立德樹(shù)人目標(biāo)下高校公共體育課程思政育人模式建構(gòu)

摘 要：立德樹(shù)人目標(biāo)下的高校公共體育課程思政育人模式構(gòu)建，將有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生體育教育、思想教育的多元化推進(jìn)，增強(qiáng)大學(xué)生課程思政教育實(shí)踐的育人能力，為大學(xué)生身心健康的教育成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新時(shí)期高校公共體育課程思政育人模式構(gòu)建，要在有效解決學(xué)科融合體系不完善與教育方法單一問(wèn)題的同時(shí)，采用深化學(xué)科交叉融合發(fā)展及豐富育人方法等舉措，持續(xù)提升課程思政教育引導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校公共體育課程思政教育質(zhì)量的進(jìn)一步強(qiáng)化，滿足新時(shí)期高校課程思政育人培養(yǎng)的新需求。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；高校公共體育；課程思政；育人模式

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）10-0160-03

引言

現(xiàn)今，立德樹(shù)人逐漸成為課程思政教育實(shí)踐的主要目標(biāo)。基于立德樹(shù)人教育視角推進(jìn)高校公共體育課程思政教育實(shí)踐，則需要通過(guò)提升課程思政育人培養(yǎng)能力，構(gòu)建公共體育課程思政育人培養(yǎng)新模式，提升課程思政教育的育人成果轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生體育教育、思想教育雙向協(xié)同。

一、立德樹(shù)人目標(biāo)下高校公共體育課程思政育人要求

新時(shí)期高校公共體育課程教學(xué)要以立德樹(shù)人培養(yǎng)為中心，持續(xù)加強(qiáng)思政教育實(shí)踐引領(lǐng)，進(jìn)一步圍繞課程思政教育體系建設(shè)，推動(dòng)公共體育課程教學(xué)的多元化開(kāi)展。有效把課程思政教育內(nèi)容、教學(xué)要素嵌入公共體育教學(xué)的各個(gè)方面，讓思政教育能貫穿公共體育教學(xué)的全過(guò)程，為大學(xué)生身心健康全面發(fā)展提供保障。所以，基于立德樹(shù)人教育目標(biāo)的高校公共體育課程思政育人模式構(gòu)建，將緊緊圍繞思想教育、政治教育、素質(zhì)教育、體育教育等路線，逐步拓展公共體育育人培養(yǎng)的教育功能，使高校公共體育課程能與基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科課程思政教育形成緊密銜接，充分滿足新時(shí)期公共體育課程高質(zhì)量推進(jìn)與課程思政教育多位一體穩(wěn)步推進(jìn)的育人要求。2022年5月15日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表關(guān)于《“體育思政”深化綜合育人》專題報(bào)道的文章提到將文化教育、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)、體育意識(shí)等內(nèi)容，融入思政教育的實(shí)踐體系，讓思政教育能與公共體育課程教學(xué)形成緊密銜接，重點(diǎn)體現(xiàn)公共體育課程教學(xué)中的思政元素，利用環(huán)境熏陶加深思政教育對(duì)大學(xué)生的教學(xué)影響［1］。體育課程思政的科學(xué)內(nèi)涵體現(xiàn)為教師在充分挖掘體育的德育元素和思政價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課程的合理設(shè)計(jì)和教學(xué)的精心安排，在教學(xué)過(guò)程中依托運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)傳授，實(shí)現(xiàn)“以體育人”的課程理念和教學(xué)觀念［2］。所以，立德樹(shù)人目標(biāo)下的高校公共體育課程思政育人模式構(gòu)建，要以環(huán)境滲透、教育生態(tài)建設(shè)為抓手，不斷探索課程思政教育新路徑，為高校更好加強(qiáng)公共體育的課程思政教育布局提供保障。

二、立德樹(shù)人目標(biāo)下高校公共體育課程思政育人模式構(gòu)建的內(nèi)在支撐

（一）學(xué)科交叉多元協(xié)同

多元協(xié)同教育體系的建設(shè)主要體現(xiàn)在教師層面，需要增強(qiáng)思政教師、體育教師與專業(yè)學(xué)科教師之間的協(xié)同教學(xué)能力，以推進(jìn)公共體育課程思政教育實(shí)踐，通過(guò)不同學(xué)科教師的教育互動(dòng)與思政課程教育內(nèi)容的融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)公共體育課程思政教育生態(tài)的建設(shè)，將課程思政教育內(nèi)容融入公共體育教育實(shí)踐的各個(gè)方面，確保公共體育課程思政的多元化開(kāi)展。所以，學(xué)科交叉多元協(xié)同，是立德樹(shù)人目標(biāo)下高校公共體育課程思政育人模式構(gòu)建的重要支撐，對(duì)于拓展公共體育課程思政教育內(nèi)容、豐富教學(xué)方式、完善課程體系等具有促進(jìn)作用，能基于課程思政結(jié)構(gòu)串聯(lián)，更好地提升課程思政教育內(nèi)容的滲透能力，使各個(gè)學(xué)科教師能與體育教師共同開(kāi)展課程思政教育決策，并以思政教育為引領(lǐng)，持續(xù)挖掘公共體育的課程思政教育資源，加強(qiáng)高校對(duì)公共體育課程思政的教育扶持能力，為高校公共體育中課程思政的長(zhǎng)效化推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）教育環(huán)境因地制宜

建設(shè)因地制宜的教育環(huán)境，推動(dòng)公共體育課程思政的個(gè)體化教育引導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)生個(gè)體化差異，有的放矢地做好公共體育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，深化課程教學(xué)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的教育影響，則是立德樹(shù)人目標(biāo)下高校公共體育課程思政育人模式構(gòu)建的有力支撐。為此，高校應(yīng)著力面向校園環(huán)境、體育環(huán)境建設(shè)開(kāi)展教育設(shè)計(jì)，把道德思想教育、道德價(jià)值觀培養(yǎng)、行為道德管理等內(nèi)容，融入學(xué)生所處的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，并加強(qiáng)公共體育課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)提升大學(xué)生道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)大學(xué)生道德責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)，有效利用環(huán)境的耳濡目染，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生行為糾正。以此，根據(jù)大學(xué)生呈現(xiàn)的思想道德問(wèn)題，系統(tǒng)化地做好公共體育的課程思政教育決策，把環(huán)境建設(shè)與環(huán)境引導(dǎo)，作為解決大學(xué)生思想道德問(wèn)題的重要工具。從而，讓環(huán)境建設(shè)成為提升高校公共體育課程思政育人質(zhì)量的支撐力，為后續(xù)高校公共體育的課程思政育人模式構(gòu)建做好充分鋪墊。

（三）教學(xué)資源有力保障

難有所幫的教育保障，是指從教育資源的運(yùn)用方面，為高校公共體育課程思政提供教育支持，重點(diǎn)面向不同年齡階段、不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生做好課程思政教育銜接，運(yùn)用公共體育的線上教育平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)課程思政教育針對(duì)大學(xué)生的幫扶能力，有效利用高校思政課教學(xué)資源及線上思政教育資源，創(chuàng)新公共體育的課程思政教育新路徑，確保高校公共體育課程教學(xué)能采取多種方式推進(jìn)課程思政教育實(shí)踐工作，實(shí)現(xiàn)高校公共體育課程思政教育的與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展，為高校課程思政教育的高質(zhì)量推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)［3］。因此，難有所幫教育保障，實(shí)際上是通過(guò)思政教育保障體系建設(shè)，為公共體育的課程思政教育創(chuàng)造有利條件，提升公共體育課程思政教育對(duì)各類教學(xué)資源的有效利用率，并在提升大學(xué)生體能素質(zhì)及體育知識(shí)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，逐步地提升課程思政教育地位，明確以課程思政為引導(dǎo)的公共體育教育路線，為高校更好地加強(qiáng)公共體育的課程思政育人培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，滿足后續(xù)立德樹(shù)人目標(biāo)下課程思政育人模式構(gòu)建的多方面需求。

三、立德樹(shù)人目標(biāo)下高校公共體育課程思政育人模式構(gòu)建的困境

（一）高校公共體育的學(xué)科融合教育體系尚未完善

目前，高校公共體育的課程思政教育，主要是基于對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用來(lái)推進(jìn)教育布局。從需求導(dǎo)向來(lái)看，依托思政課程教學(xué)推進(jìn)課程思政教育建設(shè)，的確能為公共體育的課程思政教育提供教育內(nèi)容支持，但在教育實(shí)踐方面，公共體育課程教學(xué)卻未能與思政課形成深度融合的教育關(guān)系。部分高校中公共體育課程與思政課教育結(jié)構(gòu)相對(duì)孤立，導(dǎo)致思政教育資源和內(nèi)容難以有效融入公共體育課程。換言之，高校公共體育課程思政體系建設(shè)，未能與思政課程形成學(xué)科交叉融合，是高校公共體育課程思政育人模式構(gòu)建亟待解決的問(wèn)題。其中，部分公共體育的課程思政，雖然在教育實(shí)踐中基于道德價(jià)值觀培養(yǎng)進(jìn)行教育滲透，但由于公共體育學(xué)科融合的教育體系尚未完善，使其課程思政教育內(nèi)容缺乏全面性與針對(duì)性。最終，降低高校公共體育的教育質(zhì)量與教育有效性。

（二）高校公共體育課程思政教育的環(huán)境束縛感較強(qiáng)

高校公共體育的課程思政育人模式構(gòu)建，應(yīng)側(cè)重于加強(qiáng)教育互動(dòng)性與趣味性，進(jìn)一步基于傾向輕松的教育環(huán)境建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程思政知識(shí)的自主學(xué)習(xí)探索能力，消除公共體育課程思政教育的緊迫感。然而，從現(xiàn)實(shí)環(huán)境來(lái)看，部分高校公共體育的課程思政育人模式構(gòu)建，未能將打造寬松的育人環(huán)境作為主要內(nèi)容，而是基于應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科相對(duì)高壓的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境構(gòu)建課程思政教育體系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地融入公共體育的課程思政學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至部分學(xué)生對(duì)公共體育的課程思政教育存在抵觸情緒。長(zhǎng)此以往將會(huì)降低公共體育的課程思政教育趣味性與互動(dòng)性，使公共體育課程思政教育質(zhì)量大打折扣。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)椴糠指咝５墓搀w育學(xué)科建設(shè)，過(guò)于注重課程思政教育“嚴(yán)肅性”教學(xué)特征的體現(xiàn)，導(dǎo)致公共體育課程的思政教育加劇對(duì)大學(xué)生的教學(xué)束縛感，體育課程原有的輕松氛圍蕩然無(wú)存。從而，造成高校公共體育課程思政教育的環(huán)境對(duì)立，不利于高校公共體育課程思政的高質(zhì)量推進(jìn)。

（三）高校公共體育的課程思政教育方法單一

高校應(yīng)基于公共體育教育受眾的特點(diǎn)，合理地選擇課程思政教育方法。但部分高校的公共體育課程建設(shè)，卻未能面向課程思政教育做好對(duì)教育方法的創(chuàng)新，使部分基于說(shuō)教式教學(xué)方法的教育模式在課程思政教育方面占據(jù)主導(dǎo)地位，難以有效地提升課程思政教育個(gè)性化教學(xué)水平。從高校公共體育課程的教育設(shè)計(jì)來(lái)看，部分高校的公共體育課程思政，往往是按照傳統(tǒng)的思政教育邏輯制定教育規(guī)劃，在教育方法的運(yùn)用方面也對(duì)傳統(tǒng)教育方法進(jìn)行承襲，使部分存在認(rèn)知差異的大學(xué)生，難以有效地針對(duì)公共體育課程思政知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化，不利于課程思政教育的高質(zhì)量推進(jìn)。

四、新時(shí)期立德樹(shù)人目標(biāo)下高校公共體育課程思政育人模式構(gòu)建策略

（一）深化高校公共體育的學(xué)科交叉融合教育布局

深化高校公共體育的學(xué)科交叉融合教育布局，是解決高校公共體育的學(xué)科融合教育體系尚未完善問(wèn)題的關(guān)鍵。高校要以立德樹(shù)人培養(yǎng)為核心目標(biāo)，將公共體育與思政課教學(xué)進(jìn)行緊密銜接，充分借助思政課教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，為公共體育的課程思政教育提供支持，讓思政課教學(xué)資源與教育內(nèi)容，能面向公共體育的課程思政做好傾斜，幫助高校更好提升公共體育的課程思政教育內(nèi)容滲透能力［4］。譬如，在高校公共體育的課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)方面，教師可以基于傳統(tǒng)體育文化、體育項(xiàng)目的運(yùn)用，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中以德為行 以學(xué)為上的中心思想融入體育課程教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)、體育鍛煉方面的互幫互助能力，從思想道德、職業(yè)道德、社會(huì)公德等多個(gè)方面，加強(qiáng)課程思政的教育引領(lǐng)，充分提升公共體育課程教學(xué)針對(duì)大學(xué)生的立德樹(shù)人培養(yǎng)能力。使高校的體育文化、體育項(xiàng)目，能以培養(yǎng)大學(xué)生文化自信為宣傳與設(shè)置導(dǎo)向，更好地推進(jìn)思政教育與公共體育課程思政融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)公共體育課程思政教育與思政課教學(xué)實(shí)踐的雙向互補(bǔ)，增強(qiáng)高校公共體育的課程思政教育實(shí)踐能力，讓文化教育成為推動(dòng)公共體育學(xué)科交叉融合的橋梁，進(jìn)一步增強(qiáng)高校公共體育的課程思政教育的實(shí)效性。

（二）打造高校公共體育寬松的課程思政教育環(huán)境

打造高校公共體育寬松的課程思政教育環(huán)境，轉(zhuǎn)變以往以競(jìng)爭(zhēng)壓力為主的教育模式，就是要把大學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為構(gòu)建課程思政教育環(huán)境的重要內(nèi)容參考，消除課程思政教育對(duì)大學(xué)生的束縛感，進(jìn)一步采用柔性策略推進(jìn)課程思政教育體系建設(shè)，從而讓課程思政教育內(nèi)容能更好融入公共體育課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為高校公共體育課程思政育人模式的構(gòu)建提供保障。譬如，在高校公共體育的課程教學(xué)實(shí)踐方面，教師可以采取互動(dòng)式教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行教育設(shè)計(jì)，將提升大學(xué)生道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、道德行為管理能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，并建立基于課程思政的項(xiàng)目式教學(xué)模式，讓學(xué)生利用體育互動(dòng)、體育實(shí)訓(xùn)完善各個(gè)不同體育項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在各項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中針對(duì)學(xué)生體育互動(dòng)行為、互幫互助能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)把部分違反體育精神的負(fù)面案例融入公共體育課程教學(xué)，通過(guò)學(xué)生對(duì)反面教材及負(fù)面案例的學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生正確的道德觀，提升大學(xué)生道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力［5］。另外，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)做到因地制宜、因人制宜，根據(jù)不同專項(xiàng)特點(diǎn)差異化設(shè)計(jì)教案，利用翻轉(zhuǎn)課堂等形式融入中華體育精神教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)中華體育精神的認(rèn)同感和自豪感，讓每名學(xué)生從豐富的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中領(lǐng)悟中華體育精神的內(nèi)涵［6］。以此提升高校立德樹(shù)人目標(biāo)下公共體育的課程思政育人培養(yǎng)能力，加強(qiáng)公共體育的課程思政教育成果轉(zhuǎn)化，讓大學(xué)生能在相對(duì)輕松的公共體育教育環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（三）豐富高校公共體育的課程思政教育方法

豐富高校公共體育的課程思政教育方法，高校就應(yīng)在課程思政教育任務(wù)布置的初期階段，優(yōu)先針對(duì)公共體育課程教學(xué)受眾的思維特點(diǎn)、思想認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行分析，根據(jù)大學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地進(jìn)行教育方法的選擇，并在公共體育教育實(shí)踐中加強(qiáng)課程思政教育創(chuàng)新。譬如，基于立德樹(shù)人培養(yǎng)的課程思政教育設(shè)計(jì)，要重點(diǎn)針對(duì)大學(xué)生道德思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析，了解不同大學(xué)生對(duì)于“道德”這一詞匯概念的理解方式、認(rèn)知能力。對(duì)于認(rèn)知水平相對(duì)較差的大學(xué)生，公共體育的課程思政教育則要采取具象思維開(kāi)展教育引導(dǎo)。如，通過(guò)部分借物喻人、托物言志的方式，從情感表達(dá)、行為模仿等角度開(kāi)展道德思想教育，提升學(xué)生的道德思想水平。對(duì)于部分認(rèn)知水平較高的大學(xué)生，教師則可采用相對(duì)抽象化的道德思想教育方式，把部分涉及體育哲學(xué)、人文教育的內(nèi)容，融入道德思想教育模塊。如基于科學(xué)的體育觀、體育認(rèn)識(shí)論、體育科學(xué)方法論等內(nèi)容，面向道德思想教育進(jìn)行延伸，把體育運(yùn)動(dòng)與體育的辯證發(fā)展規(guī)律進(jìn)行聯(lián)系，在從社會(huì)規(guī)律、社會(huì)公德的角度進(jìn)行道德思想教育拓展。以此，提升公共體育課程基于課程思政教育的立德樹(shù)人教育質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，立德樹(shù)人目標(biāo)下的高校公共體育課程思政育人培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)高校思政教育工作的一體化開(kāi)展，使高校思政教育能以課程思政建設(shè)為主體，持續(xù)在公共體育課程中滲透教育理念，有效強(qiáng)化新時(shí)期大學(xué)生道德思想水平與價(jià)值觀的培養(yǎng)能力，為高校高素質(zhì)人才的教育提供有力保障。

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