政策性、科學(xué)性和理論性于一體，應(yīng)充分考慮各個(gè)學(xué)段教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容要求，確保課程教學(xué)的科學(xué)性。但是，部分高校思政課實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中尚未形成較為規(guī)范、合理的教學(xué)大綱，課程教學(xué)組織和安排較為籠統(tǒng)，不利于做到整體推進(jìn)、分層指導(dǎo)[3]。部分高校思政課的實(shí)踐教學(xué)“戰(zhàn)線”較長，同一名指導(dǎo)教師需要同時(shí)指導(dǎo)數(shù)個(gè)不同年級、班級的實(shí)踐教學(xué)。這就在一定程度上影響了教師在實(shí)踐教學(xué)中有效開展因材施教和精準(zhǔn)教學(xué)，從而影響了高校思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系不夠完善

高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)在實(shí)施過程中，相關(guān)教學(xué)管理尤其是教學(xué)評價(jià)面臨著一系列難題。對教師而言，部分高校在思政課實(shí)踐教學(xué)考核中缺乏對教學(xué)過程的完整管理，導(dǎo)致教師難以對學(xué)生相關(guān)實(shí)踐能力和效果做出合理評價(jià)；對學(xué)生而言，由教學(xué)管理不當(dāng)引發(fā)的系列問題會在一定程度上影響他們參與實(shí)踐教學(xué)活動的積極性，降低實(shí)踐教學(xué)的育人效果[4]。教學(xué)過程的監(jiān)管難度比較大會嚴(yán)重影響高校思政課實(shí)踐教學(xué)做出全面而科學(xué)的評價(jià)。有的高校尚未建立起一套針對思政課實(shí)踐教學(xué)的有效的考核評價(jià)體系。相關(guān)研究表明，部分高校思政課實(shí)踐教學(xué)考評體系不完善的主要原因在于未能做到教師考核和學(xué)生考核相統(tǒng)一，未能做到過程性考核和結(jié)果性考核相統(tǒng)一，缺乏激勵機(jī)制以及缺乏實(shí)踐教學(xué)定期總結(jié)機(jī)制[5]。

（四）實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌管理不夠科學(xué)

作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)主要陣地，高校致力于以立德樹人為教育根本任務(wù)、實(shí)踐教學(xué)為載體、“三全育人”為抓手，深入推進(jìn)教學(xué)主題豐富多樣的第二課堂建設(shè)。高校第二課堂的內(nèi)容主要包括思想政治與道德修養(yǎng)、社會實(shí)踐與志愿服務(wù)、人文素質(zhì)與交往能力、社會工作與領(lǐng)導(dǎo)能力等模塊。不難看出，第二課堂中的思想政治與道德修養(yǎng)模塊與思政課實(shí)踐教學(xué)存在一定的重合。這反映出部分高校思想政治教育在組織ss16Gli0AkGd0clDmMkCjvluic1bYD0dKNhBTiAXeos=管理方面還有待優(yōu)化。之所以出現(xiàn)上述情況，主要是因?yàn)椴糠指咝?nèi)部第一課堂與第二課堂未建立起充分的溝通機(jī)制，彼此間的有效協(xié)同性不夠[6]。這不僅容易出現(xiàn)學(xué)生做一份作業(yè)會獲得兩樣學(xué)分的現(xiàn)象，還容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)困惑，影響實(shí)踐教學(xué)自身思想政治教育的信度和效度[7]。

三、高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)的途徑

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治教育的重要組成部分，其基本環(huán)節(jié)應(yīng)包括其規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)和管理。要想達(dá)到前文提到的課程化建設(shè)目標(biāo)，高校思政課實(shí)踐教學(xué)可以從“四個(gè)結(jié)合”著手開展課程化建設(shè)。

（一）將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，做好課程教學(xué)規(guī)劃

高校思政課教師在確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)深耕思政課教材，全面梳理思政課教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，相關(guān)人員要打破不同思政課程之間的壁壘，樹立思政課程群意識，共同分析學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中有哪些困惑需要實(shí)踐教學(xué)幫助解決，從而確定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。此外，應(yīng)密切聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)一步整合和優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，打磨教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織形式，提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性，力爭從源頭上解決實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于隨意、零散的問題，確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯一致。

（二）將課程統(tǒng)一要求與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化課程教學(xué)實(shí)施

高校思政課實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)滿足教學(xué)對象共同的、統(tǒng)一的基本要求。不同年級學(xué)生在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求等方面各有差異，若采用傳統(tǒng)的“一刀切”、同質(zhì)化的教學(xué)模式，不利于因材施教和提高教學(xué)效果。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)實(shí)施分眾式教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生群體的差異性，將實(shí)踐教學(xué)活動劃分為不同的階段，每個(gè)階段都針對特定學(xué)生群體或個(gè)人的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高思政教學(xué)的質(zhì)量和效果。具體而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)原則和教學(xué)模式等方面要考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力和潛在發(fā)展水平，在制訂和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)采取課程統(tǒng)一要求與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合的模式，將教學(xué)活動分為必選活動和個(gè)性化活動，使學(xué)生在完成課程必選活動后，可以根據(jù)自身的興趣和需要，自由選擇其他個(gè)性化活動。換言之，在執(zhí)行課程統(tǒng)一要求的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)和開展不同主題的實(shí)踐活動，優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，建立更為科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)活動的有效性。

（三）將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，落實(shí)課程教學(xué)評價(jià)

教育評價(jià)是促進(jìn)教育改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是對教育質(zhì)量與效果的評判。2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，要求堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

在開展好傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，高校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)引入現(xiàn)代信息技術(shù)，打造有利于推動高校思政課實(shí)踐教學(xué)有效開展的數(shù)字化管理平臺。在該管理平臺的支持下優(yōu)化、實(shí)施高校思政課實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系。首先，利用學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過程。在過程監(jiān)督和管理的過程中讓學(xué)生直觀認(rèn)識到和了解自身在實(shí)踐教學(xué)中的積極表現(xiàn)與存在的不足，開展客觀的自我評價(jià)。其次，教師根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)及時(shí)給予反饋和積極干預(yù)。通過采集學(xué)生的基本信息數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評估，以辨別其是否存在學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，從而為其提供及時(shí)、有效的幫助。最后，通過教學(xué)監(jiān)測全面記錄教師的指導(dǎo)情況，為課程評價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。

（四）將學(xué)校組織統(tǒng)籌與課程歸口管理相結(jié)合，完善課程教學(xué)管理

黨和國家始終強(qiáng)調(diào)高校思想政治教育要加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和工作指導(dǎo)，高校黨委要全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的資源和力量，加強(qiáng)相關(guān)體制機(jī)制、項(xiàng)目布局、隊(duì)伍建設(shè)、條件保障等方面的系統(tǒng)規(guī)劃，協(xié)調(diào)推進(jìn)其重點(diǎn)任務(wù)的落實(shí)。

高校應(yīng)致力于校本課程建設(shè)，建設(shè)更符合我國高校辦學(xué)要求、本校學(xué)生特點(diǎn)以及彰顯本校辦學(xué)特色的課程。然而，當(dāng)前部分高校在大力開發(fā)校本課程的過程中缺乏有效的總體規(guī)劃，不能很好地統(tǒng)籌指導(dǎo)校本課程資源建設(shè)，導(dǎo)致各教學(xué)主體各自為政、教學(xué)資源分布不均，甚至出現(xiàn)課程重復(fù)的現(xiàn)象。因此，高校黨委應(yīng)根據(jù)思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)和管理需要，科學(xué)確定教學(xué)主體及教學(xué)職能，充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源和平臺，切實(shí)幫助協(xié)調(diào)好、解決好思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)的組織和管理問題，不斷推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)與其他人才培養(yǎng)課程同向同行，優(yōu)化本校的“大思政”育人體系。

四、結(jié)語

高校有效開展思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)有助于確保思政課實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃的規(guī)范性、實(shí)施的有效性、評價(jià)的科學(xué)性以及發(fā)展的可持續(xù)性。這不僅可以有效解決高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密、分眾式實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不夠到位、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系不夠完善以及實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌管理不夠科學(xué)等問題，還有助于高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，強(qiáng)化課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升高校思政課的育人成效。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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