高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)開展課程思政的探索與實(shí)踐

摘 要：課程思政是高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的一個重要途徑。高職醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人才，未來所從事的職業(yè)對道德修養(yǎng)要求非常高，因此在專業(yè)課程中開展思政教育是非常必要的。針對當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)過程存在的不足和問題，通過課程思政內(nèi)容的改革和課程思政建設(shè)途徑的探索與實(shí)踐，把課程思政與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)融合，厚植學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生建立高尚的道德觀、價值觀以及仁愛之心。

關(guān)鍵詞：高職院校；醫(yī)學(xué)專業(yè)；課程思政；探索研究

中圖分類號：G41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0175-03

引言

思想政治工作長期以來都是學(xué)校教育的重要組成部分。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出將思政教育融入學(xué)科教育，與各類課程同步開展。對于高職院校而言，優(yōu)質(zhì)的課程思政對塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)良好的個性、健全的人格、高尚的職業(yè)道德具有至關(guān)重要的作用。特別是對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，學(xué)生肩負(fù)著治病救人的重要責(zé)任，需要充分發(fā)揮這些課堂主渠道的作用，培養(yǎng)醫(yī)者仁心和仁愛之心。

一、高職醫(yī)學(xué)類院校課程思政建設(shè)的意義

（一）推動高職醫(yī)學(xué)類教育深化改革

隨著社會的蓬勃發(fā)展和醫(yī)療事業(yè)的日益進(jìn)步，對醫(yī)療衛(wèi)生護(hù)理專業(yè)人才的需求越來越多，而高職醫(yī)學(xué)類院校是培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的主要渠道之一?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》［1］中要求，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育深化改革的同時，思想政治教育要同步進(jìn)行，并將思想政治教育貫穿于培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的全過程和專業(yè)課程的教學(xué)中。這意味著高職院校要將思政教育和醫(yī)學(xué)教育高度融合，將醫(yī)德培養(yǎng)放在醫(yī)學(xué)教學(xué)的首位，讓每一位醫(yī)護(hù)人員不僅成為出色的專業(yè)人才，而且是思想政治過硬和高尚醫(yī)德的醫(yī)者。因此，高職院校的醫(yī)學(xué)類專業(yè)中開展課程思政建設(shè)對推動教育深化改革具有積極的促進(jìn)作用。

（二）落實(shí)高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)中，過于強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置注重“實(shí)用”，忽視了人才培養(yǎng)目標(biāo)中的思政要求。為了實(shí)現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程中開展課程思政至關(guān)重要。結(jié)合醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)、高職生的心理特征和年齡特點(diǎn)，將課程思政融入教學(xué)活動的全過程，通過潤物細(xì)無聲的方式，讓每個學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，不知不覺提升思想水平和道德品質(zhì)，從而每個學(xué)生都能達(dá)到高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）提升醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多具有良好的道德思想，然而由于獨(dú)生子女比例較高，存在理想信念淡薄、抗壓能力差、合作能力不足、自我意識明顯等缺點(diǎn)。同時，隨著交通工具和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生的三觀呈現(xiàn)多元化趨勢，影響到高?！傲⒌聵淙恕钡男Ч我坏乃枷胝谓逃Ｊ揭褵o法適應(yīng)時代發(fā)展的需求，因此，豐富高校思想政治教育的方式，充分發(fā)揮各專業(yè)課程的教育功能，具有重要意義。

二、高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政教育存在的問題

高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)開展課程思政是當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)之一。然而，在實(shí)踐中，高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政教育也存在一些問題。本章將探討這些問題，包括以下幾個方面。

（一）高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政教育缺乏深度和廣度

由于教師和學(xué)生的教育背景和專業(yè)特點(diǎn)，思政教育往往只停留在表面的道德教育和法律法規(guī)教育，缺乏深度的思想教育和廣度的人文教育［2］。醫(yī)學(xué)類專業(yè)的課程以專業(yè)技能為主，而忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)人才不僅需要掌握專業(yè)知識和技能，還需要有高度的人文素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、社會責(zé)任感、人文關(guān)懷等方面的素養(yǎng)。然而，在醫(yī)學(xué)類專業(yè)的課程設(shè)置中，對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)往往缺乏深度和廣度，難以培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

（二）課程思政教育缺乏實(shí)踐性

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育中，注重的主要是醫(yī)學(xué)理論知識和臨床技能的培養(yǎng)，而對于學(xué)生的思想道德素質(zhì)、社會責(zé)任感和人文關(guān)懷等方面的培養(yǎng)缺乏實(shí)踐性的教學(xué)安排。首先，醫(yī)學(xué)類專業(yè)思政教育往往停留在理論灌輸?shù)膶用?，缺乏?shí)際的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的倫理道德理論知識，缺乏實(shí)踐性的思政教育容易導(dǎo)致學(xué)生對于倫理道德的理論知識缺乏深刻理解，從而影響了醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。其次，醫(yī)學(xué)類專業(yè)的課程設(shè)置中缺乏與社會實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)人才需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對各種醫(yī)療情況的能力，然而課程設(shè)置忽視了對于實(shí)際醫(yī)療工作的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，難以培養(yǎng)出具有實(shí)際操作能力和社會責(zé)任感的醫(yī)學(xué)人才。

（三）思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)

高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的課程思政教育需要與專業(yè)教育相結(jié)合［3］，但在實(shí)踐中，二者往往脫節(jié)，缺乏有機(jī)的結(jié)合。傳統(tǒng)的專業(yè)教育注重學(xué)生的專業(yè)技能和知識，對于學(xué)生的思想道德教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則常常被忽視或割裂開來，這導(dǎo)致了一些問題的存在。首先，思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏對社會、人類文明和人生價值的深刻認(rèn)識。醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生需要具備高度的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，但是如果他們只注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視對人文社會科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考，會導(dǎo)致他們對于社會現(xiàn)實(shí)和人生意義的理解不夠深刻，影響他們在未來的職業(yè)生涯中對于患者和社會的理解和應(yīng)對能力。其次，思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)也會影響學(xué)生的職業(yè)道德和醫(yī)德的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生需要具備良好的職業(yè)道德和醫(yī)德，但是如果他們只注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視對于職業(yè)道德和醫(yī)德的培養(yǎng)，會導(dǎo)致他們在未來的臨床實(shí)踐中出現(xiàn)醫(yī)德問題，給患者和社會帶來嚴(yán)重的危害。因此，高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)開展課程思政的探索與實(shí)踐，需要著重解決思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問題。這就要求教師在課程設(shè)置和教學(xué)安排上，將思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合起來，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不僅獲得專業(yè)知識和技能，同時也接受思想道德教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能在未來的職業(yè)生涯中成為既具備專業(yè)技能，又具有良好職業(yè)道德和醫(yī)德的醫(yī)學(xué)人才。

（四）思政教育缺乏評估和反饋機(jī)制

教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和實(shí)踐能力，但在實(shí)踐中缺乏有效的評估和反饋機(jī)制，難以對教育效果進(jìn)行科學(xué)、客觀的評估和反饋，從而影響了教育的質(zhì)量和效果。在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)中，思政教育往往是作為一種附加的內(nèi)容或者形式存在的，缺乏有效的評估和反饋機(jī)制［4］。這可能導(dǎo)致思政教育內(nèi)容過于抽象、脫離實(shí)際，或方式過于單一、缺乏針對性，無法引起學(xué)生的共鳴和認(rèn)同。另外，缺乏評估和反饋機(jī)制也會導(dǎo)致思政教育的效果無法得到有效的驗(yàn)證和改進(jìn)。如果不能科學(xué)評估思政教育的實(shí)施效果，學(xué)校和教師無法了解學(xué)生在思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)方面的成長情況，無法及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題。這就會導(dǎo)致思政教育的效果無法得到有效的驗(yàn)證和改進(jìn)，無法真正為學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展提供有效的支持。因此，高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)開展課程思政的探索與實(shí)踐，需要建立健全的思政教育評估和反饋機(jī)制。需要學(xué)校和教師在思政教育的開展中，設(shè)立科學(xué)的評估指標(biāo)和方法，及時收集學(xué)生的反饋意見，了解學(xué)生的需求和成長情況，從而調(diào)整和改進(jìn)思政教育的內(nèi)容和方式，確保思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。

綜上所述，高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政教育存在深度和廣度不足、缺乏實(shí)踐性、與專業(yè)教育脫節(jié)以及缺乏評估和反饋機(jī)制等問題。針對這些問題，需要采取有效的措施和方法，以促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政教育的發(fā)展和改進(jìn)。

三、高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政改革策略探索

根據(jù)課改要求和課程思政體系構(gòu)建的要求，要想深入開展課程思政，必須打破思政課程單獨(dú)為政的觀念。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)和課程思政的內(nèi)涵，需要找到兩者之間的共同點(diǎn)和共通之處，實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程的完美融合，真正實(shí)現(xiàn)課程思政的滲透。在新醫(yī)科發(fā)展形勢下，深入挖掘課程思政的內(nèi)容，將思政理念融入高職醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，探索愛國意識和愛國情懷的培育的不同形式，這將對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才未來走向社會服務(wù)患者帶來更大的助益。

（一）深度挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課中的思政元素

德育為先是學(xué)校教育中的首要遵循，醫(yī)者的職業(yè)道德在醫(yī)生的職業(yè)生涯中顯得更為關(guān)鍵和重要。在進(jìn)行課程思政與專業(yè)課融合的過程中，深度挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課中的思政元素是非常必要的。例如，在《內(nèi)科》課程中融入馬歇爾為了證明幽門螺桿菌的存在，喝下菌液導(dǎo)致自己感染，最后找到治療方法的事跡。這種案例可以展現(xiàn)馬歇爾為醫(yī)學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神，以及質(zhì)疑其他學(xué)者理論、追求真理的精神等。總之，通過深度挖掘和不斷總結(jié)，我們可以找到醫(yī)學(xué)專業(yè)課中的思政元素，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程的融合。

（二）強(qiáng)化醫(yī)者仁心的理想信念

課程思政目前是高職院校思想政治工作的重點(diǎn)。在新時代背景下，將新理念、新模式融入課程思政是時代對課程思政的要求。培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治信念、責(zé)任心、愛心和擔(dān)當(dāng)精神的醫(yī)務(wù)人員，是高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。隨著全民健康理念的不斷發(fā)展和完善，提供更高水平的健康服務(wù)已成為未來建設(shè)健康中國的基本保障。因此，在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教育教學(xué)過程中，需要滲透新時代的中國特色社會主義思想，融入中國夢、全民健康理念和努力奮斗的觀念，養(yǎng)成拼搏奮斗的精神，形成強(qiáng)烈的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。未來的醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)者的道路上，將能為群眾提供精湛的技藝和溫馨的服務(wù)，成就醫(yī)者仁心的高尚道德情操，成為優(yōu)秀的醫(yī)生。

（三）在崗位實(shí)踐中成就職業(yè)素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)專業(yè)注重實(shí)踐，許多專業(yè)課程都是通過實(shí)踐開展的，有時還會模擬醫(yī)院工作流程進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式中，將教學(xué)過程融入具體的實(shí)踐操作中，讓學(xué)生真正接觸患者，走進(jìn)實(shí)際服務(wù)場所。在這樣的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)過程中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和工作流程的高度銜接，使每個學(xué)生提前接觸到實(shí)際工作。在這個過程中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識嘗試性地為患者提供服務(wù)，將職業(yè)理念和職業(yè)素養(yǎng)融入其中。這不僅提升了職業(yè)服務(wù)能力，也同時提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐也悄然拓寬了學(xué)生的視野，為未來的職業(yè)生涯奠定了深厚的基礎(chǔ)，為從學(xué)生到醫(yī)者的蛻變積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）強(qiáng)化課程的建設(shè)管理

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)是專業(yè)課程，因此課程的建設(shè)是至關(guān)重要的，沒有課程建設(shè)作為基礎(chǔ)，課程思政就無從談起，其功能也就無法發(fā)揮。在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的一系列政策和文件中，都強(qiáng)調(diào)了其引領(lǐng)性作用，即在課程思政的建設(shè)中，引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)管理上。教學(xué)管理過程不僅包括課程建設(shè)，還包括課程內(nèi)容的選擇、具體的教學(xué)組織實(shí)施以及教學(xué)質(zhì)量的評價［5］。只有通過這一系列的管理過程，才能夠?qū)⒌掠凉B透到所有的課程中，真正將課程思政的建設(shè)落到實(shí)處。

（五）提升專業(yè)教師的課程思政能力

教師是所有課程的實(shí)施者，因此在課程思政建設(shè)中扮演著關(guān)鍵角色。在高職院校中，教師不僅是課程思政的具體實(shí)施者，同時也是育人和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。首先，需要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，只有良好的師德師風(fēng)才能發(fā)揮出應(yīng)有的引領(lǐng)和帶動作用。其次，要強(qiáng)調(diào)課程融合。醫(yī)學(xué)專業(yè)知識較為專業(yè)化，將思想政治教育融入其中需要教師具備較高的能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，從不同的角度以易于接受的形式深入挖掘思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，將人生觀、價值觀的教育融入專業(yè)知識的教育過程中，實(shí)現(xiàn)技能教育與思想教育的高度融合，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的真正目的。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方式和方法

課程思政的最終受益者和培養(yǎng)對象是學(xué)生。因此，課程思政的開展最終以學(xué)生為主體。為了讓學(xué)生真正感受到課程思政建設(shè)帶來的變化和收獲，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，充分發(fā)揮思政功能，重點(diǎn)在于思想上的引領(lǐng)和教育功能。在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，思政尤為重要，因?yàn)槿狈λ颊n程將使其失去靈魂，醫(yī)者也會迷失方向。為了更好地將思政內(nèi)容融入醫(yī)學(xué)課程，既能保持學(xué)科專業(yè)性質(zhì)，又能帶來價值引領(lǐng)，需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體。例如，開展興趣小組、拓展第二課堂、義診活動等。這樣才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和課程思政的融會貫通，提升建設(shè)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來走向社會所需的道德、知識、能力，最終實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位、立體化育人的終極目標(biāo)。

（七）注重課程思政教育的實(shí)踐與體驗(yàn)

課程思政教育不應(yīng)僅停留在理論層面，更需要通過實(shí)踐活動和體驗(yàn)式教學(xué)來加深學(xué)生對思政教育內(nèi)容的理解和認(rèn)同［6］。學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加各類社會實(shí)踐活動、義工活動、志愿者服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受思政教育的力量，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和人文情懷。

結(jié)語

高職學(xué)校的思政教育一直是教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。高職醫(yī)學(xué)類院校不僅承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，還肩負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)德高尚的醫(yī)護(hù)人才的職責(zé)。在醫(yī)者看來，精湛的技藝固然重要，但高尚的醫(yī)德更是至關(guān)重要。沒有醫(yī)德的支撐，即使技藝再精湛也會失去意義。對于高職醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，實(shí)現(xiàn)思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變是必然之路。針對醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了對醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的探索，并提出了強(qiáng)化課程建設(shè)管理、發(fā)揮教師育人作用、不斷挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方式方法的建議。實(shí)現(xiàn)知識傳授與思政價值引領(lǐng)并重，是培養(yǎng)擁有醫(yī)者仁心、高尚醫(yī)德的人才的有效途徑。

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