“大思政”格局下大學生心理健康教育的發(fā)展路徑探究

摘 要：大學生心理健康教育是落實立德樹人根本任務的重要內(nèi)容。本文是簡要圍繞“大思政”格局下中國特色鮮明的大學生心理健康教育理論建設(shè)問題探究。“大思政”格局下的大學生心理健康教育是育德與育心相結(jié)合的教育，是心理科學與“思政育人”有機結(jié)合的教育，是培養(yǎng)積極健康的社會主義接班人的教育，是全員參與的教育，是發(fā)展與預防相結(jié)合的教育，是扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。必須毫不動搖地堅持中國特色社會主義，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，秉持中國化的價值稟賦，以培育新時代大學生君子人格為價值追求。遵循社會經(jīng)濟發(fā)展的基本需要與大學生成長的基本規(guī)律，在政治邏輯上以強化政策為保障，在歷史邏輯上以賡續(xù)中華文脈為理論助力，在學科邏輯上以變革研究范式賦能大學生心理健康教育中國化模式的深度探索。

關(guān)鍵詞：大思政；大學生心理健康教育；心理育人

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0124-03

引言

2017年12月，中共教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，將“心理育人”納入高?！笆蟆庇梭w系。心理健康教育是高校思政工作的重要組成部分，《綱要》是做好新時代大學生心理健康教育的頂層設(shè)計，要求高校堅持育心與育德相結(jié)合、教育與咨詢相結(jié)合、發(fā)展與預防相結(jié)合，聚焦人文關(guān)懷和心理疏導，培養(yǎng)學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。2021年3月6日，習近平總書記強調(diào)要善用“大思政課”，明確教育導向，打通教育場域。從本質(zhì)上看，“大思政”是為了更好地落實立德樹人根本任務而形成的育人新理念。在“大思政”格局下，大學生心理健康教育要與時代同向、與現(xiàn)實同頻、與實踐同行，真正發(fā)揮培根鑄魂、強德潤心的基礎(chǔ)性作用。

一、“大思政”格局下大學生心理健康教育的基本內(nèi)涵

我國的學校心理健康教育始于90年代的學校德育工作，學生思想教育工作就包含了學生心理健康教育。從內(nèi)容上看，學校心理健康教育主要向?qū)W生傳授心理健康知識，培養(yǎng)心理健康意識，提高心理健康素質(zhì)和掌握心理健康技能。但值得注意的是，“大思政”格局涵蓋了心理健康教育，心理健康教育是“大思政”格局的重要組成部分，但不能泛化心理健康教育的概念，也不宜夸大心理健康教育的功能。特別需要注意明確區(qū)分‘思想問題’與‘心理問題’的界限，防止心理健康教育過度‘政治化’，確保內(nèi)容和形式的科學性與專業(yè)性?！按笏颊备窬窒碌拇髮W生心理健康教育首先要明確一點，必須以中國特色的社會主義理論為基本理論指導，以大學生的身心發(fā)展規(guī)律為核心，綜合運用中西方優(yōu)秀的心理健康教育理論和方法，培養(yǎng)大學生健全的人格。

（一）“大思政”格局下的大學生心理健康教育是育德與育心相結(jié)合的教育

“大思政”格局下，大學生心理健康教育的初衷和目標是對學生全方面地培養(yǎng)。欲成才先成人，“大思政”的格局為大學育人點明了方向，育人的根本先在“立德”，“立德”在大學生培養(yǎng)中具有價值引領(lǐng)作用和導向作用?！暗隆奔扔小八降隆币灿小肮隆?，有“小德”也有“大德”，高校既要培養(yǎng)大學生做人的基本道德素養(yǎng)，還要厚植家國情懷和共產(chǎn)主義信念。大學生心理健康教育是充分運用心理學理論和方法培養(yǎng)大學生道德意識、情感、意志和行為的有效手段，是隱性教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學生道德人格的關(guān)鍵途徑［1］。因此，育德在先，育德與育心相結(jié)合是大學生心理健康教育的應有之義，共同為“育人”服務，兩者相輔相成，相互補益。

（二）“大思政”格局下的大學生心理健康教育是心理科學與思政育人有機結(jié)合的教育

心理健康教育作為一門高校課程或者作為一項學生思想工作只有一個短暫的歷史，卻有一個漫長的過去。近代對大學生心理健康教育的建設(shè)和發(fā)展起源于歐美，我國清末隨著西學東漸思潮的影響，“心理衛(wèi)生”的概念，《變態(tài)心理學》課程已經(jīng)在清末的高校開設(shè)。1918年，孫中山明確提出“心理建設(shè)”的政治主張，將心理建設(shè)與民族精神、建國方略聯(lián)系起來。在近代中國史上，心理健康教育的雛形以“心理衛(wèi)生”課程的形式出現(xiàn)，并與振興國民精神、愛國運動相結(jié)合，奠定了心理健康教育兼具科學方法與政治追求的基調(diào)。在明末清初時，在中小學完成了“修身”教育的基礎(chǔ)上，高校將西方的心理科學知識與中國的傳統(tǒng)文化追求相融合，探索了心理健康教育本土化教育的模式［2］，目的是使大學生心理健康教育與思想政治教育的核心要義有機統(tǒng)一，有效激發(fā)學生的精神斗志，塑造具有健全人格、健康情感和高尚理想的社會主義接班人。

（三）“大思政”格局下的大學生心理健康教育是培養(yǎng)積極健康的社會主義接班人的教育

“大思政”格局下的大學生心理健康教育的內(nèi)涵必須明確培養(yǎng)的對象性質(zhì)。充分發(fā)揮大學生心理健康教育的心理育人功能，目的是要培育擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導、勇于擔當民族復興大任的社會主義建設(shè)者和接班人。既要培養(yǎng)本科生，也要培養(yǎng)碩博研究生。本科生是大學教育中最大的主體，也是當下高校思政工作的重點對象，但碩博研究生是高?？蒲械牡谝簧a(chǎn)力，又是我國基礎(chǔ)研究和科技創(chuàng)新的生力軍，更是社會主義建設(shè)的核心人才。伴隨我國碩博研究生招生和在學規(guī)模的擴大，研究生群體的心理健康狀態(tài)卻鮮少得到關(guān)照。大學生心理健康教育應該覆蓋在讀的碩博研究生，充分體現(xiàn)“大思政”格局下高校心理育人的廣度和深度。

（四）“大思政”格局下的大學生心理健康教育是根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育

中華文化源遠流長，從未間斷地塑造著中國人的集體潛意識，已經(jīng)成為我們中華民族代代傳承、深遠地影響著每個中國人的思維方式和行為的心理基因。從中國傳統(tǒng)文化中尋找源頭活水，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當代大學生心理健康教育相適應，是我們每個中國人內(nèi)心所想和所期。在我國大學生心理健康教育中，不能單純秉持對西方心理學的拿來主義，而要因地制宜，與我國的文化環(huán)境、文化傳統(tǒng)相結(jié)合，遵從我國的社會規(guī)范，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體，結(jié)合西方心理學研究成果，形成具有本土化特色的心理健康教育理論體系［3］。

二、“大思政”格局下大學生心理健康教育的價值取向

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，“辦人民滿意”的教育是社會主義教育事業(yè)的價值追求，因此，“立德樹人”是“大思政”格局下大學生心理健康教育的根本任務和價值基點，立足中國國情和中華歷史文化是大學生心理健康教育中國化發(fā)展的動力源泉，也承載著中華精神文明賡續(xù)的時代使命。

（一）社會主義核心價值觀引領(lǐng)

當前世界形勢波詭云譎，大學生心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)更具復雜性和艱巨性，因此，“立什么樣的德”在這個問題上必須旗幟鮮明。20世紀90年代末期開始，大學生心理健康以社會主義核心價值觀為指導，以其獨特的發(fā)展歷程明確了育德與育心相統(tǒng)一的關(guān)系。21世紀初，新時代下的高校思想政治工作充分發(fā)揮了培養(yǎng)人才的重要功能，強調(diào)了心理和諧在構(gòu)建社會和諧過程中的重要作用。經(jīng)過四十多年的發(fā)展，“心理育人”成為十大育人體系的重要支柱，大學生心理健康教育的育人功能不斷增強，育人深度和廣度不斷提升。今后，大學生心理健康教育要與國家、民族的發(fā)展同頻共振，堅定地堅持社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，進一步提升心理育人的高度。

（二）秉持中國化的價值稟賦

“仁”與“德”在中國傳統(tǒng)文化中秉持的最高價值理念，是古代圣賢最為推崇的道德精神，同時也是對人們身體健康、心理健康最高狀態(tài)的要求。成為君子的路徑對內(nèi)強調(diào)立德，對外需要修身，通過修身立德達到身心的平衡和人與自然的和諧統(tǒng)一。人是一種文化的存在，也是文化的產(chǎn)物，文化不斷地影響并重塑著個體、群體、民族和國家的價值觀和認同感。大學生心理健康教育深刻挖掘這種中國化的精神內(nèi)核，肩負起文化傳承的使命，重新連接歷史與現(xiàn)代的心理紐帶。強健大學生紅紅的“中國心”，培養(yǎng)濃濃的“中國情”，是當代大學生心理健康教育中國化高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

（三）以培育新時代大學生君子人格為價值追求

君子文化是中華民族精神追求的基本要素，是普通人能通過“修平治齊”而達到的理想人格狀態(tài)，而人格恰好是心理健康教育中最核心而又貫穿始終的內(nèi)容，君子人格的培養(yǎng)目標與大學生心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求一致。君子人格的培養(yǎng)與形成并非單一的課程或活動就能塑造的，而是從微觀到宏觀的教育生態(tài)環(huán)境營造，內(nèi)涵式發(fā)展的課程體系創(chuàng)設(shè)，全要素的心理育人格局構(gòu)建中逐步形塑［4］。自黨的十八大以來，心理育人成為新時代的重要育人要素，大學生心理健康教育從量的發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)的深化，在一系列中央政策文件中一致加強心理健康服務系統(tǒng)的建設(shè)，加強全員、全程、全方位培育新時代健全人格的社會主義接班人，因此，君子人格的培育是新時代高?！傲⒌聵淙恕钡膬r值追求。

三、“大思政”格局下大學生心理健康教育的實施路徑

大學生心理健康教育是以中國特色社會主義和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)核為依據(jù)，秉持社會主義核心價值觀，遵循學校心理健康教育發(fā)展的政治邏輯、歷史邏輯和學科邏輯，持續(xù)為高校心理育人提供內(nèi)在動力。

（一）強化政策保障，增進大學生心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展成色

改革開放以后，我國社會進入轉(zhuǎn)型期，心理健康逐漸進入國家治理的視野。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，開始把“全面提高國民素質(zhì)”放在突出而重要的位置。20世紀90年代，以德育工作為抓手，“心理健康教育”作為正式概念進入政策條文，從1995年頒布的《中國普通高等學校德育大綱》開始，明確要對大學生進行“健康的心理素質(zhì)”培養(yǎng)。到1999年《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出“加強學生的心理健康教育”，使得心理健康教育的政策脈絡逐漸清晰。21世紀以后，大學生心理健康教育迎來蓬勃發(fā)展，教育部先后出臺了四份文件，對全面發(fā)展“大學生心理健康教育”進行了系統(tǒng)部署，對大學生心理健康教育的工作指導思想、工作原則、主要任務、工作內(nèi)容、方法途徑、隊伍建設(shè)和管理機制等內(nèi)容進行了詳細的規(guī)定。得益于這些政策文件的指導和規(guī)劃，使得我國大學生心理健康教育獲得大量政策和財政的支持，在全國各地紅紅火火地發(fā)展起來［5］。

隨著我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，在21世紀的第二個十年來臨之際，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（2017）中提出了深入構(gòu)建五位一體的大學生心理健康教育工作格局，把“心理育人”納入高校思政育人的大體系，成為新時代的重要育人要素。并在《“健康中國”2030規(guī)劃綱要》（2016）中將“促進心理健康”上升為國家戰(zhàn)略。在過去的四十多年里，大學生心理健康教育的工作模式從醫(yī)療模式到教育模式再到服務模式，發(fā)展到目前的育人模式，在國家和政府的大力支持下，逐漸打通教育場域，進一步形成具有中國特色的大學生心理健康教育模式，全面提升高校心理育人成效。

（二）賡續(xù)中華文脈，助力中國特色大學生心理健康教育體系構(gòu)建

中華傳統(tǒng)文化是歷代先賢領(lǐng)悟并傳承下來的精神與物質(zhì)文化，也是中華民族和中國人民道德素養(yǎng)、健康標準的由來，它包含著天人合一的哲學思想、知行合一的心理學思想，這是激發(fā)一代又一代中國人繁衍、發(fā)展和進步的精神源泉。從近代史的視角看來，中國的學者和革命先輩們不遺余力地借助心理學的現(xiàn)代化改造救國救民于水火，心理學從進入中國的那一刻起就與傳統(tǒng)士人的家國情懷和人生追求息息相關(guān)。孫中山和梁啟超都將心理建設(shè)與政治建設(shè)放在一同討論，孫中山更是將心理建設(shè)提升到國家發(fā)展規(guī)劃的高度。心理健康教育與思想政治在中國歷史的發(fā)展進程中有一種天然的連結(jié)，這種“家國情懷”和追求“君子人格”的歷史內(nèi)驅(qū)力不斷激勵著歷代心理學人探索順應中國社會發(fā)展，符合中國人思想內(nèi)核的心理學理論。大學生心理健康教育與中國社會發(fā)展最深切的需求緊密相連，并將對君子人格的追求與人民和家國的關(guān)切深度融入心理育人的每一個環(huán)節(jié)中，建立起凸顯中國特色的大學生心理健康教育體系。

（三）變革研究范式，賦能大學生心理健康教育中國化模式探索

心理健康教育具有多學科屬性的特點，心理學和教育學的交叉融合是心理健康教育發(fā)展的趨勢，在心理健康教育研究與社會實踐蓬勃發(fā)展的過程中，心理健康教育學和心理健康教育心理學正在作為新的學科被醞釀。教育學和心理學作為心理健康教育的主干母學科，有各自獨特的發(fā)展歷史、研究對象、研究內(nèi)容和研究范式，但作為單一學科已經(jīng)無法滿足心理健康教育發(fā)展的實際需要，這與心理健康教育在我國各級層面的系統(tǒng)性建設(shè)有關(guān)，也與心理健康教育課程和活動性質(zhì)的特點有關(guān)，還與心理健康教育的具體對象有關(guān)。因此，大學生心理健康教育具有更豐富的研究內(nèi)容，采用的方法也應更加多元，內(nèi)容也更加豐富。

結(jié)語

大學階段是學生思維最活躍的時期，也是人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，更是健全人格培養(yǎng)的重要階段，培養(yǎng)大學生擁有一顆健康的“中國心”是大學的重要任務。隨著“大思政”格局的逐步展開，大學生心理健康教育的內(nèi)涵不斷豐富，價值取向更加明確社會主義核心價值觀的引領(lǐng)和中國化的價值追求，構(gòu)建具有中國特色的大學生心理健康教育“學理”體系是大學生心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力和現(xiàn)實邏輯。

參考文獻：

［1］呂小康. 高校心理育人體系的現(xiàn)實困境與歷史反思［J］.社會科學，2023，（2）：13-23.

［2］高芳芳. 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學生心理健康教育探究［J］.中國民族博覽，2021（16）：118-120.

［3］王仕民，黃科 .從“君子人格”到“時代新人”——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新［J］，2022，（4）：23-29.

［4］黃希庭，鄭涌，李宏翰.學生健全人格養(yǎng)成教育的心理學觀點.廣西師范大學學報（哲學社會科學版）［J］，2006，42（3），90-94.

［5］裴學進，王雄杰，周瑤瑤. 改革開放以來大學生心理健康教育的發(fā)展脈絡與啟迪［J］. 中國高教研究，2009（9）：75-78.