研究生教育中導師與輔導員協(xié)同育人機制的實踐和探究

［摘 要］研究生導師和輔導員是研究生教育中兩支重要的隊伍，均肩負為黨育人、為國育才的使命。當導師和輔導員的育人力量同向同行、優(yōu)勢互補、協(xié)同促進時，將形成最大的育人合力，提高研究生培養(yǎng)質量。在培養(yǎng)時代新人的要求下，育人工作要符合學生的特點，了解學生實際訴求，解決學生提出的具體問題。文章以解決研究生訴求——提高研究生待遇為實踐內(nèi)容，分析研究生導師和輔導員合力育人的路徑，提出轉變教育理念、發(fā)揮各自優(yōu)勢、搭建協(xié)同育人載體等建議，以提高導師和輔導員的協(xié)同育人意識和能力，建立起兩個群體的協(xié)同育人機制。

［關鍵詞］研究生教育；導師；輔導員；協(xié)同育人

［中圖分類號］G643 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0009-04

研究生教育作為國民教育體系的頂端，是培養(yǎng)高層次專門人才的主要途徑，是國家人才競爭的重要支柱，是建設創(chuàng)新型國家的核心要素[1]。研究生導師和輔導員是研究生教育的兩支重要隊伍，兩者作為育人主體，均肩負為黨育人、為國育才的使命。研究生導師和輔導員協(xié)同育人是落實高校立德樹人根本任務的重要措施。由于崗位性質不同，導師和輔導員在育人方面各有所長，育人任務也各有側重。當導師和輔導員的育人力量同向同行、優(yōu)勢互補、協(xié)同促進時，必將產(chǎn)生“1+1>2”的效果，形成最大的育人合力。

在培養(yǎng)時代新人的要求下，育人工作要符合學生的特點。順水行舟，方能順勢而為，達到事半功倍的效果。新時代的學生擁有新思想，具有良好的主體意識，在物質、精神、學習和生活等方面有著多樣化、個性化的訴求。了解研究生實際訴求，解決研究生提出的具體問題，不僅是落實教育部《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號）中“努力解決研究生的實際問題”的要求，也是體現(xiàn)以學生為本的教育理念、提升育人成效的重要手段。

習近平總書記指出，要學習掌握認識和實踐辯證關系的原理，堅持實踐第一的觀點，不斷推進實踐基礎上的理論創(chuàng)新[2]。本文以了解研究生訴求、解決研究生實際問題為切入點，在實踐研究生導師和輔導員合力育人路徑的基礎上，探究建立兩個群體協(xié)同育人機制的方法。

一、發(fā)現(xiàn)研究生訴求的渠道

本文所涉及的研究生訴求具體為某高校的二級院系研究生提出的“希望提高助研津貼標準，以更好地適應學習和生活的需求”。這一訴求的發(fā)現(xiàn)，主要通過以下三個渠道：

（一）輔導員與學生一對一交流

輔導員是高等學校學生思想政治教育和管理工作的重要組織者、實施者、指導者，會經(jīng)常關心學生的日常生活，許多學生也較愿意與輔導員交流。在平日里與輔導員輕松的一對一交流中，學生們不時地表達出對當前研究生津貼待遇的關注，希望能夠提高津貼標準，以緩解經(jīng)濟壓力、提升生活質量。導師是研究生的學業(yè)指導者，同時也是研究生待遇的重要主體——助研津貼的發(fā)放者，學生普遍對導師比較敬畏，因此往往心存顧慮，不敢直接向導師反饋此類問題。

（二）師生交流會

院系領導、導師代表、輔導員代表和學生代表共同參加的師生交流會是一種集體交流形式，能夠集中反映出學生們普遍關心的問題。輔導員在初步了解到學生期望提高助研津貼標準后，鼓勵學生在交流會上表達心聲：一方面，許多研究生作為成年人，希望減輕家庭經(jīng)濟負擔，自食其力；另一方面，學校所在城市的消費水平較高，導致一些學生及其家庭經(jīng)濟負擔較重，部分學生反映目前的研究生待遇難以滿足正常的生活開銷。此外，相較于博士研究生，碩士研究生的津貼顯得尤為不足。

（三）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查使得學生們的這一訴求得到了更為具體的量化體現(xiàn)。在院系進行的其他研究中，為深入了解影響研究生選擇課題組的因素，輔導員與研究生導師合作設計了一份調(diào)查問卷，其調(diào)查結果顯示，近62%的研究生把導師發(fā)放的助研津貼水平作為自己選擇課題組的重要考量因素之一。

多種渠道的調(diào)查結果共同揭示了一個不容忽視的現(xiàn)實問題：研究生們渴望提高助研津貼標準。這不僅是經(jīng)濟層面的需求，更是學生對學術環(huán)境和生活質量的追求。學生希望在追求學術卓越的同時，能有穩(wěn)定的生活保障，從而能夠更加專注于科研和學術探索。此外，對相關文獻的進一步調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟壓力確已成為影響研究生心理健康的重要因素，且其影響程度位居影響因素前列。在王菊芳、趙員秋、金永東等人的研究中，學業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟壓力成為研究生壓力來源的前三位因素[3-5]。

二、解決研究生訴求的路徑

近年來，多所高校已逐步提高研究生待遇標準[6]，各地政府部門也陸續(xù)出臺提高研究生待遇的政策，如上海市教育委員會等部門于2021年8月發(fā)布《關于加快新時代上海市研究生教育高質量發(fā)展的實施意見》（滬教委高〔2021〕42號），指出將采取措施提高研究生待遇水平。從表面上看，提高研究生助研津貼標準能夠改善學生的物質生活；從深層次看，這也是對學生學術熱情和創(chuàng)新精神的一種激勵。就學生而言，減輕學生在校期間的經(jīng)濟壓力，可以減輕學生家庭負擔、緩解學生心理壓力，給學生創(chuàng)造一個安心、寬松的科研環(huán)境，讓學生能夠更加堅定和自信地在學術的道路上前行；就學校而言，提高助研津貼標準有利于吸引優(yōu)秀生源，培養(yǎng)更多的高質量人才?？梢哉f，提升研究生的待遇，減輕研究生的經(jīng)濟壓力，是推動研究生教育和研究生思政工作高質量發(fā)展的重要手段。

輔導員雖然不負責發(fā)放助研津貼，也沒有權利制定研究生津貼的發(fā)放標準，但作為最直接接觸學生訴求的教師，如何推動問題的解決，是值得輔導員思考的。這也是對輔導員履行教育部公布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第43號）中“圍繞學生、關照學生、服務學生”崗位職責的要求。

為推動解決研究生待遇問題，輔導員應主動靠前，按照分析問題、調(diào)研情況、提出解決方案的思路，探索解決學生訴求的路徑。

（一）以學生訴求為目標，分析解決問題的關鍵因素

研究生待遇由多個部分組成，根據(jù)本文所涉及的高校的情況，研究生獎助體系包括獎學金、生活津貼、“三助”崗位津貼、困難補助、國家助學貸款等。其中獎學金與研究生的學習成績、科研進展等各方面表現(xiàn)有關，屬于競爭性獎勵金；生活津貼由學校制定標準并直接發(fā)放給學生；“三助”崗位津貼包括助管、助教、助研崗位津貼，根據(jù)研究生的培養(yǎng)目標，只有少數(shù)研究生承擔助管或助教工作，但是所有研究生均參與助研工作，由導師向學生發(fā)放助研津貼，發(fā)放標準通常由院系制定；困難補助、國家助學貸款等是國家和學校為家庭經(jīng)濟困難的學生設立的。為普遍性地提高研究生待遇，對于二級院系而言，比較可行的辦法是提高覆蓋全體研究生的助研津貼標準。這需要抓住助研津貼發(fā)放者（導師）和接收者（研究生）兩個關鍵因素。

（二）以關鍵因素為著力點，充分調(diào)研分析

輔導員分別與高年資導師、青年導師和博士研究生導師、碩士研究生導師進行了調(diào)查訪談，主要內(nèi)容涉及本單位目前實行的助研津貼最低標準是否應該調(diào)整、課題組為研究生發(fā)放助研津貼的實際情況、對不同培養(yǎng)類別學生（碩士研究生、直博生、博士研究生）的助研津貼最低標準提升幅度有何建議等。受訪導師們表示，目前實行的助研津貼最低標準已制定實施多年，隨著物價上漲，學生生活成本增加，當前標準確實難以保障學生的基本生活，應該有所提升，以便讓學生安心科研；課題組考慮到科研經(jīng)費、學生表現(xiàn)等因素，實際向學生發(fā)放的助研津貼有時可能高于院系制定的最低標準，但最低標準作為對學生最基本的保障，有非常重要的管理作用，也能體現(xiàn)院系和教師對學生關心和激勵的態(tài)度；考慮到不同培養(yǎng)類別學生的修讀年限和培養(yǎng)目標差異，導師們建議不同培養(yǎng)層次的學生的助研津貼應有所區(qū)別。

在廣泛聽取導師意見的同時，輔導員進一步對學生日常消費水平進行調(diào)研。面向涉及院系的所有學生發(fā)放的調(diào)研問卷結果顯示，平均每月生活費在1000～2000元區(qū)間的研究生占比接近47%，在2000～3000元區(qū)間的約占33%，其余研究生的每月生活費高于3000元。另外，輔導員還了解了同校相似專業(yè)和同城其他高校相似專業(yè)的研究生待遇水平。

（三）以調(diào)研結果為支撐，提出解決方案

根據(jù)所在地區(qū)物價水平、學生日常需求等因素，參考其他高校的研究生待遇情況，結合不同培養(yǎng)類別學生目前的收入，輔導員與導師共同商議，提出了各類別研究生助研津貼最低標準的調(diào)整方案，提交所在院系審議。該方案是在充分調(diào)研學生需求和導師意見的基礎上擬定的，兼顧學生的利益和導師的承受能力，有理有據(jù)，合理可行，方案順利通過并落地實施。與原標準相比，新方案中碩士研究生的助研津貼最低標準提升了2倍，直博生和四年制博士研究生的助研津貼最低標準也相應有所提升。

提高研究生待遇訴求問題的妥善解決，與輔導員和研究生導師的積極溝通、攜手合作密不可分。實踐證明，輔導員和研究生導師協(xié)作能形成較大的育人合力。本次實踐并非針對個案的嘗試，其形成的經(jīng)驗具有一定的代表性和可復制性，可推動導師與輔導員協(xié)同育人機制的建立。

三、研究生導師與輔導員協(xié)同育人機制的建立

在研究生教育中，導師和輔導員 “各自為陣”對學生進行教育的問題還比較普遍，結合研究生導師和輔導員合EHiGk1R4zvZnEQaqa7/uhg==力解決學生訴求的實踐情況，可從以下三個方面加強建設，建立起研究生導師與輔導員協(xié)同育人的機制。

（一）轉變教育理念，增強合作主動性

教書與育人是教育過程中密不可分的兩個方面，它們相輔相成，共同構成了教育的完整內(nèi)涵。教書側重于知識的傳遞和智慧的啟迪，育人則更加注重對學生的思想引領、價值觀塑造和全方位培養(yǎng)。2010年教育部頒布的《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號）中就已經(jīng)明確指出，教書和育人是導師的兩大基本職責，研究生導師既是研究生學術科研培養(yǎng)的第一責任人，也是研究生思政教育的首要責任人。輔導員是高校中專職從事思想政治教育工作的教師，應該充分認識到對學生進行思想政治教育和價值引領是其第一工作職責。現(xiàn)實中存在的問題是，部分研究生導師仍然只是將自身定位為研究生在學術科研上的指導者，并未意識到自己還有學生思想政治教育首要責任人這一身份，認為思政教育是屬于輔導員或者專業(yè)思政教師的責任，自己不便插手，甚至不想管。輔導員除思政教育外，還肩負多項學生教育和管理工作，事情多而雜，平時需花費較多時間和精力處理學生事務，較少與研究生導師溝通交流。研究生導師和輔導員作為研究生教育工作隊伍的主體，雙方都需要在觀念上認識到自己的主體責任，充分發(fā)揮主動性，對于涉及學生的事務，雙方應積極_{TdS51Uap1b2Wo67oPoJhdw==}交流，互相配合，提高合力育人的意識。

（二）發(fā)揮各自優(yōu)勢，加強聯(lián)動協(xié)作

研究生導師和輔導員的育人客體都是學生，雙方的育人目標一致，但是育人角度和工作方式各有側重。實驗室和課題組是研究生學習和工作的主要環(huán)境，研究生與導師接觸機會多、時間長，導師更容易察覺學生在思想、心理等方面的變化。導師在傳授知識的同時，應培養(yǎng)學生的思維能力和問題解決能力，激發(fā)學生的科研興趣和創(chuàng)新精神，關注學生的個性發(fā)展和情感需求。輔導員參與研究生在校學習期間的全過程，是學生成長路上的身邊人、知心人和引路人。學生遇到生活、經(jīng)濟、人際關系等非學業(yè)方面的問題，尤其是遇到的問題涉及導師或者課題組成員時，往往更傾向于向輔導員尋求幫助。導師和輔導員應建立良好的溝通關系，及時交流學生情況，做到信息互通、資源共享、聯(lián)動協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從不同的方面、以各自的方式關心、幫助學生，以實現(xiàn)育人合力最大化。

（三）搭建協(xié)同育人載體，提高育人能力

從高校管理的角度上，研究生導師和輔導員分屬不同管理線，二者互相交流的機會比較少。為形成育人合力，需要搭建橋梁，加強導師和輔導員之間的溝通。第一，安排研究生導師擔任兼職輔導員，尤其是安排從海外引進回國的青年導師兼任輔導員，在專職輔導員的指導下全面參與研究生教育中的黨團班建設、評獎評優(yōu)、社會實踐、日常管理等各項工作，為海歸青年導師了解國內(nèi)研究生培養(yǎng)和管理模式提供平臺，促使導師在科研過程中重視對學生的思想引領，引導導師的育人理念、責任心和事業(yè)心從“學術指導”向“立德樹人”進階，導學關系從“學術共同體”向“育人共同體”邁進，使其教書更育人。第二，學生集體活動從傳統(tǒng)的輔導員指導延伸到導師和輔導員共同指導，如輔導員邀請導師一起擔任學生社會實踐的指導教師、輔導員組織導師和學生共同參與學術交流活動等。一方面，讓導師們了解學生在學術以外的成長情況；另一方面，在導師指導和參與學生活動的過程中，實現(xiàn)教學相長，引領師生共同樹立科研報國的理想信念，堅守服務社會的使命擔當。第三，舉辦導師和輔導員共同參與的培訓和交流活動，分享在培養(yǎng)學生過程中遇到的問題和解決問題的辦法，互相學習、增進了解，激發(fā)導師和輔導員的內(nèi)在動力，發(fā)揮各自的育人主觀能動性。第四，涉及學生重大利益的事件，如獎助評審、優(yōu)秀畢業(yè)生評審等，導師和輔導員共同參加；涉及學生學習生活的重要事項，如寢室調(diào)整、學位申請等，確保導師和輔導員都知情，共同關注、關心學生的情況。搭建導師和輔導員共同參與的育人平臺，增加雙方互動，除了能夠促進雙方了解和理解彼此的工作，還能讓導師和輔導員更加了解學生，共同積累育人經(jīng)驗，提高自身的育人能力。

四、總結

協(xié)同育人不僅是研究生導師和輔導員履行崗位職責的具體方式，也是落實“全員育人、全程育人、全方位育人”的重要體現(xiàn)，更是踐行“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重要路徑。本文以解決研究生提出的具體訴求——提高研究生待遇為實踐內(nèi)容，分析研究生導師和輔導員合力育人的路徑，提出了建立兩個群體協(xié)同育人機制的建議，期望能夠為相關的實踐研究和理論研究提供有益借鑒。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部. 教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見[EB/OL]. （2018-01-18）[2024-04-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201802/t20180209_327164.html.

[2］ 習近平. 辯證唯物主義是中國共產(chǎn)黨人的世界觀和方法論[J]. 求是， 2019（1）： 4-8.

[3] 王菊芳， 胡學莉， 夏廣忠. 醫(yī)學研究生心理壓力的來源及其緩解途徑[J]. 浙江師范大學學報（社會科學版）， 2007（5）： 114-117.

[4］ 趙員秋， 張玲娥， 潘志華. 高校研究生心理健康調(diào)查與分析[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2010（1）： 68-71.

[5］ 金永東， 吳宇， 王進， 等. 研究生心理壓力狀況實證調(diào)查與分析[J]. 中國研究生， 2009（3）： 41-43.

[6］ 麥可思研究. “漲薪”！多所高校已提高標準[Z/OL].（2022-12-13）[2024-04-11]. https：//www.163.com/dy/article/HOG5U6IP05218435.html.

［責任編輯：雷 艷］