OBE理念下建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“一體兩翼”模式探索與創(chuàng)新

［摘 要］南寧學(xué)院將行業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)深度融合，在建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用OBE理念，從需求出發(fā)探索高校與企業(yè)聯(lián)動的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了“一體兩翼”協(xié)同育人模式，以提升畢業(yè)生的社會適應(yīng)性，探索出一條符合地方發(fā)展需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效路徑。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；建筑學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

［中圖分類號］G64 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0137-06

進入21世紀(jì)，全世界新的工業(yè)格局逐漸形成。工程建設(shè)是工業(yè)經(jīng)濟的重要一環(huán)，工程教育的變革成為各國教育改革的焦點之一。工程教育以“技術(shù)教育—工程科學(xué)—工程引領(lǐng)”為發(fā)展路線，當(dāng)前工程問題已不再僅僅是技術(shù)的或科學(xué)的問題了，而是與人、社會、自然緊密聯(lián)系在一起的，只有在更廣的視野下，才能真正理解工程問題的關(guān)鍵和核心[1]。為此涌現(xiàn)出諸多深度研究工程與人、社會、自然的關(guān)系的教育改革思潮，其中成果導(dǎo)向教育（Outcome?Based Education，OBE）是以學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進為要素的一種工程教育模式[2]。OBE理念所倡導(dǎo)的學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)是以市場經(jīng)濟為基礎(chǔ)而形成的成果導(dǎo)向，它能很好地契合建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的路線，培養(yǎng)兼具專長和綜合能力的建筑師。在經(jīng)濟下行壓力增大、建筑行業(yè)發(fā)展受限的大環(huán)境下，探索新型人才培養(yǎng)模式、培育建筑領(lǐng)域新質(zhì)生產(chǎn)力迫在眉睫。

一、建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)遇到的困難與挑戰(zhàn)

（一）核心能力：畢業(yè)生實踐能力不強

傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式注重將學(xué)生培養(yǎng)成為行業(yè)精英、成為在建設(shè)項目設(shè)計中起到關(guān)鍵作用的人才，因此對學(xué)生的基本能力有較高的要求，希望畢業(yè)生在進入社會后有一個較高的起點，培養(yǎng)的是“純粹的建筑師”，強調(diào)的是個人較強的方案創(chuàng)作能力[3]。在此模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生往往具有一定的方案創(chuàng)作能力，但部分畢業(yè)生所創(chuàng)作的作品卻很難落地建造，這反映出部分畢業(yè)生缺少足夠的工程素養(yǎng)。應(yīng)用型本科階段培養(yǎng)的畢業(yè)生實踐能力總體有待提高，校企雙方存在“供需不對稱”的矛盾。

（二）企業(yè)視角：畢業(yè)生難以適應(yīng)崗位

當(dāng)前建筑教育的突出問題之一是與時代環(huán)境脫節(jié)，尤其是和建筑設(shè)計產(chǎn)業(yè)的實際需求差距較大[4]。當(dāng)下建筑學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍傾向于將學(xué)生培養(yǎng)成為研究型人才。在經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展的今天，工程項目建設(shè)也是工業(yè)化發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)存在著細分領(lǐng)域和崗位，行業(yè)需要更多的能解決實際工程問題的“普適型建筑師”，需要畢業(yè)生以相對務(wù)實的姿態(tài)進入職場。

傳統(tǒng)建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生在進入行業(yè)后才逐漸適應(yīng)建筑設(shè)計工作，并根據(jù)實際情況再進行工作領(lǐng)域的劃分，最終形成自己的發(fā)展方向，進而成長為創(chuàng)作型、技術(shù)型或管理型人才。在這樣的基礎(chǔ)上，個人適應(yīng)行業(yè)的過程必然是漫長而又充滿疑慮的。這就造成了高校培養(yǎng)的學(xué)生的能力與社會需求不匹配的矛盾：學(xué)校把讓人才適應(yīng)行業(yè)和精細分工的任務(wù)交給企業(yè)，企業(yè)則認(rèn)為高校培養(yǎng)口徑過于單一。應(yīng)用型高校建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)明顯更應(yīng)傾向于關(guān)注行業(yè)的需求和企業(yè)的生產(chǎn)需要。

（三）高校角度：學(xué)生成長目標(biāo)不明確

目前大多數(shù)高校的建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式較強調(diào)個人能力和創(chuàng)造力。筆者基于多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)較強的個人綜合創(chuàng)作能力，是建立在較高的“天分”基礎(chǔ)之上的，而學(xué)生個體潛力需要慢慢發(fā)掘和培養(yǎng)，這帶來的問題是相當(dāng)一部分學(xué)生自始至終都缺乏自信，認(rèn)為自己缺少設(shè)計天賦，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、態(tài)度不積極。

如今部分高校的人才培養(yǎng)方案缺少對行業(yè)和市場的關(guān)注，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生無著力點。在高校擴招多年后的今天，以及在工業(yè)化大生產(chǎn)的背景下，高校需要培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟社會需求的人才，學(xué)生需要確立適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)應(yīng)該具備明確性和普適性。

造成上述問題的部分原因在于，主流的建筑學(xué)教育過于注重綜合創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，即以各學(xué)科知識支撐起來的建筑設(shè)計創(chuàng)作的核心技能，所培養(yǎng)的畢業(yè)生理論基礎(chǔ)相對扎實、發(fā)展后勁充足，這種模式具有綜合性的特點，似乎適應(yīng)所有學(xué)生，但由于對個人綜合能力要求較高，讓相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)隔閡。此外，傳統(tǒng)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有充分發(fā)掘不同學(xué)生的特長，導(dǎo)致部分畢業(yè)生難以快速適應(yīng)崗位。

而另一種趨勢是截然相反的，一些新興的應(yīng)用型高校過于注重學(xué)生的動手實踐及技術(shù)應(yīng)用，強調(diào)崗位適應(yīng)性，卻忽略了建筑學(xué)科作為一門古老的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)能力全面的建筑師，這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后雖然能很快地實現(xiàn)就業(yè)，但縱向競爭力不足，缺少發(fā)展的后勁。

兩種建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的矛盾一直存在著，即培養(yǎng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展能力之間的矛盾，這也是培養(yǎng)專才和通才之間的矛盾[5]。因此，建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)急需引入一種全新的理念進行引導(dǎo)，并進行必要的改革。

二、教學(xué)改革舉措：構(gòu)建基于OBE理念的“一體兩翼”協(xié)同育人模式

為解決建筑學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中遇到的短期目標(biāo)與中長期目標(biāo)、通才與專才之間的矛盾，本文嘗試給出一個明確的解決方案，即構(gòu)建基于OBE理念的“一體兩翼”協(xié)同育人模式（見圖1）?！耙惑w”指的是從低階向高階培養(yǎng)學(xué)生全面的建筑方案創(chuàng)作能力、整合各學(xué)科知識運用于創(chuàng)作的核心能力，這是傳統(tǒng)建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式的基石；“兩翼”指的是通過高校與企業(yè)的聯(lián)合助力，提煉并擬定明確的、有針對性的、學(xué)生均可達成的目標(biāo)，作為應(yīng)用型人才就業(yè)的“敲門磚”，體現(xiàn)其自身的價值。兩者之間相輔相成。

具體的措施是引入OBE理念，通過內(nèi)外需求導(dǎo)出的學(xué)習(xí)成果要求，指導(dǎo)課程體系的設(shè)置，確定相應(yīng)的教學(xué)方法及評價方式，提出明確的畢業(yè)目標(biāo)及遠期發(fā)展目標(biāo)[6]；根據(jù)行業(yè)需求進行反向設(shè)計，提出明確的目標(biāo)，考慮個體差異，保證“目標(biāo)可達”，最后通過反饋機制持續(xù)改進（如圖2所示）。這樣培養(yǎng)出來的人才既具有體現(xiàn)個人特點的專長，也具有建筑學(xué)職業(yè)所需要的全面能力。

從圖2可以看出，“一體兩翼”協(xié)同育人模式基于成果導(dǎo)向，突出培養(yǎng)畢業(yè)生適應(yīng)崗位的能力，也關(guān)注學(xué)生職業(yè)的發(fā)展，借助企業(yè)的力量，從多維度、深層次去挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生在“通”的基礎(chǔ)上，具備“專”的能力?！皩！笨梢宰寣W(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)崗位，“通”可以讓學(xué)生將來走得更遠更好。

三、“一體兩翼”協(xié)同育人模式的兩個原則

（一）固本強“體”

“一體兩翼”協(xié)同育人模式要保證學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，必須堅持《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的主導(dǎo)思想，培養(yǎng)具備解決實際工程復(fù)雜問題能力的學(xué)生。

一方面，校企雙方共同關(guān)注社會的發(fā)展及行業(yè)的需求，據(jù)此強化學(xué)生的能力，鼓勵創(chuàng)新，不斷拓展學(xué)生的思維并積極參與各層次、各方面的交流；另一方面，深化學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，特別是增加技能補充環(huán)節(jié)，重點關(guān)注設(shè)計規(guī)范在建筑設(shè)計課程中的體現(xiàn)、施工圖設(shè)計能力的培養(yǎng)、綠色節(jié)能軟件以及BIM技術(shù)的運用、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用等。

（二）舒展“兩翼”

城市規(guī)劃更新、鄉(xiāng)村改造建設(shè)、綠色建筑技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)教學(xué)方向是基于當(dāng)今的經(jīng)濟建設(shè)熱點提出的，基本可以涵蓋目前的需求，也呼應(yīng)地區(qū)政策導(dǎo)向。各方向課程的設(shè)置旨在拓展學(xué)生的知識與能力，通過校企雙方的協(xié)同培育將“兩翼”延展開來，即 “以學(xué)生為中心”關(guān)注學(xué)生的成長，同時為學(xué)生的就業(yè)提供更有針對性的平臺。

在培養(yǎng)領(lǐng)域和崗位的適應(yīng)能力上，體現(xiàn)對學(xué)生個體的關(guān)注，所提供的課程不是一成不變的，而是根據(jù)校企雙方對行業(yè)發(fā)展的研究進行適當(dāng)?shù)男拚哂幸欢ǖ撵`活性。

四、“一體兩翼”協(xié)同育人模式的舉措

（一）基于OBE理念建立“一體兩翼”建筑學(xué)人才培養(yǎng)體系

首先，通過畢業(yè)生的最終學(xué)習(xí)成果需求，反向推導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)時應(yīng)具備的能力，同時體現(xiàn)初步的崗位能力要求及個體的職業(yè)發(fā)展需求；其次，所有的目標(biāo)都應(yīng)該是清晰明確的，并且始終貫徹“以學(xué)生為中心”的思想，要求所有的目標(biāo)都是學(xué)生均可達成的，而不是只有部分學(xué)生能成功；最后，關(guān)注學(xué)生在校期間的發(fā)展，高校建立教學(xué)保障體系及評價機制，企業(yè)關(guān)注行業(yè)前沿并指明供需關(guān)系，助力教學(xué)活動，從另一方面監(jiān)督和評價，校企雙方為人才的成長保駕護航。

（二）堅持專業(yè)教學(xué)規(guī)范以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力

《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》是專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，一切教學(xué)改革均以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，培養(yǎng)目標(biāo)不能偏離“航道”。“一體兩翼”建筑學(xué)人才培養(yǎng)體系包括專業(yè)知識體系、專業(yè)實踐體系和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三方面，覆蓋6個知識領(lǐng)域、172個知識單元和15個實踐單元。

（三）積極尋求企業(yè)與高校的等價條件與共性需求

要實現(xiàn)“兩翼”并舉，就需要重視企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的重要作用。校企協(xié)同育人不能僅停留在講座、授課、參觀等合作方式上，可通過校企共建人才培養(yǎng)方案，達到深化建筑教育改革的目的[7]。要讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂，借助企業(yè)的力量，由企業(yè)平臺提供人才培養(yǎng)方向的需求，在高校開展教學(xué)活動的同時，企業(yè)積極、深入地參與進來，雙方取長補短，明確職責(zé)。此外，校企雙方應(yīng)該共同探討人才發(fā)展的方向，依據(jù)具體學(xué)情及學(xué)生的特長，提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)或崗位能力要求，盡量實現(xiàn)覆蓋當(dāng)今行業(yè)建設(shè)所需要的工作領(lǐng)域，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長進行發(fā)展。

（四）建構(gòu)核心課程體系并提煉特色課程

傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式可能導(dǎo)致畢業(yè)生能力培養(yǎng)難以落地，為此需要對傳統(tǒng)的課程作出整合，與此同時補充一些在建筑設(shè)計流程中必備而學(xué)校沒有系統(tǒng)指導(dǎo)的BIM（建筑信息模型）、建筑節(jié)能設(shè)計類課程，以此提高學(xué)生基本操作技能。

如果說核心能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生走得更遠，特色課程的設(shè)置則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長，初步選擇自己的發(fā)展方向，形成專長，以更好地保持學(xué)習(xí)興趣并順利走上工作崗位[8]。對南寧學(xué)院（以下簡稱我校）建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的學(xué)情調(diào)研顯示，學(xué)生的思維習(xí)慣與行動傾向基本分為“發(fā)散創(chuàng)新型”“歸納總結(jié)型”“嚴(yán)謹(jǐn)探究型”。學(xué)生絕大部分都具備1～2種思維習(xí)慣與行動傾向，3種兼具的極少，或雖3種兼具但表現(xiàn)均不明顯。因此，根據(jù)學(xué)生的這幾種思維習(xí)慣與行動傾向類型，可以提供三個課程方向供學(xué)生進行選擇，而這三個方向恰好呼應(yīng)當(dāng)今建筑設(shè)計行業(yè)極具代表性的領(lǐng)域（見圖3）。

在此基礎(chǔ)上開設(shè)的方向課程可以給學(xué)生提供更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、保持學(xué)生的專業(yè)興趣，最終也能成為學(xué)生進入企業(yè)工作的“敲門磚”。

（五）高校在教學(xué)保障體系中應(yīng)發(fā)揮重要作用

高校應(yīng)在教學(xué)保障體系中發(fā)揮重要作用。人才培養(yǎng)體系以畢業(yè)要求—課程體系—教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)評價—畢業(yè)要求形成一個校內(nèi)循環(huán)。專業(yè)課程體系從知識及能力培養(yǎng)的角度可分為以建筑設(shè)計、建筑設(shè)計專題實訓(xùn)為骨架的核心建筑設(shè)計課程群，以專業(yè)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、人文藝術(shù)、實踐教學(xué)等為輔助的核心課程群，以及按照行業(yè)需求劃分的限選課程，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生均可達成。在此基礎(chǔ)上再結(jié)合畢業(yè)要求提煉每門課程的教學(xué)目標(biāo)，編制相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，運用多元化的評價方式保障教學(xué)的順利進行。

（六）提升企業(yè)在教學(xué)監(jiān)督評價過程中的影響力

在“一體兩翼”協(xié)同育人模式下，企業(yè)方面履行職責(zé)時應(yīng)當(dāng)從被動協(xié)同轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍献鳌Ｊ紫?，企業(yè)需要就產(chǎn)業(yè)需求與畢業(yè)能力要求的關(guān)系提出關(guān)鍵性的目標(biāo)和方向；其次，企業(yè)在教學(xué)實施階段除了為教學(xué)運行提供必要的支持，還應(yīng)當(dāng)主動根據(jù)行業(yè)最新需求，提出需要補充的技能，比如BIM技術(shù)、裝配式建筑、節(jié)能環(huán)保方面的基礎(chǔ)技能；再次，企業(yè)應(yīng)根據(jù)行業(yè)熱點領(lǐng)域，為高校提供課程設(shè)置方面的參考意見；最后，企業(yè)可以提供良好的監(jiān)督環(huán)境，保證人才的培養(yǎng)契合經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。

通過企業(yè)的帶動，人才培養(yǎng)體系在校外也形成一個循環(huán)。企業(yè)與高校聯(lián)動，形成校內(nèi)校外雙循環(huán)的格局。

五、“一體兩翼”協(xié)同育人模式下取得的成效

產(chǎn)教融合、校企合作應(yīng)當(dāng)成為應(yīng)用型高校的辦學(xué)特點，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。我校建筑學(xué)專業(yè)基于OBE理念，踐行“一體兩翼”協(xié)同育人模式，開展校企合作辦學(xué)、合作育人，已取得一系列初步成效。

（一）人才培養(yǎng)成果初步顯現(xiàn)

“一體兩翼”協(xié)同育人模式建立后，建筑學(xué)專業(yè)的核心競爭力得到進一步提升，畢業(yè)生在就業(yè)、讀研等方面具有更強的競爭力。該模式兼具靈活性和針對性，使得學(xué)生個人發(fā)展更加自由，同時學(xué)生的就業(yè)能力得到強化，為企業(yè)提供了大量的“入行即上手，遠期可發(fā)展”的畢業(yè)生。

在“一體兩翼”協(xié)同育人模式下，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論與實踐相結(jié)合，將所學(xué)知識內(nèi)化為能力，并通過參加比賽進行顯化。2021年以來，學(xué)生在全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽、全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新大賽、廣西大學(xué)生BIM應(yīng)用技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃中屢創(chuàng)佳績。畢業(yè)生總體上能夠滿足最終學(xué)習(xí)成果的要求，即在OBE理念下提出的12個模塊上均有所收獲。學(xué)生在畢業(yè)后能夠較快融入職場并順利參與工程實踐，展現(xiàn)出了良好的職業(yè)操守和專業(yè)技能，企業(yè)反饋良好。

（二）積極探索協(xié)同育人新方式

建筑學(xué)專業(yè)與多家大中型建筑設(shè)計企業(yè)共同開展了多個教學(xué)質(zhì)量改革工程項目，多次開展校企、校校之間的交流洽談會，充分利用校外資源，開展深入合作，共同探索高校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。建筑學(xué)專業(yè)還建立了“雙師雙能型”師資隊伍，即校內(nèi)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，突出“雙基地”（校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地）實踐實訓(xùn)體系，實現(xiàn)了產(chǎn)教融合項目的常態(tài)化、真實化，培養(yǎng)了一批服務(wù)泛北部灣城市群高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三）彰顯課程建設(shè)特色

建筑學(xué)專業(yè)與企業(yè)共同完善課程體系、進行課程改革。依托建筑學(xué)專業(yè)特色課程——傳統(tǒng)建筑裝飾與構(gòu)造、民族建筑營造技藝認(rèn)知實習(xí)，與設(shè)計單位、策展企業(yè)、竹材供應(yīng)商聯(lián)合舉辦“桂竹新構(gòu)——竹構(gòu)與裝飾藝術(shù)作品展暨文化主題研討會”，獲得了較好的社會反響，并成功立項省級大創(chuàng)項目。自2017年起，與廣西、廣東的11所建筑院校及企業(yè)開展了七屆建筑設(shè)計課程聯(lián)合教學(xué)及競賽，該活動邀請企業(yè)專家深度參與，與企業(yè)互學(xué)互鑒，截至目前已多次獲得包括一等獎在內(nèi)的多個獎項，逐步形成了具有鮮明特色的校企共建課程體系。

（四）不斷豐富教學(xué)資源

校企共建案例庫、開展第二課堂，廣泛吸收社會資源。建筑學(xué)專業(yè)實施產(chǎn)教雙協(xié)力，建立了具有地域性特色的案例庫，并多次開展第二課堂活動。目前在居住建筑設(shè)計原理、中國建筑史、綠色建筑分析與評估、綠色建筑設(shè)計、建筑設(shè)計（居住區(qū)設(shè)計）等課程中，通過農(nóng)房建筑科技博物館、南國鄉(xiāng)村·那園雅舍地產(chǎn)項目、卓譽朗玥湖山地產(chǎn)項目等與企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（五）共同壯大師資隊伍

建筑學(xué)專業(yè)與廣東省建筑設(shè)計研究院集團股份有限公司廣西分公司等企業(yè)建立了協(xié)同育人平臺，平臺設(shè)校內(nèi)校外兩個教學(xué)點，校內(nèi)外導(dǎo)師、學(xué)生作為基地的主體，在兩個教學(xué)點開展各種形式的實踐教學(xué)活動。師資隊伍由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成，校內(nèi)教師大部分具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷，企業(yè)導(dǎo)師亦包括熟悉學(xué)情的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生。每學(xué)期由雙方敲定實習(xí)學(xué)生名單，企業(yè)結(jié)合項目實際適當(dāng)安排學(xué)生進行實習(xí)并給予實習(xí)指導(dǎo)。經(jīng)過若干年建設(shè)，逐步形成了一支既有扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)、又有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)管理工作經(jīng)驗的教學(xué)團隊。依托校內(nèi)協(xié)同育人平臺，聘任具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)管理人員為外聘教師，共同參與學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)及畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、盲審、答辯等工作，通過專業(yè)教師與企業(yè)專家良性互動，使學(xué)生的理論知識水平與實踐能力水平均得到有效提升。

（六）搭建校內(nèi)外實訓(xùn)平臺

建筑學(xué)專業(yè)目前已建成兩大校內(nèi)協(xié)同育人平臺，可滿足建筑環(huán)境與能源利用、綠色建筑設(shè)計、BIM技術(shù)應(yīng)用、畢業(yè)設(shè)計等多門課程的實訓(xùn)需求；與廣西壯族自治區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計院等 13 家企業(yè)、單位共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供課程案例、研學(xué)項目以及實踐任務(wù)等，同時組織學(xué)生進行暑期社會實踐、接收學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)等。

以上各項成效表明，“一體兩翼”協(xié)同育人模式能為我校師生提供充分的支持，協(xié)助教師更好地開展教學(xué)工作，提升了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。通過校企之間合作，我校建筑學(xué)專業(yè)不再只是培養(yǎng)以方案創(chuàng)作為核心的建筑師，而是培養(yǎng)兼顧“通”與“?！钡娜瞬?，從而化解企業(yè)與高校之間人才培養(yǎng)與用人需求的矛盾。

六、結(jié)語

在OBE理念下，應(yīng)用型高校建筑學(xué)專業(yè)需結(jié)合學(xué)校及專業(yè)情況，積極開展人才培養(yǎng)模式的改革，解決校企雙方 “供需不對稱”的矛盾，拓展建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)深度和廣度。學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，在行業(yè)變革中快速錨定自己的位置，才能夠更好地服務(wù)于本地區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 許建和，嚴(yán)鈞，歐陽國輝，等.感悟·訓(xùn)踐：地方高校建筑學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)新模式探析[J].高等建筑教育，2021，30（1）：34-42.

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［責(zé)任編輯：周侯辰］