高職教育中理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式探討

摘 要：當前經(jīng)濟與技術(shù)快速發(fā)展，高職教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。本文分析了教育理論支撐、現(xiàn)行教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足，探討了高職教育中理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新策略，旨在為高職院校提供有益的改革思路和實施建議，既分析其理論基礎(chǔ)，也審視現(xiàn)行模式的實施效果及存在的問題，并進一步提出針對性的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：高職教育；理論與實踐相結(jié)合；教學(xué)模式；項目導(dǎo)向型學(xué)習(xí)

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0172-03

引言

隨著經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，對高等職業(yè)教育人才的需求正變得越來越多樣化和專業(yè)化。高職教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，其教育模式亟需創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展需求。理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效地鏈接職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)實際，提升學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，目前已成為高職教育改革的重要方向。

一、理論與實踐結(jié)合的教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

（一）教育理論支撐

1.德懷特的學(xué)以致用觀。

德懷特的學(xué)以致用觀強調(diào)教育的終極目的在于知識的實際應(yīng)用，主張教育內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系實際生活和學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展。在高職教育中，這一觀念促使教師設(shè)計課程時，不僅傳授理論知識，更重視學(xué)生技能的實踐培養(yǎng)。確保學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于職業(yè)實踐中，滿足社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求［1］。

2.科爾布的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論。

科爾布提出的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是通過具體經(jīng)驗、反思觀察、概念抽象化以及主動實驗的循環(huán)過程實現(xiàn)的。在高職教育的教學(xué)模式中，應(yīng)用科爾布的理論意味著要鼓勵學(xué)生主動參與實踐活動，通過實際操作、案例分析等方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)并通過反思加深理解，從而形成更為深刻的知識理解和更強的實踐技能。

3.維果茨基的社會文化理論。

維果茨基的社會文化理論強調(diào)學(xué)習(xí)是在社會互動中發(fā)生的，知識是通過文化和社會環(huán)境中的交往過程被個體內(nèi)化的。高職教育應(yīng)用此理論，應(yīng)強化師生、生生之間的交流和合作，通過團隊項目、討論會等形式，促進學(xué)生在社會文化互動中學(xué)習(xí)語言、掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

4.知識構(gòu)建與情境學(xué)習(xí)。

知識構(gòu)建理論認為知識不是被動接受的，而是學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動主動構(gòu)建的。情境學(xué)習(xí)則強調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該在具體的、有意義的情境中進行。在高職教育中，結(jié)合這兩個理論意味著教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞真實或模擬的職業(yè)情境展開，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中解決問題，通過這一過程促進知識的深入理解和技能的有效應(yīng)用。

（二）高職教育特點

1.實踐性強。

高職教育的一個顯著特點是實踐性強，這是因為高職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決實際問題的能力。這要求高職教育不僅要提供理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是通過實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等形式，使學(xué)生能夠在實際操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些知識。因此，教育者需要設(shè)計與職業(yè)實踐緊密結(jié)合的課程內(nèi)容，建立校內(nèi)外的實訓(xùn)基地，與行業(yè)企業(yè)合作，以確保學(xué)生能夠獲得豐富的實踐經(jīng)驗［2］。

2.技能與知識并重。

高職教育注重技能培養(yǎng)的同時，也強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這種技能與知識并重的教育模式要求教學(xué)過程中既要有系統(tǒng)的理論知識教授，也要有技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。教育者應(yīng)通過整合課程資源，采用項目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等方法，促進學(xué)生理論知識與實踐技能的雙向發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

3.滿足學(xué)生個性化需求。

高職學(xué)生群體具有明顯的個性特點，如學(xué)習(xí)背景、興趣愛好、職業(yè)目標等方面的多樣性。這就要求教育者在教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生的個性化需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法。通過診斷評估了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，實施分層教學(xué)、個性化指導(dǎo)等策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教育者應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃，提升其就業(yè)競爭力。

二、高職教育中理論與實踐相結(jié)合的現(xiàn)行模式

（一）現(xiàn)行模式概述

在高職教育領(lǐng)域，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式是提升學(xué)生職業(yè)技能和理論知識的核心策略，旨在滿足社會與經(jīng)濟的復(fù)雜需求。該模式強調(diào)課堂教學(xué)與實驗實訓(xùn)的并重，結(jié)合企業(yè)實習(xí)和校企合作，通過實際工作環(huán)境中的學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。項目式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略在此模式中被廣泛應(yīng)用，要求學(xué)生在解決具體問題的過程中綜合運用所學(xué)知識與技能，提高其問題解決能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。同時，通過組織參與專業(yè)技能競賽，激勵學(xué)生提升實踐技能［3］。此外，針對學(xué)生的不同需求實施個性化和差異化教學(xué)，以促進每位學(xué)生的全面發(fā)展。盡管現(xiàn)行教學(xué)模式在多方面取得了成效，但仍面臨資源配置、理論與實踐融合、企業(yè)合作深度等挑戰(zhàn)，需要持續(xù)優(yōu)化和深化理論與實踐結(jié)合的教學(xué)路徑，以更好地適應(yīng)高職教育的發(fā)展需求。

（二）當前模式的優(yōu)勢

1.促進學(xué)生實際操作能力的提升。

理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式將理論教學(xué)與實驗、實訓(xùn)等實踐活動緊密結(jié)合，有效地促進了學(xué)生實際操作能力的提升。在實踐活動中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際操作中，還能在解決實際問題的過程中深化對專業(yè)知識的理解和掌握。此模式強調(diào)“學(xué)以致用”，通過實際操作經(jīng)驗的積累，增強了學(xué)生的技能熟練度和操作自信心，為其未來職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式不僅關(guān)注專業(yè)技能的培養(yǎng)，還強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的提升，如團隊合作、職業(yè)倫理、時間管理等。通過企業(yè)實習(xí)、校企合作項目等方式，學(xué)生有機會直接接觸行業(yè)，了解行業(yè)標準和職場文化，從而在職業(yè)素養(yǎng)方面得到顯著提升。這種接觸實際工作環(huán)境的經(jīng)歷有助于學(xué)生更好地理解職業(yè)角色，增強其就業(yè)競爭力，使他們在畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)職場環(huán)境，滿足雇主的需求。

3.促進學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力。

理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在實踐活動中主動探索、嘗試解決問題，這種教學(xué)策略有效地促進了學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力的發(fā)展。在面對實際問題時，學(xué)生需要運用所學(xué)知識，結(jié)合實際情況，思考多種可能的解決方案，這個過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判性思維能力。此外，通過與同學(xué)和教師的討論交流，學(xué)生能夠從不同角度和視角理解問題，進一步提高其綜合分析問題和解決問題的能力。

（三）現(xiàn)行模式存在的問題

1.實踐教學(xué)資源的不足。

在高職教育領(lǐng)域，實踐教學(xué)資源的充足與否直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能培養(yǎng)的效果。實踐教學(xué)資源，如實訓(xùn)設(shè)備、實習(xí)基地及與企業(yè)合作的實踐項目，是連接理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐的重要橋梁。目前，部分高職院校在實踐教學(xué)資源配置上存在明顯短缺，具體表現(xiàn)為實訓(xùn)設(shè)備老舊且更新周期長，缺乏足夠的高質(zhì)量實習(xí)基地，以及校企合作項目的深度和廣度不足［4］。這種資源的不足不僅限制了學(xué)生在實際操作中應(yīng)用和鞏固理論知識的機會，也減弱了教育內(nèi)容與職業(yè)實踐需求之間的緊密聯(lián)系，從而影響了學(xué)生職業(yè)技能的全面發(fā)展。

資源短缺導(dǎo)致的實踐機會減少，使學(xué)生難以在真實或模擬的職業(yè)環(huán)境中獲得必要的技能訓(xùn)練和職業(yè)體驗。這不僅降低了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣和參與度，也影響了他們解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。進一步地，這種局限性還可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與當前行業(yè)標準及未來職場需求之間的脫節(jié)，減弱學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

2.教師團隊的能力參差不齊。

在高職教育的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師團隊的能力直接決定了教學(xué)質(zhì)量及其成效。目前，教師能力的不均衡已成為一個顯著問題，尤其體現(xiàn)在以下幾個關(guān)鍵領(lǐng)域：首先，部分教師缺乏必要的行業(yè)實踐經(jīng)驗，這一點在實踐教學(xué)中尤為關(guān)鍵，因為實踐經(jīng)驗的缺乏會使得教學(xué)內(nèi)容缺乏行業(yè)的真實性和應(yīng)用性，從而影響學(xué)生對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其次，教學(xué)方法的單一性也是一個突出問題。一些教師仍主要依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，忽視了互動、參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，這限制了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培育。

此外，隨著科技進步和知識更新速度的加快，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性成為教師的一項挑戰(zhàn)。然而，與新技術(shù)和新理論脫節(jié)的現(xiàn)象在某些教師的教學(xué)過程中依然存在，這不僅削弱了教學(xué)的現(xiàn)代性和吸引力，也使得學(xué)生在畢業(yè)后面對職場時可能會處于不利地位。這些問題的存在不僅影響了教學(xué)的直接成效，更在一定程度上限制了學(xué)生全面能力的發(fā)展，阻礙了他們適應(yīng)快速變化職業(yè)環(huán)境的能力培養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)。

在高職教育的實施過程中，一個顯著的問題是教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展及職業(yè)需求之間的脫節(jié)。這一問題主要源于課程內(nèi)容更新速度滯后于行業(yè)技術(shù)進步的速度，以及教師缺乏深入了解和預(yù)測行業(yè)未來趨勢的能力。教學(xué)計劃不能及時反映最新的技術(shù)發(fā)展和行業(yè)需求，這將會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識和技能與企業(yè)和行業(yè)的實際要求不匹配。此外，教學(xué)內(nèi)容與實際工作場景之間的差異進一步加劇了這種脫節(jié)，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識和技能難以直接應(yīng)用到職業(yè)實踐中。

這種教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展需求之間的脫節(jié)不僅降低了教育的實用性和針對性，還嚴重影響了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)生涯發(fā)展。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，可能會發(fā)現(xiàn)自己所掌握的技能無法滿足職場的實際需求，或者難以適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境，從而面臨較大的就業(yè)壓力和職業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)。因此，解決教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)的問題，對于提高高職教育的質(zhì)量和培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的高技能人才具有重要意義。

三、高職教育中理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新

1.混合式學(xué)習(xí)模式的開發(fā)與應(yīng)用。

混合式學(xué)習(xí)模式，是將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在高職教育中，開發(fā)和應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式可以有效地結(jié)合理論與實踐，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。此模式允許學(xué)生通過在線資源自主學(xué)習(xí)理論知識，同時在課堂上通過實踐活動、討論和交流加深理解，這樣既擴展了學(xué)習(xí)資源，也增加了學(xué)習(xí)的靈活性和互動性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的應(yīng)用需要教師精心設(shè)計在線和離線活動，確保兩種學(xué)習(xí)方式的無縫銜接，以促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合。

微課程是指精煉的、針對特定學(xué)習(xí)目標設(shè)計的短小課程，而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種將課堂講授和家庭作業(yè)顛倒過來的教學(xué)模式，學(xué)生在家通過視頻等材料學(xué)習(xí)新知識，課堂時間主要用于討論、解決疑難問題和實踐活動。在高職教育中，將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合使用，可以使學(xué)生在課前通過觀看微課程獲得知識點的初步理解和掌握，課堂上則專注于應(yīng)用這些知識解決實際問題［5］。這種模式強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了課堂效率，幫助學(xué)生更好地將理論知識與實踐技能結(jié)合起來，促進了學(xué)生批判性思維和問題解決能力的發(fā)展。

通過實施這些創(chuàng)新教學(xué)策略，高職教育可以有效地提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來職業(yè)生涯的成功打下堅實基礎(chǔ)。教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅需要教育技術(shù)的支持，也需要教師不斷探索和實踐新的教學(xué)理念和方法，以及構(gòu)建支持性的教學(xué)環(huán)境。

（二）實施策略

1.資源共享與平臺支持。

在高職教育中，資源共享與平臺支持是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合教學(xué)模式的重要支撐。構(gòu)建一個綜合的學(xué)習(xí)資源平臺，集成各類教學(xué)資源，包括在線課程、微課程、模擬軟件、實驗指導(dǎo)等，能夠為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和實踐機會。此外，通過建立校際間、行業(yè)內(nèi)的資源共享機制，可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進知識的交流和技能的傳承，增強學(xué)習(xí)的深度和廣度。平臺支持還包括提供在線交流和協(xié)作工具，促進教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作，為創(chuàng)新教學(xué)提供技術(shù)保障。

2.教師能力提升計劃。

教師是教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵執(zhí)行者。因此，實施一項針對教師的能力提升計劃至關(guān)重要，這項計劃要能夠提高教師的專業(yè)知識水平、教學(xué)技能和信息技術(shù)應(yīng)用能力。這包括組織教師參與專業(yè)培訓(xùn)、研討會和教學(xué)技能工作坊，鼓勵教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的教學(xué)方法和技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等。同時，鼓勵教師進行教學(xué)實踐和研究，以不斷探索和優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，確保教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展趨勢保持同步。

3.企業(yè)合作項目的引入。

企業(yè)合作項目是高職教育理論與實踐相結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)新的重要組成部分。通過與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，引入實際項目作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在真實的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)實際工作所需的技能和職業(yè)素養(yǎng)。此策略還包括邀請行業(yè)專家參與課程設(shè)計、組織講座和實踐，以確保教學(xué)內(nèi)容的時效性和實用性。企業(yè)合作不僅為學(xué)生提供實習(xí)機會，還可以促進學(xué)校與企業(yè)之間的資源共享和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力［6］。

通過這些實施策略，高職教育中的理論與實踐相結(jié)合教學(xué)模式可以更加有效地適應(yīng)教育發(fā)展的需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的職業(yè)生涯和個人成長奠定堅實的基礎(chǔ)。這要求高職院校、教師和企業(yè)之間建立更加緊密的合作關(guān)系，共同為教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)貢獻力量。

結(jié)語

研究深入探討了高職教育中理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，通過深入分析德懷特、科爾布、維果茨基等教育理論，為高職教育中實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式提供了堅實的理論基礎(chǔ)。針對現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題，如實踐教學(xué)資源不足、教師能力不均以及教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)等，本文提出了一系列具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式改進策略。通過這些具體舉措，解決現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性，能夠促進高職教育高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。

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