基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高職公共基礎(chǔ)課改革研究

摘 要：我國正處在高速發(fā)展的階段，教育的發(fā)展是國家發(fā)展的重中之重，它為我國發(fā)展奠定著基礎(chǔ)。但由于高等職業(yè)教育的發(fā)展時間較短，存在著諸多問題，作為高等職業(yè)教育體系中的首要環(huán)節(jié)，公共基礎(chǔ)課程猶如“第一?？圩印保浒l(fā)展對于職業(yè)教育發(fā)展十分重要。本文深入分析了我省高職院校公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，揭示了課程目標(biāo)定位模糊、課程設(shè)置缺乏規(guī)范、教學(xué)模式傳統(tǒng)、忽視學(xué)生個體差異等普遍問題，這些問題阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。本文旨在通過剖析上述問題，并提出切實(shí)可行的改革建議及實(shí)施途徑，以期待提升高職院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的個性化需求和社會的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：高職教育；公共基礎(chǔ)課；課程改革

中圖分類號：G712.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0196-03

引言

2019年6月，教育部在印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中明確提出“嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課程”，并對公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置提出明確的學(xué)時、學(xué)分和門類要求。然而，高職公共基礎(chǔ)課在具體實(shí)施過程中存在著公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)和定位模糊不清，課程體系的建設(shè)缺乏整體性和系統(tǒng)性等問題?；诖?，本文以新課標(biāo)為引領(lǐng)，通過調(diào)研，分析我省高職院校公共基礎(chǔ)課程改革面臨的新形勢、新問題，并針對問題提出高職院校公共課改革切實(shí)可行的建議及實(shí)施途徑。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀

高職院校培養(yǎng)的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有德、智、體、美全面發(fā)展的，具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力的學(xué)生，是能夠適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)、社會建設(shè)、管理與服務(wù)先行部隊(duì)所需要的應(yīng)用型人才［1］。由此，高職院校通過開設(shè)多門公共基礎(chǔ)課程，從而達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的目的，滿足學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要，并提高學(xué)生自主發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展能力。目前由于公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)目標(biāo)和定位問題認(rèn)知上的缺失，部分院校過分夸大公共基礎(chǔ)課的作用，設(shè)置過多公共基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致課程設(shè)置嚴(yán)重脫離專業(yè)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和就業(yè)需求；而部分院校又對公共基礎(chǔ)課提出“徹底壓縮論”，認(rèn)為應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，不能滿足培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

在《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中指出，公共基礎(chǔ)課程學(xué)時應(yīng)占總學(xué)時的1/3，在高職課程體系中占據(jù)重要位置。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課中思政課的作用與地位，提出“職業(yè)院校上好思想政治理論課，推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行”。為貫徹落實(shí)“職教20條”，進(jìn)一步完善職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，指導(dǎo)高職院校公共基礎(chǔ)課深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部頒布了高等職業(yè)教育?？朴⒄Z、信息技術(shù)兩門課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）。學(xué)習(xí)研究與貫徹新課標(biāo)是推動“三教”改革，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，更是擺在高等職業(yè)學(xué)校面前重要的工作。

二、高職公共基礎(chǔ)課改革的目標(biāo)

職業(yè)教育法中指出，公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的核心理念是使學(xué)生具備高素質(zhì)技術(shù)技能并填補(bǔ)社會發(fā)展中急需的應(yīng)用型人才的巨大空缺。這一理念使得職業(yè)教育的目標(biāo)區(qū)別于本科高等教育，是讓學(xué)生既要掌握未來從事某一行業(yè)所需要的職業(yè)道德理念、科學(xué)文化知識與專業(yè)理論知識，也要掌握行業(yè)所需要的專業(yè)技能。

高職公共基礎(chǔ)課程改革的初衷在于打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)術(shù)性人才”培養(yǎng)向“實(shí)用性人才”培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。這意味著高職公共基礎(chǔ)課程改革要以實(shí)用性與實(shí)踐性為原則，通過定時更新課程種類與內(nèi)容，使人才培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求，并通過增加新型教學(xué)手段如虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等課程模式實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生實(shí)操能力，最終達(dá)到重組課程結(jié)構(gòu)的目的［2］。公共基礎(chǔ)課作為基礎(chǔ)理論教學(xué)的載體，要以“必需”“夠用”為準(zhǔn)繩，以掌握概念與強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［3］。改革目標(biāo)的明確使得高職院校公共基礎(chǔ)課程改革的路線更加明確：通過公共基礎(chǔ)課程改革使得學(xué)生具備未來所從事行業(yè)的專業(yè)能力與行業(yè)需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，并側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種改革趨勢不僅是因?yàn)楫?dāng)今社會高速發(fā)展對于“應(yīng)用型人才”的缺失，也是職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

三、高職公共基礎(chǔ)課存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和定位不明確

在職業(yè)教育剛剛起步的階段，其教學(xué)模式往往參照了高等教育課程體系。然而，我們必須認(rèn)識到，高等教育與職業(yè)教育在本質(zhì)上存在顯著的差異。高等院校主要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論知識的深入教授。相對而言，職業(yè)教育則更注重職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能的融合。這種差異使得職業(yè)教育不能完全沿用高等教育的教學(xué)模式。進(jìn)一步來說，教育行政部門對于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的表述也經(jīng)歷了多次變化。這種不確定性導(dǎo)致高職院校在教育目標(biāo)的理解上缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。這兩方面的因素共同作用，使得高職院校在公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目的與定位上普遍存在著模糊和不確定性。這種模糊性在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。一方面，專業(yè)課教師可能會過分強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的功能，從而忽視了公共基礎(chǔ)課在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的重要作用。另一方面，公共基礎(chǔ)課教師則可能過分強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性，導(dǎo)致其在為專業(yè)課服務(wù)的功能上被弱化。

（二）缺乏課程開設(shè)規(guī)范性

1999年我國首次提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，在這短短的二十幾年間，我國高等職業(yè)教育學(xué)校達(dá)到1500多所，但與之高速發(fā)展對立的是，目前高職院校缺乏專業(yè)、細(xì)致、對應(yīng)性強(qiáng)的課程體系。高速發(fā)展讓職業(yè)院校的發(fā)展缺乏實(shí)踐理論知識的整理歸納的時間，最初的教學(xué)課程體系僅僅是以高等本科院校作為模板，未能意識本科教育與高職教育目的的根本不同。這造成公共基礎(chǔ)課程在高職院校普遍存在以下問題：

1.公共基礎(chǔ)課程開設(shè)情況不理想：職業(yè)院校開展的公共基礎(chǔ)課程未能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生各方面素質(zhì)的目的，部分基礎(chǔ)課程并不貼合社會發(fā)展需要，甚至部分知識由于追趕不上社會發(fā)展速度已被淘汰，實(shí)用性大大減低；

2.課程內(nèi)容和名稱尚不規(guī)范：查找相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，部分高職院校存在公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容與名稱混亂的情況，同一門課程在不同院校甚至是不同專業(yè)或年級中的教學(xué)內(nèi)容與名稱均存在差異。這使得教學(xué)質(zhì)量難以控制，對于課程管理也難以推進(jìn)。

3.課程比例不合理：職業(yè)院校中公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程比例不合理，目前職業(yè)院校仍然存在著過于夸大公共基礎(chǔ)課的為專業(yè)課程服務(wù)的作用，使得公共基礎(chǔ)課程比例虛高，部分課程的開設(shè)并不是依據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要所開設(shè)，課程設(shè)置脫離了受教育者的需求。

（三）課程教學(xué)模式較為陳舊

目前大部分高職課程主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)著教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，課堂中雖然存在著多媒體的參與，但流于形式，未能使學(xué)生真正的參與進(jìn)教學(xué)中，這一現(xiàn)象在公共基礎(chǔ)課程中更加顯著［4］。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更為注重的使知識的灌輸與學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，此種方式更加適合于深奧的理論知識。這種教學(xué)模式往往忽視了課程當(dāng)中學(xué)生的需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，更是缺乏對于創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。長期進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒增加，聽課狀態(tài)與教學(xué)質(zhì)量較低。尤其是課程思政類公共基礎(chǔ)課程，由于思政類課程的特殊性，若是僅僅依靠照本宣科式的教學(xué)，未與其他課程和多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，貼合學(xué)生實(shí)際生活，這樣的課堂很難活躍氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效果不佳。

（四）課程采用“片面式”整體教學(xué)，忽略學(xué)生的差異性

隨著國家對高職教育的日益重視，各類政策的傾斜，使得高職院校的數(shù)量與規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，院校招收的學(xué)生數(shù)量也在急劇增加。這種增長是為了滿足社會日益增長對于技術(shù)型人才的需求，同時這種迅速的增長也對教育資源造成幾何級增長的壓力，并在無形之中增加了學(xué)生自身之間的差異性，這種差異性體現(xiàn)在知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)技能等多個方面。但學(xué)校為完成大量學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，絕大多數(shù)的學(xué)校均采取“片面式”整體教學(xué)的模式，這種教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生自身存在的差異。

整體教學(xué)是以構(gòu)建學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為核心目標(biāo)，以學(xué)生的自我價值發(fā)展為基本動力，整體教學(xué)是教師幫助學(xué)生把握科學(xué)理論知識，把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生能力素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽略了教師助力者之一角色，在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置，采用“一刀切”的方式進(jìn)行授課。這種“片面式”的整體教學(xué)，不論學(xué)生的實(shí)際情況如何，均按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教材內(nèi)容進(jìn)行授課，更加適合自身素質(zhì)較高，學(xué)生之間差異不明顯并具有極高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。但由于職業(yè)院校中學(xué)生素質(zhì)難以平衡，使得這種“片面式”的整體教學(xué)在高職院校中的弊端愈發(fā)明顯。這種忽略了學(xué)生之間差異性、并在教學(xué)中缺乏教師的啟發(fā)與引導(dǎo)的教學(xué)方式，使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過于簡單而感到無聊。這種教學(xué)模式不僅不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣受到打擊，從而影響其學(xué)習(xí)效果和未來的職業(yè)發(fā)展。

四、解決對策

（一）完善課程體系建設(shè)為職業(yè)教育注入新活力

隨著社會發(fā)展，國家越來越注重職業(yè)教育發(fā)展，以期望職業(yè)教育培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌的“技術(shù)型人才”。2022年5月正式實(shí)施的職業(yè)教育法中明確規(guī)定了公共基礎(chǔ)課程要重點(diǎn)建設(shè)提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、憲法法治意識、國家安全意識和認(rèn)知能力的課程，注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.構(gòu)建專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課平衡點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，為公共基礎(chǔ)課程改革提供了方向與動力。職業(yè)院校可基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程的體系建設(shè)，完善公共基礎(chǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，在重視專業(yè)課發(fā)展建設(shè)的同時，強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課建設(shè)的重要性，在二者之間找到平衡點(diǎn)，挖掘出科學(xué)協(xié)作模式。

2.制定明確的課程標(biāo)準(zhǔn)

制定符合職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程類別與開設(shè)比例，使開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程滿足學(xué)生未來綜合素質(zhì)發(fā)展，同時避免公共基礎(chǔ)課程開設(shè)過于冗雜的問題，通過對公共基礎(chǔ)課課程體系構(gòu)建的完善，使高職院校明確培養(yǎng)目標(biāo)并使公共基礎(chǔ)課的開設(shè)具備更高水平的規(guī)范性。

3.豐富公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容

在思政類公共基礎(chǔ)課程中增加與其他課程之間的關(guān)聯(lián)，在潛移默化下對學(xué)生進(jìn)行思想素養(yǎng)的提升，通過思政類公共基礎(chǔ)課程與其他課程的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮思政課程的引領(lǐng)作用，提升其他課程的教學(xué)效果。并開設(shè)公共基礎(chǔ)課選修課程，拓寬學(xué)生的知識儲備，并適量增加部分與個人終身發(fā)展息息相關(guān)的人文類學(xué)科課程，例如心理學(xué)、生理學(xué)、語言與表達(dá)等選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”與“探索性”［4］。

4.制定多方面評價體系

為了公共基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展，并滿足社會發(fā)展的需求。高職院校可與企業(yè)與行業(yè)方面合作，共建三方評價機(jī)制［5］。根據(jù)校企社三方調(diào)研結(jié)果與行業(yè)需求制定公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才與職業(yè)技能素養(yǎng)的需求，篩選課程內(nèi)容，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域擁有較為扎實(shí)的知識框架以及跨學(xué)科的廣泛興趣。并制定學(xué)習(xí)成果評估和反饋體系，在傳統(tǒng)的僅用學(xué)生學(xué)科成績評價的基礎(chǔ)上增加企業(yè)與社會方面評價模塊，采用過程性評價，全方面多因素的了解學(xué)生的發(fā)展，并根據(jù)反饋信息不斷完善課程體系，對基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行調(diào)整，使得公共基礎(chǔ)課程體系可持續(xù)性發(fā)展。

（二）教學(xué)模式改革

1.采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式

高職院校可借助新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，探索教學(xué)模式改革途徑，制定更加適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師可以通過探索式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生作為課程教學(xué)中的主體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和能力的提升。將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.采用多元化現(xiàn)代化的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式如微課、網(wǎng)課、翻轉(zhuǎn)課堂等，增加數(shù)字化教學(xué)資源，同時，教師還可以借助信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)時監(jiān)控和反饋，及時對課程進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到更高的教學(xué)效果。

（三）實(shí)施分層教學(xué)策略：全面提升公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效率

新學(xué)期入學(xué)后，學(xué)校從宏觀整體層面推進(jìn)，在學(xué)生入學(xué)即統(tǒng)一安排集體測試，對學(xué)生的知識儲備、文化素養(yǎng)進(jìn)行了解，將同專業(yè)的學(xué)生按照成績劃分為兩到三個班級，對劃分后的班級安排適合的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求。從而使得，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效率最大化。

結(jié)語

綜上所述，對于高職院校的發(fā)展，高職公共基礎(chǔ)課的改革研究是一項(xiàng)重要的任務(wù)，新課標(biāo)為基礎(chǔ)課程改革表明了目標(biāo)和方向，高職院校需明確職業(yè)教育的目標(biāo)，探索適合高職學(xué)生的教學(xué)體系和教學(xué)方法，要緊緊抓住理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。只有不斷探索高職公共基礎(chǔ)課的改革的途徑，才能更好的推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程改革，更好的適應(yīng)社會和科技的快速發(fā)展，培養(yǎng)出更多更高質(zhì)量的擁有專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，為我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。高職公共基礎(chǔ)課的改革仍將繼續(xù)深入進(jìn)行，我們需要不斷探索和創(chuàng)新，為構(gòu)建更加完善、更加高效的職業(yè)教育體系而努力。

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