翻轉(zhuǎn)課堂模式對大學生英語學習自我效能感影響的研究

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新英語教學范式，強化學生主體性，增強學生效能的教學模式，有利于發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，延伸英語學習維度，培養(yǎng)大學生各項能力。而“自我效能”是指個體對完成特定任務(wù)或目標的信心，有利于學生開展自主學習活動，提升自身的語言表達能力。所以為更好地推廣及應用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，我們應結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”與“自我效能”的內(nèi)涵，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”所帶來的影響，提出科學的優(yōu)化策略及應對方法，以此提高大學英語教學質(zhì)量，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；大學生；英語學習；“自我效能感”；影響

中圖分類號：G434;G642文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0133-03

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)與教育教學深度融合的必然結(jié)果，有利于調(diào)整傳統(tǒng)教學體系，強化對學生能力、素養(yǎng)的培育，增進師生的情感聯(lián)系，突出學生的主觀能動性，為大學生獲得“能力提升”及“素質(zhì)增長”，奠定堅實的基礎(chǔ)。在英語教育中，“自我效能”逐漸成為英語學習、英語教學、英語能力提升的重要“影響因素”，可以幫助學生深化對自身能力、素質(zhì)、知識的認識，提高對特定目標或任務(wù)的信心程度，使其堅持不懈地參與到英語學習的過程中。而積極開展英語“翻轉(zhuǎn)課堂”活動，不僅能彌補傳統(tǒng)英語教學弊端及短板，拓寬英語教育維度，還能提升大學生“自我效能”，幫助學生更自主、更靈活地參與到語言學習的過程中，提高英語學習的質(zhì)量和效率。本研究旨在探討‘翻轉(zhuǎn)課堂’模式如何影響大學生的英語學習‘自我效能感’，以及如何通過優(yōu)化策略進一步提升大學生的英語學習質(zhì)量和效率。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“自我效能”的科學內(nèi)涵

傳統(tǒng)教育教學注重知識講授及傳授，要求突出教師的主導地位，深化學生對理論知識的記憶及理解。然而隨著時代的發(fā)展，教育技術(shù)的迭代更新，傳統(tǒng)教育理論、模式及方法已經(jīng)難以發(fā)揮出應有的作用，并且所存在的問題及弊端，日漸凸顯，無法真正彰顯課堂教學的價值，培養(yǎng)學生各項能力及素養(yǎng)。而遠程教育技術(shù)的出現(xiàn)，為課堂教學維度的延伸、學生主體地位的凸顯及教學范式的重構(gòu)，提供了支持。在現(xiàn)代信息技術(shù)、遠程教學技術(shù)及理論的支持下，“翻轉(zhuǎn)課堂”已然成為大學教育的新方向［1］。它通過轉(zhuǎn)變課堂學習及課后練習兩個環(huán)節(jié)，讓師生交流、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)成為課堂教學的主題；讓知識學習、理論探究及學科拓展成為課前學習的核心內(nèi)容，從而突出了學生的主體地位，使大學生能夠按照自己的學習方式及風格進行“預習”，切實彌補傳統(tǒng)英語教學缺乏個性化教學及學習這一弊端，激發(fā)了學生學習的積極性。并且教師能夠借助線上線下教學模式，深入到學生的學習實踐中，提高學生的自主學習能力，增強學生的主觀能動性及教學活動參與度，讓英語教學過程始終圍繞學生需求來展開。

“自我效能”主要指個體對成功完成特定任務(wù)及目標的信心。這種信心會影響其情感、動機、行為，使其持有樂觀、積極的態(tài)度，切實解決各類現(xiàn)實問題、迎接各種時代挑戰(zhàn)，提升自身的獲得感及成就感。通過理論研究發(fā)現(xiàn)，“自我效能”可以幫助個體明確具體的任務(wù)和目標，使其將精力集中在特定的任務(wù)上；同時能幫助學生克服各種挑戰(zhàn)，提高任務(wù)目標的實現(xiàn)概率。而提升大學生“自我效能”，對英語教育質(zhì)量及效率的提升，擁有鮮明的必要性。一方面，強化動機。高“自我效能”的學生，能夠在面對挫折與問題時，保持積極的動機，可以為特定的目標或任務(wù)，持續(xù)付出努力。同時，還能幫助學生持續(xù)拓展新的領(lǐng)域，使其在自主探究、自我學習、自我管理的過程中，擴大行為維度，強化學習效果，提高英語學習質(zhì)量。另一方面，“高自我效能”的大學生可以保持積極健康的心理狀況，有利于改善自身的心理健康狀況，預防或減少抑郁、焦慮、煩躁等負面情緒。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對大學生“自我效能”的影響

在英語學習中，提高大學生“自我效能”，可以讓學生持之以恒地參與到英語學習中，克服各種挑戰(zhàn)及挫折，提高自身的獲得感及成就感。而通過實證研究及理論探索，能夠發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、鼓勵、觀察、認知評價等因素，都會對“自我效能”的提升，帶來顯著的影響。即個體過去的成功經(jīng)驗，能夠?qū)ζ渫瓿商囟ㄈ蝿?wù)及目標，帶來影響，使其增強信心，強化“自我效能”。相反，失敗的經(jīng)驗則會降低學生的“自我效能”，難以對任務(wù)目標持有積極、肯定的態(tài)度；而觀察并模仿他人的經(jīng)驗、做法及行為，可以幫助學生更提升“自我效能”，增強自信心。即當看到身邊的人成功地完成某項任務(wù)時，學生會認為自己也能辦到，進而積極參與到英語學習的過程中［2］。同樣，積極正面地評價也能為學生“自我效能”的提升奠定基礎(chǔ)。當學生獲得教師或他人的肯定時，會對學習目標，持有高度的自信心。至于認知評價，主要指學生通過對自身知識水平、技能水平的正確評價，提升“自我效能感”，從而樹立信心，積極應對學習生活中的各類挑戰(zhàn)。所以為探究“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對大學生“自我效能”的影響，我們應從鼓勵、觀察、認知評價等維度出發(fā)。

（一）鼓勵團隊合作與協(xié)同交流，強化大學生信心

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師通常會以小組討論的方式，分享對知識內(nèi)容的理解，共享學習經(jīng)驗及學習方法，幫助學生更好地理解知識、內(nèi)化知識及應用知識。在此過程中，教師通常將學生劃分為能力相當、成績相似、性格相近的學校小組，每個小組都分配有特定的學習任務(wù)。在協(xié)同合作、相互交流中，有的小組成員會率先找到問題解決方案，或者達到學習目標，這樣會對其他學生或小組成員起到示范引領(lǐng)的作用，鼓勵學生提高對英語學習的信心及“自我效能”，積極參與到英語學習的過程中。究其原因，按照學生的能力、性格和學風劃分的學習小組能夠形成一種內(nèi)在的競爭與合作關(guān)系，這種關(guān)系鼓勵學生互相競爭、互相合作，從而在合作與交流中，獲得學習經(jīng)驗和方法，提高語言學習效能。但如果小組成員在能力、風格及成績等方面存在明顯的差異，就會導致學生的學習“信心”受到影響，不利于學生自覺、積極地參與到團隊合作及協(xié)同交流的學習過程中。此外，如果組內(nèi)缺乏競爭氛圍，還會在某種程度上，弱化團隊協(xié)作的效率，難以提高英語學習的實效性。

（二）鼓勵學生深度思考與獨立探索，強化“自我認知”

在‘翻轉(zhuǎn)課堂’中，教師通常會安排學生獨自觀看教學視頻、閱讀學習資料，以此來深化他們對英語基礎(chǔ)知識的認識和理解。在這個過程中，學生會對自身的能力、知識有總體性地評價。譬如在課前預習中，如果學生對“語法部分”持有肯定態(tài)度。那么在課堂教學中，學生會對教師所講述的“語法內(nèi)容”，感到“信心十足”。此外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師還能通過在線測試、檢測等評估互動，幫助學生提高“自我效能”，讓學生對自我知識、技能、素質(zhì)有更深層次的認識及了解。誠然在課前預習階段，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠讓學生通過課前預習的方式，提高“自我效能”。但同時要注意這種做法也可能會讓部分學生喪失信心，例如基礎(chǔ)能力薄弱的學生，在預習高深或復雜的英語知識時，“自我效能”便不會得到明顯的增加，甚至會出現(xiàn)灰心喪氣的現(xiàn)象。同時，如果教師難以為學生打造一個全面的、個性化的學習計劃，就很難幫助學生在強化自我認知的前提下，彌補自身所存在的不足，提高自身的能力，進而影響到學生的英語學習質(zhì)量。

（三）鼓勵師生相互溝通及加強指導，強化大學生英語學習信念

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師通常扮演著引導者、服務(wù)者的角色，他們不僅要深入到線上學習的過程中，回答學生疑惑，還要統(tǒng)領(lǐng)課堂教學，組織各種教學活動，磨煉學生的各項能力及本領(lǐng)。在此過程中，教師會指引學生、鼓勵學生、幫助學生，進而提高學生對英語學習的信心，增強英語學習的“自我效能”。例如在課堂教學中，學生會因基礎(chǔ)知識不足而難以理解復雜的英文語篇。這時如果教師說：“你能行，只要鞏固下基礎(chǔ)知識，這些問題便會迎刃而解?！边@樣，學生便會提高信心，積極參與到英語學習的不同環(huán)節(jié)中，提高“英語學習質(zhì)量”。但如果教師缺乏科學的激勵機制及完善的目標體系，盲目地鼓勵學生，雖然能在短期內(nèi)強化大學生的自我效能［3］。但長此以往，便會導致學生出現(xiàn)麻木心理，忽視教師的鼓勵，不愿與教師進行溝通和交流。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在“自我效能”提升中的改進策略

（一）持續(xù)加強小組協(xié)作及競爭

在英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式建構(gòu)中，教師必須做好學情分析，明確不同學生群體之間的差異，然后按照學習成績、學習風格將學生劃分為若干個小組，并指定一名擁有英語學習潛能或興趣的學生，擔任小組組長。以期發(fā)揮小組長的示范引領(lǐng)作用，強化對小組成員的示范引領(lǐng)功能。在此過程中，英語教師可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應用特點，制定一個科學合理的評估機制，不僅要評估各小組的學習成績，還要評估小組成員的學習水平，從而形成“組間競爭”及“組內(nèi)競爭”格局，為大學生更好地提高“自我效能”，提供支持［4］。譬如在“組間評價”中，應以“任務(wù)完成程度”為標準，對各個學習小組進行評價。然而在組內(nèi)評價中，教師應以學生參與情況、進步情況以及英語學習質(zhì)量為標準，提高組內(nèi)評價的精準性及實效性。同時，為持續(xù)提升大學生的“自我效能”，提高英語教學質(zhì)量，教師還應鼓勵學生分享并闡釋自身的學習經(jīng)驗、學習方法、學習模式，引領(lǐng)組內(nèi)成員調(diào)整學習風格、路線及方法，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用效果。例如當學生在英語聽力、閱讀理解等方面得到提升后，教師應鼓勵其在網(wǎng)絡(luò)中，分享自身的學習成果，并談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣通過觀察及模仿的方式，其他學生能夠提高對英語學習的自信心，積極地參與到各類英語學習活動中，成為英語學習的主體。

（二）強化學生的自我認知

認知評價是影響大學生“自我效能”的關(guān)鍵因素，同時也是英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的重要組成部分。教師應引領(lǐng)學生對自身的知識水平、技能水平及素質(zhì)結(jié)構(gòu)有更清晰、客觀地認識，從而在后續(xù)的英語學習中，持續(xù)發(fā)掘自身的潛能，提升英語學習質(zhì)量及效果［5］。其一，教師應利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學生的個體特征、學習風格、知識基礎(chǔ)及技能水平，通過打造“個人英語學習檔案”的方式，幫助學生對自身有更加全面、具體、精準的認知。以此為教師持續(xù)發(fā)掘?qū)W生的潛能，彌補學生的不足，提供了支持。其二，教師應優(yōu)化、改進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程，強化學生的自我認知，提高學生的英語成績，促進學生獲得更全面、有效、健康地成長。換言之，就是在構(gòu)建“個人英語學習檔案”的前提下，打造一個個性化的學習計劃或路徑，指引學生不斷鞏固、夯實自身擅長的領(lǐng)域，持續(xù)提高學生的“自我效能”。例如大學生如果擅長“閱讀理解”，那么教師應在前期為學生安排簡單易懂的閱讀理解任務(wù)，幫助其建立自信心。通過持續(xù)增加“閱讀理解難度”，引領(lǐng)學生在自主學習中，獲得能力、知識及素養(yǎng)的提升。其三，英語教師在開展線上交流及合作中，要鼓勵競爭，強化學生在能力、素養(yǎng)之間的對比，從而幫助學生認識到自身的不足，改進英語學習方式、方法及路線，提高學生的信心。

（三）發(fā)揮英語教師的育人效能

在英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，教師發(fā)揮著舉足輕重的統(tǒng)領(lǐng)、指導、引領(lǐng)作用，能夠幫助學生統(tǒng)籌線上學習成果，加強線下實踐鍛煉，切實培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力、語言表達能力及問題解決能力。然而為更好地提升大學生的“自我效能”，教師應從以下幾方面入手。首先，教師在問題解答中，為大學生提供鼓勵及支持，增強大學生的“自我效能”。無論在線上預習，還是在線下討論中，教師都要指明學生的優(yōu)勢，鼓勵學生自主解決問題，幫助學生在問題探索、分析及解決中，對自身持有信心。其次，設(shè)置合理的學習目標，為更好地提高大學生的“自我效能”，教師不僅要統(tǒng)籌“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)節(jié)，加強線上線下資源的整合，還要為不同學生或?qū)W習小組設(shè)置一個具體、可行有明確的學習目標，提高其對任務(wù)或目標完成的信心。而當學生完成任務(wù)或目標后，教師應為學生基于積極、可靠、科學的“反饋”，強調(diào)他們的努力及成功，提高學生的“自我效能”。再次，通過課堂活動，給予學生的成就感。教師應通過設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)的方式，引導學生通過多種手段、方法及渠道，解決問題，使學生在攻堅克難中，循序漸進、有的放矢地增強“自我效能”。譬如在英語翻譯活動中，教師應構(gòu)建一個對“外貿(mào)易情景”，鼓勵學生利用計算機網(wǎng)絡(luò)、合作交流以及教師答疑等方式，翻譯企業(yè)合同資料或商品宣傳資料。進而通過挑戰(zhàn)性任務(wù)，增強學生的成就感及“自我效能”。最后，設(shè)置激勵機制，每當學生完成英語學習任務(wù)或目標后，教師應為學生提供獎勵，激發(fā)學生的積極性及自信心，使其積極主動地參與到后續(xù)的英語“翻轉(zhuǎn)課堂”活動中。

結(jié)語

通過“數(shù)據(jù)分析”“理論研究”發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠有效提升大學生英語學習“自我效能”，幫助學生深化對課程知識的感知及理解，提高課程學習的“勝任感”，從而對達成英語學習目標持有較高的自信心，幫助其提升英語語言能力及學習效果，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。而隨著時代的發(fā)展及技術(shù)的進步，相信“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠得到不斷地改進，可以更好地提高學生的“自我效能”，使其成為學習的“主體”，推進英語教育事業(yè)的高質(zhì)量、現(xiàn)代化及信息化發(fā)展。

參考文獻：

［1］張燕琳，陸道恩.教師支持和學業(yè)“自我效能”感對大學生英語在線學習投入的影響研究［J］.海外英語，2023（16）：165-167.

［2］賈海.在線“自我效能”感在外語愉悅與在線英語學習投入中的中介作用研究［J］.海外英語，2023（02）：58-60.

［3］原一川，謝霄，原源.三語背景下阿昌族初中學生“自我效能”感、外語學習焦慮、元認知策略與英語成績的關(guān)系［J］.外國語文論叢，2022（02）：325-337.

［4］張愛平，嚴婷，謝斌.基于“自我效能”感的“三課堂”高職學生公共英語自主學習能力培養(yǎng)模式研究［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，29（02）：109-112.

［5］張悅.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下英語專業(yè)學生自我調(diào)節(jié)學習策略使用的實證研究［D］.大連外國語大學，2018.