提升元認(rèn)知的思維訓(xùn)練編程課程框架建構(gòu)研究

摘 要：在社區(qū)教育中開展編程學(xué)習(xí)項(xiàng)目彌補(bǔ)義務(wù)教育階段信息學(xué)普通教育之不足。研究發(fā)現(xiàn)編程學(xué)習(xí)對(duì)元認(rèn)知能力具有正向影響作用。通過對(duì)提升元認(rèn)知能力的思維訓(xùn)練編程課程的框架、教學(xué)支架的建構(gòu)研究，力求使編程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力有所助益，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：編程教育；元認(rèn)知能力；思維訓(xùn)練 ；框架設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642；TP311.1-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）10-0214-03

引言

在科技與人工智能日新月異的時(shí)代，信息學(xué)在義務(wù)教育階段的價(jià)值日益凸顯，尤其編程類課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力具有顯著效果［1］。然而，現(xiàn)實(shí)情況并不理想。據(jù)顧小清等人于2022年對(duì)全國31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）的義務(wù)教育階段信息科技學(xué)科的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近半數(shù) （49.81%）中小學(xué)校并未開設(shè)信息科技課程，而只開設(shè)一門信息科技課程的學(xué)校占35.85%［2］，這揭示了我國信息學(xué)教育在地域間的普及程度存在明顯差距。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教育部適時(shí)發(fā)布了關(guān)于發(fā)展社區(qū)教育指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)以社區(qū)教育的普惠性原則促進(jìn)教育公平，堅(jiān)持以人為本，需求導(dǎo)向［3］，旨在借助社區(qū)教育資源填補(bǔ)學(xué)校教育的不足，特別是在信息科技教育方面的匱乏。在此背景下，廣東開放大學(xué)分部汕頭開放大學(xué)積極響應(yīng)國家政策，于2022年在社區(qū)教育中啟動(dòng)了義務(wù)教育階段的思維訓(xùn)練編程學(xué)習(xí)項(xiàng)目。該項(xiàng)目采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，旨在提供個(gè)性化、普及性思維訓(xùn)練編程課程，成為義務(wù)教育體系內(nèi)信息科技學(xué)科的有效補(bǔ)充。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出社區(qū)教育思維訓(xùn)練編程學(xué)習(xí)的路徑框架［4］，力求適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求，提升教學(xué)效果?？紤]到當(dāng)前義務(wù)教育階段學(xué)生仍面對(duì)一定的應(yīng)試壓力，若編程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力有提升效果，使學(xué)習(xí)能力有所增進(jìn)，則可發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。故本研究將深入剖析汕頭開放大學(xué)社區(qū)編程學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐案例，提煉成功經(jīng)驗(yàn)，著力于以提升學(xué)生思維能力為目標(biāo)，對(duì)編程課程的教學(xué)設(shè)計(jì)有更完善的建構(gòu)。

一、編程學(xué)習(xí)通過提升元認(rèn)知能力正向影響學(xué)習(xí)效果

在探索提升學(xué)生思維能力的有效路徑中發(fā)現(xiàn)個(gè)體思維能力的高低是通過思維品質(zhì)的差異體現(xiàn)，思維品質(zhì)與元認(rèn)知存在顯著或非常顯著的相關(guān)，這種聯(lián)系實(shí)質(zhì)是因果關(guān)系。元認(rèn)知與思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)上是同一事物的兩個(gè)方面，思維品質(zhì)是思維整個(gè)結(jié)構(gòu)的功能和外在表現(xiàn)形式，而元認(rèn)知?jiǎng)t是思維整個(gè)結(jié)構(gòu)功能的內(nèi)在組織形式［5］。元認(rèn)知能力在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵正向作用，正向結(jié)果較突出的學(xué)科是數(shù)學(xué)。另有研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知能力的成熟對(duì)學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)成績有提升作用。因此，元認(rèn)知能力的提升對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)能力具有顯著影響。

（一）編程過程是元認(rèn)知訓(xùn)練過程，可促使元認(rèn)知監(jiān)控成熟

元認(rèn)知能力的訓(xùn)練分為內(nèi)隱訓(xùn)練與外顯訓(xùn)練兩種類型。內(nèi)隱訓(xùn)練是指情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主思考與情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)過程深入剖析與感悟，從而內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。外顯訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)通過教師的詳細(xì)指導(dǎo)與明確要求，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在思維過程外化為可見的學(xué)習(xí)行為，使他們能夠清晰地呈現(xiàn)解決問題的路徑。程序的編寫過程實(shí)際上包含了元認(rèn)知訓(xùn)練內(nèi)隱和外顯訓(xùn)練兩方面的緊密結(jié)合，它嚴(yán)格遵循元認(rèn)知監(jiān)控的各個(gè)步驟，為學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)的思維訓(xùn)練平臺(tái)。具體言之，編程過程可細(xì)分為以下幾基本的步驟：

1.分析問題與流程圖繪制，呈現(xiàn)程序的基本輪廓。這一階段，編程者首先需深入理解待解決的問題，梳理其內(nèi)在邏輯，預(yù)測可能的解決方案，并通過繪制流程圖直觀展現(xiàn)程序的基本架構(gòu)。此步驟對(duì)應(yīng)于元認(rèn)知監(jiān)控中的計(jì)劃與預(yù)估階段，要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用內(nèi)隱訓(xùn)練中的自我反思與問題解析能力，在外顯訓(xùn)練的助力下，清晰地規(guī)劃解決問題的步驟與邏輯脈絡(luò)。

2.用編程語言實(shí)現(xiàn)程序。根據(jù)已繪制的流程圖，編程者先用適當(dāng)?shù)恼Z言將邏輯設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際代碼。這一過程要求學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)地將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體程序指令，是對(duì)內(nèi)隱訓(xùn)練中知識(shí)內(nèi)化的實(shí)踐檢驗(yàn)。同時(shí)教師在此階段的適時(shí)指導(dǎo)與反饋構(gòu)成外顯訓(xùn)練的重要組成部分。在內(nèi)隱和外顯訓(xùn)練的共同作用下，即使所寫程序無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，編程者也會(huì)及時(shí)調(diào)整實(shí)現(xiàn)策略。

3.編譯運(yùn)行與調(diào)試。完成編碼后，通過編譯器運(yùn)行程序以驗(yàn)證其是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。若發(fā)現(xiàn)程序未能達(dá)到預(yù)期效果或存在錯(cuò)誤，編程者會(huì)啟動(dòng)元認(rèn)知的監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制，重新審視問題、代碼檢查，識(shí)別錯(cuò)誤根源，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)試。這一反復(fù)調(diào)試、修正的過程，既是內(nèi)隱訓(xùn)練中問題解決策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整，也是外顯訓(xùn)練中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用調(diào)試工具，遵循調(diào)試方法論的實(shí)戰(zhàn)演練。

4.錯(cuò)誤修正與迭代優(yōu)化。針對(duì)編譯過程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，編程者進(jìn)行修正。隨后再編譯、測試，直到程序完全滿足目標(biāo)要求。這一階段體現(xiàn)了元認(rèn)知訓(xùn)練中評(píng)價(jià)與反饋的過程，內(nèi)隱訓(xùn)練體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者自我評(píng)估和自我修正的能力上，而外顯訓(xùn)練則反映在教師對(duì)修正過程的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生修正成果的評(píng)價(jià)中。

綜上，完整的編程思維訓(xùn)練過程不僅與元認(rèn)知監(jiān)測步驟高度契合（如表1所示），而且通過內(nèi)隱與外顯訓(xùn)練的交織進(jìn)行，有力地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的成熟與發(fā)展。編程中調(diào)試與改錯(cuò)環(huán)節(jié)尤為重要，它們不僅是元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練的具體實(shí)踐，更是確保程序設(shè)計(jì)步驟有效執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)思維能力全面提升的關(guān)鍵所在。因此，學(xué)生在編程中對(duì)錯(cuò)誤的識(shí)別，分析與修正，不僅是提升編程技能，更是培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主解決問題的重要途徑。

（二）編程過程中反思性思維的發(fā)生，有助于提升元認(rèn)知水平

編程，是一個(gè)從需求出發(fā)而解決問題的過程。在編程伊始，編程者需明確界定目標(biāo)問題。個(gè)體視角與思維差異決定了學(xué)生在面對(duì)相同問題時(shí)，可能采取不同的編程策略。正是這種差異性，賦予了編程學(xué)習(xí)提升元認(rèn)知的獨(dú)特優(yōu)勢：當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立分析并編寫程序以達(dá)成目標(biāo)時(shí)，教師則可適時(shí)引導(dǎo)其尋求更優(yōu)算法，觸發(fā)學(xué)生反思如何編寫更優(yōu)程序；反之，若學(xué)生編寫的程序不能達(dá)到目標(biāo)，他們則更容易自發(fā)進(jìn)行自我反思性思考。此外，教師也可在程序設(shè)計(jì)過程中適時(shí)給予反思引導(dǎo)，如處理一些特殊、不可預(yù)見的情況，或?qū)λ季S邏輯混亂但不影響運(yùn)行的程序段進(jìn)行反思與檢查。大量文獻(xiàn)研究已證實(shí)，編程學(xué)習(xí)中反思性思維對(duì)提升學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力具有積極作用。

（三）編程學(xué)習(xí)中加入認(rèn)知靈活性訓(xùn)練策略，調(diào)節(jié)元認(rèn)知監(jiān)測

認(rèn)知靈活性是指個(gè)體能夠根據(jù)情境的變化靈活調(diào)整思維路徑，快速適應(yīng)新任務(wù)或活動(dòng)的能力。它是執(zhí)行功能（大腦的高級(jí)認(rèn)知機(jī)制）的關(guān)鍵組成部分，且通常在個(gè)體發(fā)展中較晚成熟。在編程學(xué)習(xí)過程中，具備高認(rèn)知靈活性的學(xué)生能有效地運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)測，即對(duì)自己思維過程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整，達(dá)到有效的元認(rèn)知控制；而低認(rèn)知靈活性的學(xué)生其元認(rèn)知監(jiān)測水平不能有效地改善元認(rèn)知控制。在編程的學(xué)習(xí)中通常把培養(yǎng)和提升認(rèn)知靈活性作為重要目標(biāo)之一，常見的兩種策略是：

1.調(diào)動(dòng)積極情感情境以促進(jìn)認(rèn)知靈活性。

有研究表明，情緒狀態(tài)會(huì)影響認(rèn)知靈活性。積極情緒有助于注意定向的轉(zhuǎn)換，消極情緒延緩了注意定向的轉(zhuǎn)換。積極情緒擴(kuò)展認(rèn)知范圍，相反，消極情緒縮窄認(rèn)知范圍。在編程學(xué)習(xí)中，低年級(jí)學(xué)生在圖形化編程、制作動(dòng)畫游戲、實(shí)物編程、物聯(lián)網(wǎng)等，本身趣味性更強(qiáng)，與數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)在形式上有一定差別。情緒狀態(tài)通常是積極、期待與高漲的，這些都屬于積極情緒。因此，編程過程有助于注意力定向的轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)知靈活性。

2.編程中實(shí)施的認(rèn)知靈活性訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略。

編程教育在鍛煉學(xué)生的認(rèn)知靈活性方面展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢，它通過多種直接且針對(duì)性的方法，幫助學(xué)生超越表象、洞察本質(zhì)，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題并尋求多種解決方案。比如用編程方式繪制一個(gè)正方形與繪制一個(gè)五角星、三角形，甚至圓形，其核心使用的都是同一個(gè)編程語句。從不同的具象到相同的本質(zhì)，打破學(xué)生對(duì)事物固化認(rèn)知模式。另外，編程實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“舉一反三”與問題多解的學(xué)習(xí)策略，比如繪制一個(gè)圓形的程序可以改編成繪制一朵花，因?yàn)榛ǖ妮喞彩且粋€(gè)圓。這些學(xué)習(xí)策略都有助于認(rèn)知靈活性的提升。

二、提升元認(rèn)知能力的思維訓(xùn)練編程教學(xué)框架構(gòu)建

（一）編程教學(xué)框架

基于以上分析，本研究聚焦于在編程課程設(shè)計(jì)中如何通過提升元認(rèn)知能力，進(jìn)而提升計(jì)算思維能力及整個(gè)思維能力表現(xiàn)出優(yōu)秀的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。結(jié)合伯南與雷斯尼克計(jì)算思維三維框架和羅伯特·馬扎諾勾勒教育目標(biāo)新分類學(xué)框架，建構(gòu)提升元認(rèn)知能力的思維訓(xùn)練編程課程的教學(xué)框架。此框架是建立教學(xué)者在教學(xué)中引入編程領(lǐng)域特定策略，適用于學(xué)習(xí)任一編程語言時(shí)，提升學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力的通用范式。

1.理論框架選擇與元認(rèn)知能力關(guān)聯(lián)。

伯南與雷斯尼克計(jì)算思維三維框架涵蓋計(jì)算概念（編程語言基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法原理等）、計(jì)算實(shí)踐（通過實(shí)際編程項(xiàng)目，鍛煉程序設(shè)計(jì)、調(diào)試與優(yōu)化能力）及計(jì)算視角（從宏觀角度理解計(jì)算在社會(huì)各領(lǐng)域的角色）。羅伯特·馬扎諾教育目標(biāo)新分類學(xué)框架，特別是其知識(shí)加工維度，劃分認(rèn)知（學(xué)科知識(shí)掌握）、元認(rèn)知（自我認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控與調(diào)控）與自我（關(guān)注情感態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀等非智力因素，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、毅力與創(chuàng)新精神）三個(gè)層級(jí)。兩者結(jié)合，為編程課程設(shè)計(jì)構(gòu)建了兼具專業(yè)深度與策略情感支持的指導(dǎo)體系。伯南與雷斯尼克框架確保課程內(nèi)容的專業(yè)扎實(shí)，馬扎諾框架特別是元認(rèn)知與自我維度，旨在強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略與情感支撐，通過提升元認(rèn)知能力，使學(xué)生不僅能高效學(xué)習(xí)編程知識(shí)，還能在應(yīng)對(duì)復(fù)雜編程任務(wù)時(shí)展現(xiàn)出自我調(diào)適、問題解決與創(chuàng)新思維。

2.思維訓(xùn)練編程課程教學(xué)框架的三層結(jié)構(gòu)。

本編程課程的教學(xué)框架遵循從基礎(chǔ)認(rèn)知到高級(jí)思維能力培養(yǎng)的遞進(jìn)路徑，設(shè)計(jì)了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)層次：第一， 位于認(rèn)知系統(tǒng)中屬于計(jì)算概念范疇的編程學(xué)習(xí)的普遍表征層。編程學(xué)習(xí)的普遍表征層概括了一般編程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范式。教學(xué)過程中可借用“案例教學(xué)法”或“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等實(shí)例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，減低語法語句學(xué)習(xí)的枯燥感；根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡，結(jié)合數(shù)學(xué)背景配置相應(yīng)的編程算法學(xué)習(xí)，編程思維會(huì)逐步形成，并隨著普遍表征層的循環(huán)練習(xí)而不斷深化。第二，位于元認(rèn)知系統(tǒng)中屬于計(jì)算實(shí)踐范疇的編程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)策略層。 學(xué)習(xí)策略層使用編程思維策略、反思思維策略、認(rèn)知靈活度策略等。這一層次強(qiáng)調(diào)三個(gè)編程策略的重要性，不可欠缺，也不可由教師代勞，由此才可對(duì)元認(rèn)知起有效訓(xùn)練作用。第三，位于自我系統(tǒng)屬于計(jì)算視角的學(xué)習(xí)者元認(rèn)知及思維能力提升層。在編程兩層學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知監(jiān)控水平得以訓(xùn)練，元認(rèn)知能力得以提升，從而又助力于外層學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，進(jìn)而形成思維理念、觀點(diǎn)、視角等指導(dǎo)思想。

（二）編程教學(xué)支架

支架設(shè)計(jì)是一種使教學(xué)和學(xué)習(xí)策略可以得到落實(shí)的干預(yù)手段，可以使學(xué)習(xí)者在編程學(xué)習(xí)中按給定的方法方式通過學(xué)習(xí)策略完成思維訓(xùn)練。

1.實(shí)現(xiàn)編程思維策略支架。

編程思維策略支架是用不同的方法對(duì)程序設(shè)計(jì)流程的梳理與強(qiáng)調(diào)。可根據(jù)學(xué)生年齡使用互動(dòng)教學(xué)；圖畫流程法、填表梳理流程法等各種方法，其目的都是輔助學(xué)生提練編程思路。學(xué)生編程前先獲得情境，理清自己的目標(biāo)與目的。在整理問題思路的過程中，有些學(xué)生僅需教師示范講解新知識(shí)點(diǎn)即可自行運(yùn)用既有知識(shí)與策略，于新情境中構(gòu)建程序流程。對(duì)無法獨(dú)立列出流程的學(xué)生，教師會(huì)在其困惑點(diǎn)提供指導(dǎo)，逐步助其將思維具象為流程。

2.實(shí)現(xiàn)反思思維策略支架。

反思思維策略支架的設(shè)計(jì)是為了在編程過程中引起學(xué)習(xí)者反省，思考，從而修正。教師可使用注釋提問法在程序中與學(xué)生交流提問，引導(dǎo)學(xué)生反思；教師可引導(dǎo)學(xué)生在編寫代碼過程中對(duì)于實(shí)現(xiàn)某一功能代碼段加以注釋，在寫代碼的過程中同時(shí)反思代碼與目標(biāo)的關(guān)系；充分利用學(xué)生編程錯(cuò)誤與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)失敗的機(jī)會(huì)，反思分析錯(cuò)因；教師可建立評(píng)價(jià)表，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3.實(shí)現(xiàn)認(rèn)知靈活性策略支架。

認(rèn)知靈活性策略支架設(shè)計(jì)是在編程過程中有目標(biāo)地融入多種認(rèn)知靈活性學(xué)習(xí)策略，即使在學(xué)生已經(jīng)正確完成編程任務(wù)時(shí)，有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)多種“障礙”。比如多結(jié)合編程過程中的多情況多分支思考的思維習(xí)慣，打破固化的單一思維方式；多設(shè)置一題多解要求，讓學(xué)生形成同一目標(biāo)可以有多路到達(dá)的思維方式；設(shè)置在多解中尋找最優(yōu)解要求，養(yǎng)成多路思維中尋找最短、最優(yōu)路徑的思維習(xí)慣；設(shè)置學(xué)習(xí)將現(xiàn)有代碼遷移應(yīng)用的要求，讓學(xué)生靈活利用代碼，在不同問題進(jìn)行代碼遷移。

結(jié)語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育需要與時(shí)俱進(jìn)，但學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍需遵循教育規(guī)律，不可急于求成。社區(qū)教育在普及信息科技知識(shí)、填補(bǔ)學(xué)校教育可能存在的覆蓋空白方面，扮演著重要角色。社區(qū)教育堅(jiān)守教育公平原則，尊重并適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展節(jié)奏，為他們提供有針對(duì)性的教育支持。鑒于元認(rèn)知能力對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能的決定性影響，著力于通過提升元認(rèn)知能力來優(yōu)化編程課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一套適用于社區(qū)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的通用教學(xué)模式。這一模式旨在系統(tǒng)性地培養(yǎng)青少年的編程思維，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，為他們?cè)诳焖僮兓男畔r(shí)代奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如此，社區(qū)教育能夠在信息技術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)揮獨(dú)特而有力的輔助作用，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳鵬，王曉，楊姝等.可視化編程能有效促進(jìn)K12學(xué)生的發(fā)展嗎——基于SSCI期刊39項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2023，35（4）：102-112.

［2］顧小清，宛平，姜冰倩等.信息科技教師教育相關(guān)者為新課標(biāo)做好準(zhǔn)備了嗎？——基于多維視角的全國調(diào)研［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2023，43（10）：29-40.

［3］教育部.教育部等九部門關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見［J］. 中華人民共和國教育部公報(bào)，2016（9）：44-48.

［4］蘇絢.社區(qū)教育中開展編程思維培訓(xùn)項(xiàng)目的路徑研究［J］.廣東開放大學(xué)報(bào)，2022，31（5）：14-19.

［5］董奇.元認(rèn)知與思維品質(zhì)關(guān)系性質(zhì)的相關(guān)、實(shí)驗(yàn)研究［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1990，（5）：51-58.