高校思政課精準供給的實踐困境與路徑創(chuàng)新研究

摘 要：精準思政，作為大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術與思想政治教育融合創(chuàng)新的產(chǎn)物，已逐漸嶄露頭角，成為新時代高校思想政治教育發(fā)展的重要趨勢。針對當前高校思政課精準供給存在的教學資源不足、教學方法單一、課程內(nèi)容陳舊以及學生需求多樣化等困境，高校應采取優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新教學方法、更新課程內(nèi)容、構建需求導向的教學模式等策略，以期推動高校思政課的改革與發(fā)展，為培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才提供有力支撐。

關鍵詞：高校思政課；精準供給；實踐困境；路徑創(chuàng)新；教學資源

中圖分類號：G712.44文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0151-03

引言

高等教育作為培養(yǎng)未來社會棟梁的搖籃，其課程設置與教學質量顯得尤為重要。其中，高校思政課不僅僅是一門課程，更是塑造學生世界觀、價值觀和人生觀的關鍵環(huán)節(jié)。它肩負著傳播社會主義核心價值觀、提升學生思想政治素質的重任，對于培養(yǎng)學生成為有社會責任感、歷史使命感的新時代青年具有不可替代的作用［1］。隨著高校學生多樣化以及教育需求個性化的日益增長，傳統(tǒng)的教育模式已難以完全滿足現(xiàn)代教育的需求，亟需針對學生個性化需求進行教育內(nèi)容和方法的革新。對高校思政課進行深層次的改革，實現(xiàn)教學內(nèi)容的精準供給，有助于解決當前高校思政課存在的問題，培養(yǎng)具備高度思想政治素質的新時代人才，助力社會主義事業(yè)發(fā)展。

一、高校思政課精準供給的重要性

高校思政課精準供給的實施對于提升教學質量和學生的學習體驗至關重要。在實施精準供給時，首先要對學生群體進行深入分析，包括他們的興趣愛好、學習習慣和思維方式的調(diào)查。可以幫助教師了解不同學生的具體需求，從而提供更為個性化的教學內(nèi)容。精準供給還意味著教學方式的創(chuàng)新和多樣化。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法往往難以激發(fā)學生的學習興趣，而通過案例分析、小組討論、角色扮演等互動性較強的教學方法，不僅可以提高學生的參與度，還能加深他們對知識的理解和應用。教學方式的變革有助于提升思政課的吸引力和教學效果，使學生能夠在學習中主動思考和批判性分析。

精準供給的另一個重要方面是對課程內(nèi)容的及時更新和調(diào)整。隨著社會的不斷發(fā)展和變化，思政課程內(nèi)容也應與時俱進，反映出當代社會的最新發(fā)展趨勢和面臨的挑戰(zhàn)。例如，可以在課程中加入關于國家治理、生態(tài)文明建設、全球化挑戰(zhàn)等當代話題，使思政課不僅僅是過去的回顧，更是對未來的思考和準備。此外，精準供給還能推動高校思政課的整體改革與發(fā)展。通過實施針對性的教學策略，不僅可以提高學生的學習效果和滿意度，還能提升思政課在高等教育體系中的地位和作用，有助于培養(yǎng)學生的思想政治素質，對于促進社會主義核心價值體系的建設和傳承具有深遠的意義［2］。

二、高校思政課精準供給的實踐困境

（一）教育供給資源稀缺性難題

在當前高校思政課程的實施過程中，教育供給資源的稀缺性成了一個顯著的難題。一方面，很多高校面臨著思政課教師數(shù)量不足的問題。尤其是在具備高水平思政教育能力的教師方面更是短缺，直接影響了思政課的教學質量和效果。因為教師的專業(yè)能力和投入程度在很大程度上決定了課程內(nèi)容的深度和廣度。此外，教師的不足也使得無法開展更小規(guī)模、更有互動性的教學活動，這種模式通常更能激發(fā)學生的思考和參與，更有利于知識的深入理解。另一方面，教學資源的分配不均衡。一些高校由于地理位置、資金分配等因素，無法獲取到先進的教學設備和優(yōu)質的教學材料。包括多媒體教學設備、更新的教學內(nèi)容資源等。缺乏這些資源，教師在傳授知識時無法使用更現(xiàn)代、更有效的教學工具和方法，限制了教學方法的多樣性和教學內(nèi)容的豐富性，進而影響了學生的學習動力和學習效果。

（二）教學供給方法單調(diào)性瓶頸

在高校思政課程的實施中，教學供給方法的單調(diào)性構成了一大教育瓶頸，主要依賴于教師講述，學生被動接受的模式，缺乏足夠的互動和參與感，難以滿足現(xiàn)代學生的學習需求和習慣［3］。單向的教學方式難以提供足夠的感性認識機會，學生很難通過生動的實踐和體驗來深入理解思政課程的深層意義。例如，思政課中關于愛國主義、社會主義核心價值觀等抽象概念，如果只是通過文字和語言進行講解，學生很難形成具體而直觀地理解，這直接影響了思想政治教育的實效。缺乏實踐環(huán)節(jié)是當前思政課教學的另一個重要限制。思政教育不僅需要理論的灌輸，更重要的是通過實踐活動讓學生親身體驗和實踐社會主義核心價值觀。然而，由于教學方法的單一，必要的實踐機會嚴重不足，使得課程內(nèi)容很難轉化為學生內(nèi)心的實際認同和行為準則。此外，這種教學方法的單調(diào)性也導致學生對思政課程產(chǎn)生了厭倦情緒。當課堂變成單向的知識灌輸時，學生的學習興趣和積極性自然難以激發(fā)。長此以往，不僅學生的學習效果受限，也使得思政課的教育目標難以達成。

（三）教育供給內(nèi)容時效性滯后

在當前高校思政課程的教育供給中，教學內(nèi)容時效性的滯后問題尤為突出。教學內(nèi)容不能及時反映社會發(fā)展的最新趨勢和變化，也缺乏與當代學生職業(yè)發(fā)展需求的緊密結合。很多高校的思政課程內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)的理論教學上，缺乏對當前社會政治、經(jīng)濟、文化等方面變化的反映。隨著全球化、信息化的快速發(fā)展，新的社會問題和思想觀念不斷涌現(xiàn)，但這些內(nèi)容往往未能及時納入課程之中。結果是，學生們在課堂上學到的知識與他們在日常生活和社交媒體上接觸到的現(xiàn)實情況有較大的脫節(jié)，從而感到課程內(nèi)容陳舊且缺乏相關性。部分教師在實際教學過程中缺乏與現(xiàn)代社會發(fā)展同步的實踐經(jīng)驗。不僅限于教學內(nèi)容的更新問題，更關乎于教師個人對新知識、新現(xiàn)象的理解和應用能力。如果教師本身無法準確理解并傳達社會發(fā)展的新趨勢，他們的教學就難以引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）學生供給需求多元化挑戰(zhàn)

隨著社會的不斷發(fā)展，學生的需求也在不斷變化。然而，當前高校思政課的教學內(nèi)容和方式往往難以滿足學生的多樣化需求，導致教學效果不佳。在當今社會，隨著信息技術的迅速發(fā)展和全球化進程的加速，學生的背景、興趣和需求變得越來越多元化。多元化不僅體現(xiàn)在學生的學術需求上，還體現(xiàn)在他們的思想、價值觀念和未來職業(yè)發(fā)展方向上。然而，高校思政課程在應對這種多元化需求時面臨著顯著的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容和方式上的滯后和剛性，使得教學效果難以達到預期。當前高校思政課程的內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)的、宏大的敘述上，如重復強調(diào)理論的基本原理和革命歷史等，而缺乏與當代學生生活經(jīng)驗和即時關注點相連接的內(nèi)容。尤其是對于那些渴望理解現(xiàn)代社會復雜問題和尋求解決方案的學生而言，教學內(nèi)容顯得不夠貼近現(xiàn)實、缺乏應用性。在數(shù)字化和網(wǎng)絡化日益普及的今天，學生們習慣于通過互動性強、形式多樣的方式獲取信息和知識，如在線討論、視頻學習等。然而，很多高校的思政課仍主要依賴傳統(tǒng)的教室講授和書本學習，缺乏足夠的互動和創(chuàng)新，這與學生的學習習慣和需求存在較大差距。此外，學生對于思政教育內(nèi)容的批判性和多角度思考的需求也在增加。他們希望能在課堂上就不同的社會問題進行開放式討論，從多種視角探索和評估，而不僅僅是接受單一的思想指導。然而，當前的思政課程往往缺乏這種討論和多元解讀的空間，這限制了學生批判性思維能力的培養(yǎng)和思想的獨立性發(fā)展。

三、高校思政課精準供給的路徑創(chuàng)新

（一）建立信息收集反饋機制

高校應加大對思政課教學的投入，增加教師人數(shù)和教學場地，優(yōu)化教學資源配置。同時，建立資源共享機制，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享和互補，提高教學資源的利用效率。首先，高校需要增加對思政課教學的資金投入，增加教師人數(shù)以減輕現(xiàn)有教師的教學負擔，還應擴大和改善教學場地設施。通過增聘具有高水平專業(yè)能力和教學經(jīng)驗的思政課教師，可以直接提升教學質量和課程的吸引力。此外，擴建或優(yōu)化現(xiàn)有的教學設施，如增設多功能教室和采用先進的教學技術設備，將為思政課的多樣化教學方法提供必要的物質支持。其次，建立一個全校乃至全區(qū)域的教學資源共享機制。高?？梢酝ㄟ^建立數(shù)字化平臺來共享優(yōu)質教學資源，例如錄制優(yōu)秀思政課程的視頻講座供全校師生使用，或者創(chuàng)建在線資源庫，收集和整理高質量的教學材料和案例庫，供所有思政教師使用。共享機制不僅可以減少資源重復建設的浪費，還能確保所有學生和教師都能接觸到最優(yōu)質的教學內(nèi)容。再次，高校可以通過與其他院校合作，共同開發(fā)和共享思政教育資源?？缧：献骺梢园ü餐e辦研討會和工作坊、共同開發(fā)課程項目、交換講座和教學方法等，可以集中優(yōu)勢資源，發(fā)揮各校的特色和優(yōu)勢，還可以促進教學方法和內(nèi)容的創(chuàng)新。最后，高校應鼓勵思政課教師之間的知識和經(jīng)驗交流，定期舉辦內(nèi)部培訓和交流會，共享最佳教學實踐和經(jīng)驗，激發(fā)教師對教學改革的熱情和創(chuàng)新思維。

（二）教學供給方法的革新與多元融合

高校思政課應摒棄單一的教學方法，采用多元化的教學手段和方式。同時，注重利用現(xiàn)代信息技術手段，如在線教育、虛擬仿真等，提升教學效果。其一，引入案例教學法，是一種以解決實際問題為導向的教學方法。通過討論具體的社會、歷史或政治案例，學生可以更直觀地理解抽象理論在實際中的應用，促進他們的批判性思維和解決問題的能力。案例的選擇可以覆蓋國內(nèi)外的重大事件，社會現(xiàn)象或者政策變遷等，使學生能從多角度分析和評價，從而深化對思政理論的理解。其二，討論課的引入可以增強課程的互動性和參與感。通過組織學生就某一主題進行小組討論或辯論，教師不僅可以引導學生深入探討問題，還可以訓練他們的公共表達能力和團隊協(xié)作能力。討論課應鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并在相互交流中學會傾聽、尊重他人的觀點。其三，將實踐課融入思政課程。通過組織學生參與社區(qū)服務、志愿活動或模擬國際會議等實踐活動，學生可以將所學的思政理論知識與實際社會工作相結合，更好地理解和吸收理論知識，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。其四，現(xiàn)代信息技術的利用是教學革新的關鍵部分。通過在線教育平臺，教師可以為學生提供更豐富的學習資源，包括視頻講座、互動問答和虛擬仿真等，打破傳統(tǒng)教室的空間和時間限制，為學生提供個性化的學習路徑，適應不同學生的學習速度和風格。

（三）課程供給內(nèi)容的進階與活化應用

為了確保高校思政課程與時代步伐同步并有效提升其實用性和吸引力，高校需要采取多種策略來革新課程內(nèi)容并確保其活化應用［4］。一方面，高校需要定期更新思政課程內(nèi)容，確保包含最新的社會、政治和經(jīng)濟發(fā)展趨勢。將國內(nèi)外的當前事件、重大政策變動以及法規(guī)更新納入教學大綱。例如，可以引入關于科技發(fā)展對社會影響的案例研究，或者討論最新的環(huán)保政策和其對未來社會構造的意義。通過這種方式，學生不僅能學到傳統(tǒng)的思政理論，還能了解這些理論在現(xiàn)代社會中的具體應用和影響。另一方面，加強思政課與其他學科的交叉融合是另一個重要策略。通過與經(jīng)濟學、社會學、環(huán)境科學等其他學科的結合，思政課可以變得更加多維和深入，幫助學生從不同角度理解社會問題和思政理論。例如，可以通過與數(shù)據(jù)科學結合，分析大數(shù)據(jù)時代下的社會變遷對政策制定的影響；或者探討科技進步如何影響政治結構和公民行為。除此之外，鼓勵教師積極開展實踐教學研究也是提升課程供給內(nèi)容活化應用的關鍵。教師可以通過參與或組織實地考察、社會調(diào)研等活動，將這些經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)反饋到教學中。這種實踐基礎的研究不僅能夠提升教學內(nèi)容的現(xiàn)實針對性，還能增強學生對知識應用的理解和興趣。通過這種方式，教師能將抽象的思政理論具體化，使學生能看到學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活的直接聯(lián)系。

（四）以學生為中心的需求驅動供給模式

高校思政課應以學生為中心，構建需求導向的教學模式［5］。通過調(diào)查了解學生的需求和興趣特點，制定個性化的教學計劃和方案。同時，建立反饋機制，及時收集學生對教學的意見和建議，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容和方式。高校需要通過定期的調(diào)查問卷、座談會或個別訪談等方式，深入了解學生對思政課的真實需求和興趣點。調(diào)查應覆蓋學生對當前教學內(nèi)容的滿意度、對教學方法的偏好，以及他們希望在課程中看到的新元素或主題。例如，一些學生可能對當前社會熱點問題特別感興趣，而另一些學生則可能更關注思政理論與未來職業(yè)發(fā)展的結合。接下來，基于收集到的數(shù)據(jù)，高?？梢灾贫ǜ鼈€性化的教學計劃和方案。包括引入更多與學生興趣相關的案例分析，設計與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的項目任務，或者提供不同層次的課程以滿足不同學生的學術需求。例如，對于那些對公共政策特別感興趣的學生，可以提供深入的政策分析課程；對于那些希望提高實際操作能力的學生，可以增加更多的模擬演練和實地考察。此外，建立一個有效的反饋機制。高?？梢栽O立在線反饋平臺，或在每個學期末進行課程評估，收集學生對課程的反饋信息。包括他們對教學內(nèi)容的興趣程度、教學方法的有效性以及任何改進建議。然后，教育者需要定期評估這些反饋，及時調(diào)整教學策略和內(nèi)容，確保教學活動始終能夠滿足學生的期望和需求。

結語

高校思政課精準供給是提升教學效果、培養(yǎng)學生思想政治素質的重要途徑。針對當前高校思政課存在的實踐困境，本文提出了優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新教學方法、更新課程內(nèi)容以及構建需求導向的教學模式等創(chuàng)新性的實踐路徑。這些路徑的實施將有助于推動高校思政課的改革與發(fā)展，提升思政課的地位和作用，為培養(yǎng)具有社會責任感和創(chuàng)新精神的新時代大學生作出貢獻。

參考文獻：

［1］徐秀秀.高校思政課教學精準化的內(nèi)涵、價值與路徑［J］.中學政治教學參考，2024，（11）：45-47.

［2］林春.人工智能驅動高校思政課精準教學的實施框架與實現(xiàn)路徑［J］.化工高等教育，2024，41（01）：55-61+107.

［3］張旭，李清娟，唐文玲.新媒體時代高校思政課精準供給問題研究［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2024，37（02）：104-106.

［4］王富強，劉皓然.問題與路向：精準思政賦能高校思政課課堂教學［J］.西安文理學院學報（社會科學版），2024，27（01）：15-21.

［5］張賀森，商繼政.高校思政課精準教學模式運行路徑探索［J］.領導科學論壇，2024，（01）：149-152.