“五育”并舉背景下的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

摘 要：高職院校培養(yǎng)的人才不僅要服務(wù)于社會(huì)一線進(jìn)行生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理，還要具備足夠的綜合素質(zhì)，才能更好地滿足行業(yè)和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的應(yīng)用需求?；诖?，高職院校應(yīng)該以什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)來考慮職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生應(yīng)該在哪些明確的方向上努力和發(fā)展，這些都與學(xué)生綜合素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建密切相關(guān)。因此，構(gòu)建有效的學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)于更好地推進(jìn)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，正確規(guī)范學(xué)生發(fā)展行為，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：五育并舉；高職院校；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）10-0118-03

引言

隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的頒布，我國(guó)對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的要求得到了豐富和擴(kuò)展。文件提出應(yīng)當(dāng)?shù)掠囵B(yǎng)和能力培養(yǎng)并重，建立符合時(shí)代發(fā)展要求的人才觀，致力于實(shí)現(xiàn)受教育者的綜合發(fā)展。要對(duì)傳統(tǒng)的過程性評(píng)價(jià)手段進(jìn)行創(chuàng)新，建立功能更加完備的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生加以積極引導(dǎo)，使其培養(yǎng)起強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷和優(yōu)秀的思想品質(zhì)，擴(kuò)展視野，艱苦奮斗，在持續(xù)的學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì)［1］。所以，高職院校應(yīng)該建立足夠科學(xué)合理的綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。因?yàn)檫@一體系面對(duì)的是學(xué)生群體，故而要同時(shí)保障其可操作性和適用性。

筆者以此作為切入點(diǎn)，闡述了學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的重要地位，同時(shí)也剖析了存在于學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系當(dāng)中的一系列問題，從而提出針對(duì)性的策略與方案。

一、修訂高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的必要性

（一）實(shí)施新《職業(yè)教育法》的新要求

2022年5月1日，新《職業(yè)教育法》經(jīng)過修訂后正式開始施行。這一法規(guī)的施行對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)起到了有力的推動(dòng)作用，也代表著在未來的職業(yè)教育之路中，我國(guó)將重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口且滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專項(xiàng)人才，職業(yè)教育和普通教育的融合度將顯著提升［2］。

各職業(yè)院校應(yīng)該依據(jù)新《職業(yè)教育法》的相關(guān)規(guī)定安排教育工作，并面向?qū)W生提供專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)技能等各方面的教育服務(wù)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，也要使其有機(jī)會(huì)接觸到豐富的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和職業(yè)精神，積極自我監(jiān)督和進(jìn)步，在未來的職業(yè)道路上不斷奮斗前進(jìn)［3］。

（二）落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的新應(yīng)用

根據(jù)政府文件要求，各高職院校應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以積極引導(dǎo)，使其樹立起正確的人生觀，嚴(yán)格把控政治方向，明確與時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)相符合的育人理念，在進(jìn)行教育工作的過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，提升其綜合素養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃之時(shí)提供輔助與參考，使學(xué)生能夠在合理和科學(xué)的指引之下制定未來發(fā)展計(jì)劃，不僅為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也要幫助學(xué)生積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其在進(jìn)入社會(huì)后也有能力游刃有余地處理各方面問題［4］。

（三）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新起點(diǎn)

人是教育的核心，在推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的過程中，同樣應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到人所具有的主體作用。學(xué)生的進(jìn)步不僅需要牢固的知識(shí)背景，同時(shí)也需要崇高的德行。教育者不僅要傳授知識(shí)，同時(shí)也要對(duì)德育工作提高重視，使二者相結(jié)合。高職院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，建立科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，面向?qū)W生制定合理的發(fā)展規(guī)劃，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送綜合素質(zhì)更強(qiáng)的全面人才［5］。

二、“五育”導(dǎo)向下高職教育育人的新內(nèi)涵

（一）“五育”的早期內(nèi)涵

1912年，蔡元培最早提出“五育”理念。以下為“五育”的具體內(nèi)容：第一，軍事國(guó)民教育。從當(dāng)代的時(shí)代背景來看，可認(rèn)為其指的是體育運(yùn)動(dòng)，在體育活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)協(xié)同合作，團(tuán)結(jié)齊進(jìn)；第二，唯物主義教育。其主要可分為智力和勞動(dòng)教育兩方面內(nèi)容，學(xué)生需要與時(shí)俱進(jìn)，革新文化知識(shí)體系，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)也要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，解決勞動(dòng)階段遇到的一系列問題；第三，公民道德教育。即德育，要求引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起高尚的思想品質(zhì)，提高道德水準(zhǔn)；第四，世界觀教育。也就是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確和積極的世界觀，能夠立足于大局分析和處理問題，三觀正確；第五，審美教育。高校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞力，使其有能力發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美。

（二）高職教育開展“五育”的新內(nèi)涵

在全國(guó)教育大會(huì)中，習(xí)近平總書記特別指出，在當(dāng)代的時(shí)代背景下，我國(guó)應(yīng)該建立更加全面和完善的教育體系，提高人才培養(yǎng)的整體水平。在現(xiàn)代教育體系中應(yīng)當(dāng)重視德智體美勞的綜合教育，這也是具有時(shí)代特色的當(dāng)代式“五育”，其核心目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。這是當(dāng)代教育事業(yè)的終極目標(biāo)和前進(jìn)保障。要實(shí)現(xiàn)“五育”目標(biāo)，則必然需要各方面要素的共同發(fā)力，這個(gè)培養(yǎng)過程是具有較強(qiáng)的聯(lián)系性和協(xié)同性的?！拔逵蹦繕?biāo)亦是高職教育的核心導(dǎo)向，其以學(xué)生發(fā)展作為重要追求，注重發(fā)揮多元評(píng)價(jià)法的載體作用，對(duì)教育手段進(jìn)行積極創(chuàng)新，對(duì)教師和學(xué)生的教育及受教育過程進(jìn)行有效監(jiān)督，在獲得學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)后以此作為參考，改善教學(xué)手段，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

三、現(xiàn)行高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系存在的問題

（一）過于重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略其他綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

就現(xiàn)實(shí)情況來看，雖然多數(shù)高職院校都已經(jīng)建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，但是其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重視度十分夸張，反而忽略了學(xué)生其他方面的綜合素質(zhì)水平。此種評(píng)價(jià)模式過于單一，并不能立足于整體角度對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。如果過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了綜合素質(zhì)，那么學(xué)生自身也很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，在進(jìn)入社會(huì)后很容易會(huì)因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而屢遭困難。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到不利的影響，其積極性一旦下降，則最終很可能會(huì)導(dǎo)致全面發(fā)展目標(biāo)的停滯。

（二）評(píng)價(jià)體系過于固定，無法滿足多變的社會(huì)需求

隨著社會(huì)發(fā)展速度不斷加快，全球科技水平顯著提升，全社會(huì)的高職人才缺口因此而明顯擴(kuò)大。很多高職院校雖然建立了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，但是其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容仍然存在著落后性，沿用的一直是傳統(tǒng)框架，和不斷革新的社會(huì)需求并不相符，脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在這樣的情況下縱使能夠獲得評(píng)價(jià)結(jié)果，但是卻難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)和能力，社會(huì)中的人才缺口也并不會(huì)因此而得到有效填充。而且如果此類評(píng)價(jià)體系不能靈活變化，那么學(xué)生具有的個(gè)體差異就難以彰顯。不同學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣和成長(zhǎng)路徑都存在著或多或少的差異，如果評(píng)價(jià)體系的固定性過強(qiáng)，那么此種個(gè)體差異就很容易被忽略，很顯然，只采用一套相同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)全體學(xué)生并不具有合理性。此種模式具有明顯的“一刀切”缺陷，會(huì)對(duì)結(jié)果的準(zhǔn)確性形成嚴(yán)重的影響。

（三）學(xué)生參與度低，評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性將受到不利影響

當(dāng)前，在高職院校完成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的進(jìn)程中，學(xué)生的參與度普遍較低，這會(huì)對(duì)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生不利的影響。在大部分的高職院校中，教職員工和行政部門主要負(fù)責(zé)學(xué)校里的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。學(xué)生們對(duì)評(píng)估過程的了解度不高，在獲得評(píng)估結(jié)果后，甚至有可能產(chǎn)生不滿的情緒。而且學(xué)校也沒有對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)工作提起足夠的重視。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生具有主體性的作用，他們也是最了解自身學(xué)習(xí)情況、整體能力和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的人。若不考慮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，那么評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性也會(huì)因此而喪失。而且學(xué)生的相互評(píng)價(jià)也有所不足。在進(jìn)行相互評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生們能夠立足于不同的角度進(jìn)行自我審視，如此一來，他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的接受度也會(huì)更高。不過從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)體系來看，這個(gè)環(huán)節(jié)也普遍得不到重視。如果長(zhǎng)此以往下去，評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性就會(huì)因此而產(chǎn)生偏離。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可操作性不強(qiáng)，清晰度不足，評(píng)價(jià)效果難以保障

就當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看，雖然高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)建立，但缺少可操作性和明確性是其面臨的另外一大問題，這會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)效果產(chǎn)生較為不利的影響。若是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確性不足，那么評(píng)價(jià)過程也會(huì)十分混亂。在這樣的情況下，評(píng)價(jià)者可能會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在錯(cuò)誤理解，使最終結(jié)果的公正性產(chǎn)生偏差。不僅如此，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，他們?cè)谶M(jìn)行理解的過程中就會(huì)產(chǎn)生困惑情緒，使其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)焦慮和懷疑的心理，整體的評(píng)價(jià)效果也會(huì)因此而大打折扣。若評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過抽象，可量化指標(biāo)有限，評(píng)價(jià)工作的開展也會(huì)容易陷入停滯。學(xué)生表現(xiàn)是否能夠滿足評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這一問題對(duì)于評(píng)估者而言并不容易確定，在這一過程中，學(xué)生也較難確定自身的具體發(fā)展目標(biāo)。而且如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于模糊且缺少可操作性，評(píng)價(jià)的公正性也會(huì)難以保障。如果尚未確定明確的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估過程就很容易在主觀因素的影響下而出現(xiàn)變動(dòng)，不公平現(xiàn)象極易產(chǎn)生。

四、構(gòu)建以“五育”為導(dǎo)向的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

（一）緊扣綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，全過程跟蹤和打造關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，高職院校也應(yīng)當(dāng)對(duì)立德樹人這一核心任務(wù)提起重視：第一，應(yīng)當(dāng)對(duì)高職院校的中心工作提起重視，積極利用政府的政策支持實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，使綜合素質(zhì)培養(yǎng)方向得以有效確立。第二，應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)需要制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，參考學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)校的運(yùn)營(yíng)方向，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，促進(jìn)教育工作的開展。第三，融合行業(yè)特點(diǎn)為綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作提供助力，提高資源利用率，增強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的整體效率。尤其是政企學(xué)三者之間應(yīng)該達(dá)成緊密協(xié)作，使協(xié)同育人理念得到有力發(fā)揮。第四，重視學(xué)生發(fā)展需求。應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，融合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)得到有力推動(dòng)。而且，學(xué)校方面也要建立完整的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，這和每位師生的觀念都存在密切聯(lián)系。黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)親自把關(guān)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，為學(xué)生提供關(guān)愛和支持，建立友善和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使相關(guān)制度得以順利落實(shí)和實(shí)施。

（二）合理設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，量化評(píng)價(jià)過程

綜合大學(xué)生需求和高職院校特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更具活力的評(píng)價(jià)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐工作中融入學(xué)生的日常勞動(dòng)、德育表現(xiàn)等內(nèi)容。針對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行量化評(píng)估，獲取合適的學(xué)時(shí)方案。而且也要對(duì)各模塊的課時(shí)加以科學(xué)設(shè)計(jì)，通過相互替換等評(píng)價(jià)法完成評(píng)價(jià)工作，最終達(dá)到總課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)。

1.強(qiáng)調(diào)方向性

要針對(duì)學(xué)生開展綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，則應(yīng)該事先確定清晰的評(píng)價(jià)方向。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高技能水平，塑造高尚品格，使學(xué)生得以借此機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。可立足于如下兩方面理解方向性原則：首先，應(yīng)貫徹國(guó)家教育政策及方針，立足于新時(shí)代背景確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案；其次，應(yīng)該對(duì)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)比重的合理性加以正確劃分。

2.體現(xiàn)科學(xué)性

要立足于科學(xué)視角來建立高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，更為系統(tǒng)和合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反映，盡可能降低主觀因素的影響，以此保障評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)都是十分重要的評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅發(fā)生于學(xué)校中，也要延伸到社會(huì)及企業(yè)當(dāng)中。評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅包括學(xué)生成績(jī)，也包括其實(shí)踐水平。學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與綜合素質(zhì)均需要受到學(xué)校的同等重視。應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、道德品質(zhì)、身心健康狀態(tài)等來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，從而增強(qiáng)學(xué)生綜合情況的真實(shí)性。而且應(yīng)該對(duì)評(píng)估程序加以細(xì)化，通過全面分析獲得更為完整和準(zhǔn)確的評(píng)估結(jié)果。

3.實(shí)現(xiàn)可比性

高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該注重突出學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同院系和專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該采取不同的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這一過程中，教師可以面向?qū)W生進(jìn)行橫向比較，建立一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使學(xué)生能夠通過協(xié)作和互助來實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。同時(shí)，高職院校也應(yīng)該在這一過程中融合定量和定性評(píng)價(jià)模式。首先，高校應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來建立評(píng)估檔案，對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的更新；其次，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體行為存在變動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)又相對(duì)復(fù)雜，故而定量評(píng)價(jià)法并不一定適用于全部的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這就意味著應(yīng)該同時(shí)采用定性評(píng)價(jià)法，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的準(zhǔn)確性。

（三）完善制度，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以“五育”理念作為切入點(diǎn)總結(jié)管理辦法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具參考價(jià)值。明確相關(guān)職責(zé)與評(píng)價(jià)主體責(zé)任。應(yīng)參考評(píng)價(jià)主體明確評(píng)價(jià)職責(zé)和主體間的聯(lián)系，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（四）建立信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化改革和升級(jí)

要提升大學(xué)生綜合素質(zhì)并不是一項(xiàng)能夠一蹴而就的時(shí)代任務(wù)。同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展并不是一個(gè)完全相同的過程，需要立足于學(xué)生的差異性制定不同的教育方案。學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的主體作用，為學(xué)生制定個(gè)性化的教育和發(fā)展方案，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，加大力度促進(jìn)學(xué)生的綜合性進(jìn)步。建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，要搭建一個(gè)功能完備的信息平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快步伐完成平臺(tái)建設(shè)，清晰劃分職責(zé)，有效完成大學(xué)生檔案信息記錄與總結(jié)工作，隨時(shí)修改和調(diào)整檔案內(nèi)容，讓學(xué)生能夠隨時(shí)獲知學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)和檔案變動(dòng)情況。在學(xué)生畢業(yè)之前，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為其提供綜合素質(zhì)報(bào)告單，為學(xué)生就業(yè)和獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放提供參照和憑證。

結(jié)語

建立健全學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提升高校綜合實(shí)力、增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)力具有深遠(yuǎn)意義。在針對(duì)學(xué)生開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)當(dāng)保障評(píng)價(jià)全面性并考慮到社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求。與此同時(shí)，應(yīng)該建立學(xué)生自評(píng)和互評(píng)機(jī)制，量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確和客觀。高職院校應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整和修訂評(píng)價(jià)體系內(nèi)容，使其與社會(huì)及行業(yè)發(fā)展需求高度匹配。

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