高校工科大學生技術(shù)轉(zhuǎn)移技能培養(yǎng)路徑研究

［摘 要］文章深入探討了工科大學生教育中技術(shù)經(jīng)紀人培訓的創(chuàng)新實踐。在梳理工科大學生教育的現(xiàn)狀時，課程組發(fā)現(xiàn)，技術(shù)轉(zhuǎn)移技能的創(chuàng)新實踐發(fā)揮著關(guān)鍵作用，技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化的實踐是提升學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要因素。基于此，課程組分析技術(shù)經(jīng)紀人培訓與工科大學生教育的互補關(guān)系，評述技術(shù)經(jīng)紀人培訓的發(fā)展趨勢，并提出對工科大學生教育改革的啟示與建議。

［關(guān)鍵詞］工科大學生教育；技術(shù)轉(zhuǎn)移技能；技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化；技術(shù)經(jīng)紀人培訓

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0128-05

在當今科技迅猛發(fā)展和全球化不斷推進的背景下，技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化日益成為經(jīng)濟社會發(fā)展的核心驅(qū)動力。作為連接技術(shù)與市場的橋梁，技術(shù)經(jīng)紀人在推動科技與經(jīng)濟融合中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)工科教育往往側(cè)重理論知識與技術(shù)技能的傳授，對技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的實際操作以及市場需求的認知和重視相對不足。鑒于此，在工科大學生教育中引入技術(shù)經(jīng)紀人培訓至關(guān)重要，不僅有助于培養(yǎng)工科大學生的職業(yè)素養(yǎng)，還能提升他們的綜合素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義和長遠發(fā)展價值。

一、當前大學生工科思維培養(yǎng)過程中存在的問題與挑戰(zhàn)

在新工科背景下，工科大學生的培養(yǎng)應聚焦于提升跨學科學習能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力。然而，當前工科教育在培養(yǎng)大學生工科思維上仍面臨諸多挑戰(zhàn)與問題。例如，教學內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，導致學生難以將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實際應用能力。同時，學生在學習主動性和實踐能力方面的不足，也制約了其綜合素質(zhì)的發(fā)展。盡管教育中頻繁強調(diào)創(chuàng)新意識和實踐能力的重要性，但實際培養(yǎng)效果并不理想[1]。為更好地滿足市場需求及提升學生核心競爭力，工科大學生的職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容急需更新，以契合科技迅猛發(fā)展和新興學科不斷涌現(xiàn)的時代背景。此外，教育資源分配不均衡及教育體制僵化也給工科大學生教育改革帶來了諸多挑戰(zhàn)。在新形勢下，工科大學生教育現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)如圖1所示。

二、技術(shù)轉(zhuǎn)移技能培養(yǎng)在工科大學生教育中的重要性

面對新工科教育中的諸多問題，技術(shù)轉(zhuǎn)移技能的培養(yǎng)與實踐顯得尤為重要。這不僅是革新傳統(tǒng)工科大學生教育模式、提升學生創(chuàng)新與實踐能力的關(guān)鍵途徑，還能促使學生加深對市場需求的認知，提高市場敏感度，并強化團隊協(xié)作精神與溝通技能，從而激發(fā)學生學以致用的主動性和內(nèi)在動力。通過強化技術(shù)轉(zhuǎn)移實踐環(huán)節(jié)與創(chuàng)新思維訓練，可以為學生提供更多的實踐機會，促使他們將所學理論知識應用于實踐，幫助學生快速適應不斷變化的工作環(huán)境，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，進而推動我國工科大學生教育更好地適應與滿足市場需求。

三、技術(shù)經(jīng)紀人培訓與工科大學生教育的關(guān)系

技術(shù)經(jīng)紀人是指在技術(shù)市場中，致力于促進成果轉(zhuǎn)化，為促成技術(shù)交易而從事中介、行紀、代理等工作的專業(yè)人員，包括自然人、法人和其他組織。技術(shù)經(jīng)紀人培訓是專門針對具備技術(shù)背景的人才進行的管理和專業(yè)技能提升的培訓。在新工科教育背景下，這種培訓不僅深入教授技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的核心知識與技能，還著重于跨學科思維、創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。

對工科大學生進行技術(shù)經(jīng)紀人培訓的主要目標包括：強化他們的專業(yè)技能，提升他們成果轉(zhuǎn)化方面的素養(yǎng)，以確保他們能夠滿足市場對于技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的實際需求；培養(yǎng)他們的市場意識和敏感度，使他們能夠精準地捕捉到市場需求和商業(yè)機遇；加強他們的商業(yè)思維訓練，以推動技術(shù)成果的高效轉(zhuǎn)化和應用。

技術(shù)經(jīng)紀人培訓與工科大學生教育之間存在著緊密的聯(lián)系。工科大學生教育為技術(shù)經(jīng)紀人培訓奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，并提供了必要的專業(yè)知識，從而支持學生技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。與此同時，技術(shù)經(jīng)紀人培訓則側(cè)重于實踐應用和商業(yè)思維的訓練，為工科大學生教育注入了實際操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這兩者的有機結(jié)合，有助于培養(yǎng)出既擁有扎實理論基礎(chǔ)又具備強大實際操作能力的優(yōu)秀技術(shù)經(jīng)紀人。

四、技術(shù)經(jīng)紀人培訓在工科大學生教育中的實踐與創(chuàng)新

（一）技術(shù)經(jīng)紀人培訓的教學內(nèi)容與方法

在技術(shù)經(jīng)紀人培訓中，教學內(nèi)容主要包括技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化、知識產(chǎn)權(quán)管理、商業(yè)談判等關(guān)鍵領(lǐng)域的知識和技能。為更有效地傳授這些技能，可探索結(jié)合理論授課、案例分析和實戰(zhàn)演練等的多元化教學方法。其中，案例分析是不可或缺的教學手段，深度剖析實際案例有助于學生深入理解技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的過程與技巧。同時，通過實戰(zhàn)演練模擬真實場景，使學生親身體驗技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的具體操作流程。目前，常見的技術(shù)經(jīng)紀人培訓核心內(nèi)容如表1所示。

《國家技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人員能力等級培訓大綱（試行）》（國科火字〔2020〕70號）中培訓課程設(shè)置，實踐類學時高達66.67%。調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)實踐評價與工科大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度呈正相關(guān)關(guān)系，有52.5%的學生認為“創(chuàng)業(yè)實踐”對創(chuàng)業(yè)能力的提升幫助最大，遠遠超過“創(chuàng)業(yè)教育教師”、“創(chuàng)業(yè)課程”和“創(chuàng)業(yè)競賽”[2]。江蘇省某高校構(gòu)建的標準化技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生輔修課程體系，實踐課程比例達到了50%[3]。運用這些教學方法，不僅讓學生深入理解和掌握了技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的實際操作技能，還培養(yǎng)了學生的工程思維、系統(tǒng)思維和全局思維，有效提升了學生的跨學科領(lǐng)域知識和技能整合能力。

（二）技術(shù)經(jīng)紀人培訓在工科大學生教育中的實踐案例

技術(shù)經(jīng)紀人培訓的實踐案例主要涵蓋成功的技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化案例，跨足新信息、新材料、新能源等新興產(chǎn)業(yè)。當前，技術(shù)經(jīng)紀人培訓常見的實踐流程如圖2所示。

通過案例的深入分析，學生可以更好地理解和掌握技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化的整體流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以國外某化學工程教授與企業(yè)合作為例，雙方成功將糧食干燥機系列技術(shù)轉(zhuǎn)移到企業(yè)中，生動展示了教授與企業(yè)家攜手合作、共促技術(shù)創(chuàng)新商業(yè)化的過程。在這一過程中，教授不僅提供了技術(shù)支持，還積極參與了企業(yè)的商業(yè)策劃與市場推廣工作，為項目的成功實施貢獻了重要力量[4]。該案例的成功得益于教授在技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化方面的專業(yè)知識和實際操作能力。學生通過剖析此類案例，能更牢固地掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)轉(zhuǎn)移知識和技能，并探索出推動技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)化的有效途徑。

五、技術(shù)經(jīng)紀人培訓對提升工科大學生職業(yè)素養(yǎng)的影響

近年來，國家對技術(shù)經(jīng)紀人的隊伍建設(shè)、人才評價等工作的重視程度逐年提升[5-7]。技術(shù)經(jīng)紀人是職業(yè)技術(shù)經(jīng)理人的發(fā)展基礎(chǔ)和重要組成部分，《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》將技術(shù)經(jīng)理人作為新職業(yè)納入了第二類“專業(yè)技術(shù)人員”（編號：2-06-07-16）。2022年，全國首個技術(shù)經(jīng)理人能力評價團體標準《技術(shù)經(jīng)理人能力評價規(guī)范》（T/CASTEM 1007—2022）正式發(fā)布，標志著技術(shù)經(jīng)理人能力建設(shè)和等級評價步入了標準化、規(guī)范化、制度化的發(fā)展軌道。山東等地先后增設(shè)技術(shù)經(jīng)紀專業(yè)職稱系列，為技術(shù)經(jīng)紀專業(yè)人才提供了明確的職業(yè)定位，激勵了更多專業(yè)人才投身于技術(shù)成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作。這些都充分證明了技術(shù)經(jīng)紀人培訓對于提升學生就業(yè)競爭力、促進個人職業(yè)發(fā)展具有積極的推動作用。

（一）對工科大學生職業(yè)規(guī)劃的影響

技術(shù)經(jīng)紀人培訓為工科大學生開啟了新的職業(yè)視角，讓他們對未來職業(yè)規(guī)劃有了更清晰的認知。通過系統(tǒng)的培訓和實操訓練，學生不僅能深刻認識到所學專業(yè)領(lǐng)域的重要性和市場需求，還能明確個人的職業(yè)方向和發(fā)展目標。同時，技術(shù)經(jīng)紀人培訓能有效激發(fā)工科大學生的創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)業(yè)的精神。學生能夠通過培訓學會如何從技術(shù)創(chuàng)新中發(fā)掘商業(yè)機遇，將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品或服務，同時鍛煉出創(chuàng)業(yè)的膽識和能力。這種創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識將極大地激發(fā)工科大學生的創(chuàng)造力，顯著提升他們在未來職場中的競爭力。

（二）對工科大學生綜合素質(zhì)的影響

技術(shù)經(jīng)紀人培訓不僅關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的專業(yè)知識，還強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在培訓過程中，學生將學習市場分析、商業(yè)策劃、知識產(chǎn)權(quán)及法律等知識，這不僅能豐富他們的跨學科知識儲備，還能激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，全面提升其綜合素質(zhì)及實際操作能力。在技術(shù)轉(zhuǎn)移過程中，與各方利益相關(guān)者的有效溝通至關(guān)重要。培訓將注重培養(yǎng)學生的溝通技巧和談判能力，使其能夠iXFnP5pAY/DDzc1epvfy/w==更好地與不同人員進行交流和合作。通過團隊協(xié)作的實踐訓練，學生將提升團隊合作能力，并培養(yǎng)出高度的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。這些能力的提升將有助于學生在未來職業(yè)生涯中取得成功，并為社會發(fā)展做出積極貢獻。

（三）對工科大學生就業(yè)競爭力的影響

技術(shù)經(jīng)紀人培訓是工科大學生增強就業(yè)競爭力的有效手段，為工科大學生開辟了更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景。通過技術(shù)經(jīng)紀人培訓，學生能夠掌握專業(yè)知識技能，敏銳把握市場需求，從而在就業(yè)市場上獲得更強的競爭優(yōu)勢。同時，技術(shù)經(jīng)紀人培訓也為學生搭建了與企業(yè)交流的橋梁，讓他們在實踐中積累經(jīng)驗，拓寬職業(yè)人脈，進一步擴展職業(yè)發(fā)展空間。在技術(shù)轉(zhuǎn)移和商業(yè)化過程中，學生所掌握的商業(yè)思維、法律知識和談判技巧等職業(yè)必備知識技能，將助力他們在職場中占據(jù)優(yōu)勢地位，贏得更多優(yōu)質(zhì)就業(yè)機會，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)目標。

六、技術(shù)經(jīng)紀人培訓的未來展望

（一）面臨的挑戰(zhàn)與應對策略

目前，技術(shù)經(jīng)紀人培訓已取得了一定的成果，為市場輸送了一批具備專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)經(jīng)紀人，但在實際推行過程中仍面臨資源投入不足、學生適應性差和培訓質(zhì)量參差不齊等方面的挑戰(zhàn)[8-9]。這些問題在一定程度上影響了技術(shù)經(jīng)紀人的培養(yǎng)質(zhì)量和市場適應性，因此需要引起足夠的重視，制定詳細的實施計劃和策略，確保技術(shù)經(jīng)紀人培訓能夠順利推行并取得預期效果。表2列出了技術(shù)經(jīng)紀人培訓面臨的挑戰(zhàn)及其應對策略。

（二）技術(shù)經(jīng)紀人培訓在工科大學生教育中的發(fā)展趨勢

隨著科技的不斷進步和市場的迅速變化，技術(shù)經(jīng)紀人培訓在新工科教育中的發(fā)展趨勢將更加注重實踐性和創(chuàng)新性[10]。技術(shù)經(jīng)紀人培訓將更緊密地與市場需求接軌，培訓內(nèi)容將更注重跨學科和綜合性，旨在培養(yǎng)出一批創(chuàng)新能力強、市場適應性好的高素質(zhì)技術(shù)經(jīng)紀人。展望未來，通過技術(shù)經(jīng)紀人培訓的引入，新工科教育將獲得更為廣闊的發(fā)展前景。這將使工科大學生教育更加契合社會的真實需求，從而為社會輸送更多急需的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，為國家的科技躍進與經(jīng)濟增長注入新的生機與活力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 鄒積英，楊樹成.關(guān)于提升工科類大學生就業(yè)競爭力的思考[J].學校黨建與思想教育，2013（4）：68-69.

[2] 俞林偉.工科大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度及其影響因素研究：基于全國23117名大學生的調(diào)查數(shù)據(jù)分析[J].高教探索，2021（9）：117-123.

[3] 劉江珅，王洪元，姚娟.跨學科研究生協(xié)同培養(yǎng)模式探究：基于技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)的實踐[J].軟件導刊，2023，22（12）：44-50.

[4］ 蘇里萬，杜布里克，唐正秋.教授和企業(yè)家：一個技術(shù)轉(zhuǎn)讓的事例研究[J].中山大學學報論叢，1992（4）：28-30.

[5] 周宇英，羅暉.國內(nèi)主要省市技術(shù)轉(zhuǎn)移人才體系建設(shè)比較研究及對廣東的啟示[J]. 科技管理研究，2019，39（15）：77-82.

[6] 張慧南，尹香香，馬莉莎.技術(shù)經(jīng)紀專業(yè)職稱評審對天津市科技成果轉(zhuǎn)化的促進研究[J]. 天津科技，2022，49（1）：68-70.

[7] 曾毅，蘇冰清.建設(shè)技術(shù)經(jīng)紀人隊伍 加快科研成果轉(zhuǎn)化[J].民主，2023（12）：22-23.

[8] 馮嬋璟，周海鷹，王宏，等.浙江省技術(shù)經(jīng)紀人培育工作的思考及對策研究[J].科技通報，2021，37（1）：124-127.

[9］ 管浩.學歷教育：推動技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)生態(tài)更新[J].華東科技，2022（3）：50-53.

[10] 葛宗濤，朱煒，趙凱.寧波市技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)機構(gòu)及人才隊伍培養(yǎng)建設(shè)[J].大眾標準化，2024（6）：126-128.

［責任編輯：梁金鳳］