“雙減”政策下學(xué)前教育的親職教育現(xiàn)狀與需求研究

摘 要：“雙減”政策作為國(guó)家層面對(duì)教育領(lǐng)域的重要調(diào)控，旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力。此政策的實(shí)施影響了學(xué)校教育的布局，也對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的家庭教育方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在這樣的背景下，親職教育作為連接家庭和學(xué)校的重要橋梁，其優(yōu)化和發(fā)展顯得尤為關(guān)鍵。而分析當(dāng)前親職教育現(xiàn)狀，探討在“雙減”政策下學(xué)前教育親職教育的發(fā)展需求，并基于此提出相應(yīng)的發(fā)展策略，可促進(jìn)教育優(yōu)化，為兒童的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；學(xué)前教育；親職教育

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）10-0142-03

引言

教育領(lǐng)域中，家庭和學(xué)校共同構(gòu)成了兒童成長(zhǎng)的兩大支柱。隨著教育改革的深入，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，旨在優(yōu)化教育生態(tài)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。該政策的實(shí)施對(duì)家庭教育環(huán)境提出了新的要求，特別是在學(xué)前教育階段，親職教育的角色及其面臨的挑戰(zhàn)愈發(fā)凸顯［1］。親職教育的質(zhì)量直接影響兒童的認(rèn)知發(fā)展、情感建構(gòu)和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，探索“雙減”背景下，如何有效地提升親職教育質(zhì)量，成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)。

一、“雙減”政策下學(xué)前教育的親職教育現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)對(duì)親職教育角色和方法認(rèn)識(shí)不足

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度普遍較高，認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)孩子未來(lái)成長(zhǎng)的重要影響。然而，在“雙減”政策實(shí)施后，家長(zhǎng)在親職教育的角色定位與具體實(shí)施方法上存在一定程度的模糊和不足。然而，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于在家庭環(huán)境中有效地進(jìn)行學(xué)前教育缺乏認(rèn)識(shí)和技能，特別是在平衡娛樂(lè)與學(xué)習(xí)、情感支持與學(xué)業(yè)指導(dǎo)之間找到合適的方法上。這種狀況部分原因是家長(zhǎng)自身教育資源的限制，包括時(shí)間、知識(shí)和技能等方面的約束［2］。加之，現(xiàn)有的親職教育資源和指導(dǎo)多聚焦于學(xué)齡后兒童，對(duì)于學(xué)前階段特有的教育需求和方法探討不足，使得家長(zhǎng)在實(shí)際操作中感到困惑和無(wú)力。

（二）家長(zhǎng)參與積極性提高但參與效果不佳

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)的提高，家長(zhǎng)愿意并試圖更多地參與到孩子的早期教育中。然而，實(shí)際的參與效果并不盡如人意。多數(shù)家長(zhǎng)面臨著有效分配時(shí)間參與孩子教育的難題，尤其是對(duì)于工作繁忙的雙職工家庭而言，找到足夠的時(shí)間和精力支持孩子的學(xué)前教育顯得尤為困難。但即便有時(shí)間，家長(zhǎng)在參與方式方面也往往缺乏明確的方向和有效的方法。另一方面，對(duì)于參與成效的評(píng)估也是一個(gè)遺漏的環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)很難獲得關(guān)于自己親職教育行為效果的反饋，這不利于家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)參與策略，從而更好地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。這種狀態(tài)反映出在家長(zhǎng)參與學(xué)前教育過(guò)程中存在的認(rèn)知、資源和方法上的多重挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)前教育資源豐富但城與鄉(xiāng)分布不均

學(xué)前教育資源配置方面，盡管政策和社會(huì)各界對(duì)早教資源的投入不斷增加，教育資源總體上看似豐富。但深入觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些資源在地域分布上極不平衡，城市與農(nóng)村、不同區(qū)域之間的教育資源差異顯著。城市地區(qū)的孩子能夠享受到更多元、更高質(zhì)量的教育資源，包括優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育、豐富的課外活動(dòng)和學(xué)前輔導(dǎo)等。相比之下，農(nóng)村地區(qū)以及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域的學(xué)前兒童所能接觸到的教育資源相對(duì)有限，這些地區(qū)的孩子和家長(zhǎng)難以獲得同等水平的教育機(jī)會(huì)和親職教育支持。此外，即便在資源較為豐富的城市地區(qū)，高品質(zhì)的教育資源也往往集中在少數(shù)高收入家庭中，加劇了社會(huì)階層間的教育不平等。這種不平衡的資源配置對(duì)于縮小教育差距、促進(jìn)每個(gè)孩子全面發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)重阻礙。

二、“雙減”政策下學(xué)前教育的親職教育需求

（一）需求多樣性

在當(dāng)前社會(huì)背景下，親職教育需求呈現(xiàn)出顯著的多樣性。這種多樣性源于家庭背景、教育觀念以及子女成長(zhǎng)階段的差異。由于來(lái)自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)層次的家庭，可利用的資源、對(duì)教育的期望以及面臨的挑戰(zhàn)各不相同。貧困家庭可能更多地關(guān)注通過(guò)教育改善子女的未來(lái)，而中高收入家庭則可能更加注重教育的全面性和質(zhì)量。教育觀念的差異也導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的方式和內(nèi)容有著不同的期待，一些家長(zhǎng)可能傾向于傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)，而另一些則更重視孩子的興趣培養(yǎng)和情感發(fā)展。隨著孩子成長(zhǎng)，不同階段的特定需求也對(duì)親職教育提出了新的要求［3］。例如，幼兒階段的家長(zhǎng)可能更關(guān)注于培養(yǎng)孩子的日常生活習(xí)慣和社會(huì)交往能力，而學(xué)齡前階段的家長(zhǎng)則可能更加關(guān)心語(yǔ)言、邏輯思維等能力的培養(yǎng)。這種多樣化的需求要求親職教育資源對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助能夠更加個(gè)性化且階段性的，以適應(yīng)不同家庭和孩子的具體情況。

（二）提升家長(zhǎng)知識(shí)與技能

在親職教育領(lǐng)域，家長(zhǎng)對(duì)于提升自身的知識(shí)和技能表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的需求，特別是在兒童心理理解、行為管理和學(xué)習(xí)引導(dǎo)等方面。這一需求的背后是家長(zhǎng)對(duì)于育兒過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)和困惑的直接體驗(yàn)。隨著對(duì)兒童成長(zhǎng)需求的深入了解，家長(zhǎng)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教育方式可能無(wú)法完全滿足當(dāng)代兒童的成長(zhǎng)需求，而新的教育理念和方法則要求家長(zhǎng)具備更加專業(yè)和系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)。而在兒童心理學(xué)方面，了解孩子的心理發(fā)展階段、性格特點(diǎn)和情感需求對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。這能幫助家長(zhǎng)更好地理解孩子的行為，還能促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的情感溝通，為孩子營(yíng)造一個(gè)“支持和理解”的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，行為管理的技能也是家長(zhǎng)迫切需要提升的方面。在面對(duì)孩子的不同行為問(wèn)題時(shí)，設(shè)置合理的界限，使用積極的紀(jì)律方法，以及教導(dǎo)孩子自我管理能力，都是家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，隨著教育競(jìng)爭(zhēng)的加劇，家長(zhǎng)對(duì)于有效引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的需求也日益增強(qiáng)。這包括激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子建立有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及在家庭環(huán)境中創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的氛圍等方面?？傮w來(lái)看，這種對(duì)知識(shí)和技能提升的需求，反映了家長(zhǎng)對(duì)于提高親職效能、更好地支持孩子全面發(fā)展的迫切期待。為了滿足這些需求，家長(zhǎng)尋求通過(guò)各種渠道獲取信息和資源，包括參加親職教育課程、閱讀相關(guān)書(shū)籍和文章、加入家長(zhǎng)交流群等。通過(guò)這些方式，家長(zhǎng)希望能夠不斷提升自己的育兒能力，以更好地應(yīng)對(duì)育兒過(guò)程中的挑戰(zhàn)。

（三）支持與資源獲取需求增加

隨著對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)的加深，家長(zhǎng)對(duì)于獲取專業(yè)教育支持與資源的需求日益增加?，F(xiàn)代家庭面臨的教育問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，更多地涉及孩子的心理健康、情感發(fā)展、社交能力等多方面的成長(zhǎng)需要。因此，家長(zhǎng)急切希望能夠接觸到更多元化的教育資源，這包括但不限于專業(yè)的教育平臺(tái)、有經(jīng)驗(yàn)的教育專家咨詢以及豐富多彩的社區(qū)活動(dòng)。教育平臺(tái)能夠提供大量的教育信息和資源，幫助家長(zhǎng)獲取關(guān)于學(xué)前教育的最新研究成果和教育理念，以及具體的教學(xué)方法和家庭教育技巧［4］。專家咨詢服務(wù)則能夠針對(duì)家庭和孩子的具體情況，提供個(gè)性化的建議和解決方案，幫助家長(zhǎng)在遇到具體教育挑戰(zhàn)時(shí)能夠找到有效的應(yīng)對(duì)策略。社區(qū)活動(dòng)作為一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，能夠讓孩子在參與中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，同時(shí)也為家長(zhǎng)提供了學(xué)習(xí)交流和相互支持的機(jī)會(huì)。通過(guò)參與這些活動(dòng)，家長(zhǎng)可以與其他家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提升親職教育的能力。

三、“雙減”政策下學(xué)前教育的親職教育發(fā)展策略

（一）構(gòu)建多元親職教育平臺(tái)，提供個(gè)性化親職教育內(nèi)容和指導(dǎo)

在應(yīng)對(duì)“雙減”政策帶來(lái)的學(xué)前教育新挑戰(zhàn)中，構(gòu)建多元親職教育平臺(tái)顯得尤為重要。這種平臺(tái)通過(guò)整合線上與線下資源，能夠提供全方位、個(gè)性化的親職教育支持和指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)更好地應(yīng)對(duì)學(xué)前教育中遇到的各種挑戰(zhàn)。具體而言，多元親職教育平臺(tái)能夠通過(guò)以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用。

線上平臺(tái)可以聚集多樣化的教育資源，包括但不限于心理健康、情感培養(yǎng)、認(rèn)知發(fā)展等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，以及創(chuàng)新的教學(xué)方法和實(shí)踐案例。通過(guò)提供豐富多樣的內(nèi)容，滿足不同家庭背景和孩子成長(zhǎng)階段的特定需求，幫助家長(zhǎng)獲取適合自己孩子的教育資源。

個(gè)性化的親職教育內(nèi)容和指導(dǎo)是多元平臺(tái)的另一個(gè)重要特征。依托先進(jìn)的信息技術(shù)，平臺(tái)可以根據(jù)家長(zhǎng)的反饋和孩子的成長(zhǎng)情況，推薦最適合的教育資源和指導(dǎo)策略。這種個(gè)性化服務(wù)能夠提高教育效果，也能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與感和滿足感。

線上線下結(jié)合的教育資源開(kāi)發(fā)，能夠讓親職教育不再受地域限制，提高教育資源的覆蓋面和可達(dá)性。線上平臺(tái)能夠提供便捷的信息獲取和交流場(chǎng)所，家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)親職教育的相關(guān)知識(shí)，參與線上討論和咨詢。線下活動(dòng)則提供了真實(shí)的交流和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)能夠親身參與到教育實(shí)踐中，與其他家長(zhǎng)和教育者面對(duì)面交流，共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

此外，多元親職教育平臺(tái)還能夠促進(jìn)家長(zhǎng)之間的互助與支持。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)包容、開(kāi)放的社區(qū)環(huán)境，家長(zhǎng)可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)和困惑，互相提供支持和鼓勵(lì)。這種社區(qū)支持能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)面對(duì)教育挑戰(zhàn)的信心和能力，也能夠建立起一種正向的、互助的親職教育文化。

多元親職教育平臺(tái)的建設(shè)需要社會(huì)各界的共同努力。政府部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)、非政府組織以及科技企業(yè)等，都可以在資源整合、內(nèi)容創(chuàng)新、技術(shù)支持等方面發(fā)揮重要作用。通過(guò)跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的合作，可以更有效地聚集和利用資源，提高親職教育的整體效果和質(zhì)量。

總之，構(gòu)建多元親職教育平臺(tái)是應(yīng)對(duì)“雙減”政策下學(xué)前教育挑戰(zhàn)的有效策略之一。通過(guò)提供多樣化、個(gè)性化的教育資源和指導(dǎo)，以及線上線下結(jié)合的教育方式，可以幫助家長(zhǎng)更好地滿足孩子的成長(zhǎng)需求，同時(shí)也為構(gòu)建一個(gè)健康、積極的親職教育環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

（二）通過(guò)多元形式，提升家長(zhǎng)教育實(shí)操能力

在“雙減”政策的背景下，提升家長(zhǎng)的教育能力成為親職教育發(fā)展的關(guān)鍵策略之一。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑包括組織工作坊、講座和互動(dòng)體驗(yàn)等多種形式，旨在增強(qiáng)家長(zhǎng)在情感調(diào)適、行為引導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持等方面的實(shí)際操作能力。這些活動(dòng)能夠幫助家長(zhǎng)深入理解孩子的成長(zhǎng)需求，掌握科學(xué)的教育方法，并在日常生活中有效應(yīng)用。

工作坊通常具有強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向，能夠提供一個(gè)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)在專家的引導(dǎo)下通過(guò)親身實(shí)踐學(xué)習(xí)到與孩子進(jìn)行有效溝通、解決常見(jiàn)的教養(yǎng)問(wèn)題等技能。在這些活動(dòng)中，家長(zhǎng)能夠?qū)W習(xí)到理論知識(shí)，更重要的是能夠在模擬情景中實(shí)踐這些知識(shí)，如模擬孩子的行為問(wèn)題并嘗試不同的解決策略，這種方式能夠顯著提高家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效率和技能掌握程度。

講座則提供了一個(gè)從理論層面深入了解兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)以及親子溝通等領(lǐng)域知識(shí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)邀請(qǐng)教育專家、心理學(xué)家或經(jīng)驗(yàn)豐富的教育工作者分享其見(jiàn)解和研究成果，家長(zhǎng)能夠獲得更好地理解和支持孩子成長(zhǎng)的深刻洞見(jiàn)。這些講座通常涵蓋了從嬰兒期到青少年期孩子成長(zhǎng)的各個(gè)方面，幫助家長(zhǎng)根據(jù)孩子的成長(zhǎng)階段，選擇最適合的教育和引導(dǎo)方法。

互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)則更加注重于家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)和溝通。通過(guò)設(shè)計(jì)的家庭互動(dòng)游戲或挑戰(zhàn)任務(wù)，家長(zhǎng)和孩子可以在輕松愉快的氛圍中增強(qiáng)彼此的情感聯(lián)系，同時(shí)家長(zhǎng)也能夠在活動(dòng)中觀察和了解孩子的興趣、性格特點(diǎn)和需求［5］。這種形式的活動(dòng)加深了家庭成員之間的理解和信任，也為家長(zhǎng)提供了觀察孩子在社交、學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而能夠更加精準(zhǔn)地提供學(xué)習(xí)和情感上的支持。

通過(guò)這些多樣化的活動(dòng)，家長(zhǎng)能夠在多個(gè)層面提升自己的教育能力，提升知識(shí)的積累，更重要的是提升技能的應(yīng)用和完成情感的調(diào)適。這種綜合能力的提升對(duì)于應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜多變的教育環(huán)境至關(guān)重要，能夠幫助家長(zhǎng)在“雙減”政策下更好地支持孩子的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)家校社協(xié)同，形成親職教育共育網(wǎng)絡(luò)

加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的協(xié)同合作，形成親職教育的共育網(wǎng)絡(luò)，是在“雙減”政策背景下支持學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵策略之一。這一策略的核心在于通過(guò)促進(jìn)各方面的有效溝通和資源共享，為孩子的全面成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)協(xié)同支持的環(huán)境。家庭作為孩子成長(zhǎng)的第一課堂，其在孩子早期教育中的作用不容忽視。學(xué)校作為正規(guī)教育的主陣地，承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要任務(wù)。社會(huì)則提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，能夠幫助孩子了解多元文化，培養(yǎng)社會(huì)交往能力。

通過(guò)家庭與學(xué)校的互動(dòng)交流，可以有效地增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容和方法的理解和支持，同時(shí)也讓教師更好地了解學(xué)生的家庭背景和特點(diǎn)，從而采取更加個(gè)性化的教學(xué)策略。這種雙向的溝通機(jī)制有助于構(gòu)建一種基于相互理解和尊重的教育合作關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)家校共育。

擴(kuò)大社會(huì)支持系統(tǒng)是構(gòu)建親職教育共育網(wǎng)絡(luò)的另一個(gè)重要方面。社會(huì)各界，包括政府機(jī)構(gòu)、非政府組織、企業(yè)以及社區(qū)等，都能夠在孩子的教育和成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮獨(dú)特的作用。例如，政府可以通過(guò)制定有利于親職教育的政策和提供資金支持來(lái)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；非政府組織和企業(yè)可以發(fā)起或資助教育項(xiàng)目，提供學(xué)習(xí)資源或組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；社區(qū)可以作為連接家庭、學(xué)校和社會(huì)的橋梁，舉辦各種文化、教育活動(dòng)，為家長(zhǎng)和孩子提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

形成親職教育的共育網(wǎng)絡(luò)，要求各方面要加強(qiáng)溝通和協(xié)作，更需要在目標(biāo)和行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)一致，共同致力于為孩子的健康成長(zhǎng)提供全方位的支持。這種協(xié)同合作不是簡(jiǎn)單的任務(wù)分配，而是一個(gè)相互支持、資源共享的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要各方面根據(jù)孩子成長(zhǎng)的實(shí)際需求不斷調(diào)整和優(yōu)化合作模式。通過(guò)共育網(wǎng)絡(luò)，可以最大化地整合和利用各方面的教育資源和力量，為孩子營(yíng)造一個(gè)更加健康、和諧、富有成效的成長(zhǎng)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育改革的大背景下，親職教育的優(yōu)化需要家庭的主動(dòng)適應(yīng)和提升，更需要教育政策的支持、學(xué)校教育的配合和社會(huì)資源的整合。未來(lái)的親職教育發(fā)展應(yīng)致力于創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放、包容、互動(dòng)和支持的教育生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)家庭、學(xué)校及社會(huì)的緊密合作，共同促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

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