高職院校師范生“慢就業(yè)”的成因和對(duì)策研究

摘 要：近年來(lái)，高校越來(lái)越重視大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，高校就業(yè)育人成效明顯。但隨著人口負(fù)增長(zhǎng)，幼兒園“關(guān)停潮”的襲來(lái)，高職院校師范生就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。高校在預(yù)防和應(yīng)對(duì)學(xué)生“慢就業(yè)”問(wèn)題上仍有換擋提速的空間。優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建責(zé)任共同體、建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系、打造專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等都將是解決問(wèn)題的方法。本文將從高校視角分析高職院校師范生“慢就業(yè)”的成因，并根據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：慢就業(yè)；師范生；高職院校

中圖分類號(hào)：F249.2；G647.38文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）10-0073-03

引言

黨的二十大報(bào)告提出實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，就業(yè)是最基本的民生。高職院校師范生能否順利畢業(yè)，找到適合的工作不僅關(guān)系到個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。近幾年“慢就業(yè)”現(xiàn)象愈加突顯，越來(lái)越多學(xué)生選擇升學(xué)、考編、游歷、兼職或陪伴父母等，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不去從事穩(wěn)定的工作，由此成為“慢就業(yè)”群體?！奥蜆I(yè)”顯著降低了畢業(yè)生的工資收入和工作機(jī)會(huì)，同時(shí)，“慢就業(yè)”所產(chǎn)生的“職業(yè)空檔期”導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)能力下降，抑制畢業(yè)生的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展［1］。“慢就業(yè)”的產(chǎn)生是由社會(huì)、高校、家庭和個(gè)人等多方面因素共同作用的結(jié)果。2024年，教育部要求要強(qiáng)化高校在高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中的責(zé)任。因此本文從高校視角深入剖析高職師范生“慢就業(yè)”的原因，探索促進(jìn)師范生充分就業(yè)的路徑。

一、高職院校師范生慢就業(yè)的樣態(tài)

據(jù)教育部官方統(tǒng)計(jì)，2023年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)預(yù)計(jì)達(dá)1158萬(wàn)人。根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)高校畢業(yè)生的'慢就業(yè)'比例從2022年的15.9%顯著上升到2023年的18.9%。慢就業(yè)的產(chǎn)生是社會(huì)、高校、家庭和個(gè)人等多方面復(fù)雜因素共同作用的結(jié)果。作為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)的直接指導(dǎo)者和服務(wù)者，高校在解決'慢就業(yè)'問(wèn)題上肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任?；诖耍疚膶⒏＝掣呗氃盒?023屆638名學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生作為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生的初職獲取時(shí)間及就業(yè)意向進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)就業(yè)進(jìn)度緩慢和就業(yè)心態(tài)散漫兩方面的特點(diǎn)。

首先是就業(yè)進(jìn)度緩慢。數(shù)據(jù)顯示該屆畢業(yè)生落實(shí)就業(yè)去向分為三個(gè)階段，第一階段為6月離校前，已經(jīng)落實(shí)就業(yè)去向人數(shù)為393人，其中專升本人數(shù)為212人，實(shí)際就業(yè)人數(shù)181人，尚未就業(yè)245人，未就業(yè)畢業(yè)生占比38.40%；第二階段為離校后到7月15日，已經(jīng)落實(shí)就業(yè)去向人數(shù)564人，除去專升本人數(shù)，實(shí)際就業(yè)人數(shù)352人，尚未就業(yè)人數(shù)74人，未就業(yè)畢業(yè)生占比11.59%；第三階段為7月15日后到11月底，已經(jīng)落實(shí)就業(yè)去向人數(shù)607人，除去專升本人數(shù)，實(shí)際就業(yè)人數(shù)395人，31人未就業(yè)，其中考證延緩就業(yè)5人，全職考編暫不就業(yè)8人，因其他原因選擇不就業(yè)18人。

其次是就業(yè)心態(tài)散漫。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生求職心態(tài)存在四個(gè)特征。第一種是對(duì)就業(yè)市場(chǎng)認(rèn)識(shí)不清，體現(xiàn)在盲目樂(lè)觀，認(rèn)識(shí)不到競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的壓力，放松了對(duì)工作的緊迫感，直接就業(yè)難以成為第一選擇。第二種是對(duì)自己認(rèn)識(shí)不夠，體現(xiàn)在不夠自信，不知道能做什么，對(duì)未來(lái)方向搖擺不定，不敢步入職場(chǎng)。第三種存在享樂(lè)主義和個(gè)人主義傾向，缺乏社會(huì)責(zé)任感和對(duì)家庭的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。第四種打著全職招考的幌子逃避就業(yè)。

二、高職院校師范生慢就業(yè)的影響因素分析

（一）專業(yè)擴(kuò)招人才供大于求

地方高校在設(shè)置專業(yè)的過(guò)程中，專業(yè)定位和服務(wù)面向不清晰，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，加之專業(yè)建設(shè)時(shí)間較短，專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色，就業(yè)狀況明顯低于預(yù)期。本文研究對(duì)象所在二級(jí)學(xué)院，10年間畢業(yè)生數(shù)從50人增長(zhǎng)至600余人，與招生數(shù)快速擴(kuò)張相反的是人口出生率逐年降低，大量幼兒園關(guān)停，用工市場(chǎng)萎縮。根據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，2022年全國(guó)在園的幼兒人數(shù) 4627.55萬(wàn)人，比2021年減少了177.66 萬(wàn)人，下降了3.7％，僅2022年一年，全國(guó)關(guān)停的幼兒園數(shù)量達(dá)到了5160所。由于勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不足，加之?dāng)U招導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)‘供大于求’，因此大學(xué)生就業(yè)困難成為必然。從學(xué)生就業(yè)去向也能印證這一事實(shí)。在找到工作的學(xué)生中，64.30%的學(xué)生進(jìn)入幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其余141人則選擇其他行業(yè)就業(yè)。雖然不排除部分學(xué)生有個(gè)人擇業(yè)偏向，但從就業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，由于供過(guò)于求，部分學(xué)生難以在所學(xué)專業(yè)行業(yè)中找到合適的工作，從而轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。

（二）培養(yǎng)的人才競(jìng)爭(zhēng)力不足

提高高校的教育質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生充分就業(yè)的關(guān)鍵，從根本上來(lái)說(shuō)，就業(yè)率、就業(yè)的滿意度，就業(yè)的適應(yīng)性是由高校教育質(zhì)量決定的［2］。根據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，高職院校培養(yǎng)的師范畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不足的主要原因，一是師資隊(duì)伍無(wú)法滿足高質(zhì)量教學(xué)的需求，部分課程聘請(qǐng)?jiān)谛Ｑ芯可v授，教學(xué)質(zhì)量難以保障。二是課程安排與就業(yè)時(shí)間沖突。例如，根據(jù)要求學(xué)生必須完成18周的集中實(shí)習(xí)，學(xué)生在大三上階段上課2個(gè)月后前往幼兒園完成集中實(shí)習(xí)，大三下學(xué)期返校開(kāi)展線上實(shí)訓(xùn)和線下課程，整個(gè)授課會(huì)在4月底結(jié)束。這樣的教學(xué)安排與畢業(yè)班就業(yè)重點(diǎn)工作相矛盾，甚至阻礙學(xué)生順利步入就業(yè)市場(chǎng)。三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)缺乏前期調(diào)研和過(guò)程監(jiān)管，學(xué)生體驗(yàn)感不佳，導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)做其他行業(yè)。四是人才質(zhì)量難以適應(yīng)市場(chǎng)需要。專業(yè)教師對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展引導(dǎo)不夠，教與學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏離。雙方都投入了很大的時(shí)間和精力，最終卻是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能不能滿足自身職業(yè)生涯和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求［3］。

（三）就業(yè)工作責(zé)任體系不完善

高校大學(xué)生就業(yè)責(zé)任體系不完善、對(duì)責(zé)任主體認(rèn)識(shí)不清等體制性問(wèn)題普遍存在［4］。于高職師范院校而言，首先是全校促就業(yè)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，未形成“全員、全過(guò)程、全方位”就業(yè)工作格局；二是學(xué)院內(nèi)部全員促就業(yè)責(zé)任不清，二級(jí)學(xué)院黨委會(huì)、黨政聯(lián)席會(huì)研究部署就業(yè)工作較少，班主任、專任教師承擔(dān)就業(yè)工作較少，由于就業(yè)率的剛性要求，就業(yè)壓力往往層層傳導(dǎo)到畢業(yè)班輔導(dǎo)員身上，全員促就業(yè)最終因?yàn)闆](méi)有約束淪為一紙空談；第三校－院聯(lián)動(dòng)不夠緊密，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門對(duì)學(xué)院在就業(yè)政策、簡(jiǎn)歷制作指導(dǎo)、求職禮儀、模擬筆試面試等環(huán)節(jié)專題指導(dǎo)不夠，學(xué)生僅通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果不佳，同時(shí)學(xué)院遇到學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也沒(méi)有及時(shí)向校級(jí)就業(yè)部門尋求幫助，未形成有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

（四）就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不成體系

當(dāng)前，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容以暫時(shí)性的技巧介紹為主，教學(xué)形式以理論傳授為主，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)整體質(zhì)量有待進(jìn)一步提升［5］。高職院校通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映課堂學(xué)習(xí)效果不太理想，對(duì)自己的職業(yè)教育積極作用不大。除了課程教育外，學(xué)院通過(guò)召開(kāi)新老生交流會(huì)、企業(yè)宣講會(huì)、就業(yè)政策宣講會(huì)等形式進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，又舉辦校園招聘會(huì)、就業(yè)崗位推薦、困難幫扶等措施促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。但就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不成體系，存在計(jì)劃性、統(tǒng)籌性、連貫性、科學(xué)性和實(shí)效性不強(qiáng)。部分高職院校沒(méi)有形成完整的就業(yè)考核指標(biāo)和激勵(lì)措施，缺乏頂層設(shè)計(jì)，就業(yè)工作缺乏主動(dòng)性和前瞻性。除此之外，學(xué)校會(huì)通過(guò)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、簡(jiǎn)歷制作大賽等賽事增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但是活動(dòng)形式比較傳統(tǒng)，學(xué)生參加比賽普遍存在功利主義傾向，輻射帶動(dòng)效果不佳，以賽促能的效果不夠明顯。

（五）直接就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)

曲建武老師對(duì)大學(xué)生就業(yè)也闡述過(guò)自己的觀點(diǎn)，他指出，現(xiàn)在很多學(xué)校把就業(yè)率壓到了輔導(dǎo)員身上，為此輔導(dǎo)員很犯難。不做，這是學(xué)校交給的任務(wù)，一些學(xué)校還把就業(yè)率作為考核輔導(dǎo)員工作的主要指標(biāo)；做吧，輔導(dǎo)員沒(méi)有資源（與用人單位沒(méi)有人脈，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力把握不準(zhǔn)，特別是學(xué)生還有大量的思想問(wèn)題要解決），只能苦口婆心地勸說(shuō)學(xué)生早就業(yè)，別“緩就業(yè)”，甚至“哀求”學(xué)生：“幫幫老師的忙，哪怕簽訂個(gè)假就業(yè)協(xié)議也行。”按照高職院?，F(xiàn)行就業(yè)工作現(xiàn)狀，畢業(yè)班輔導(dǎo)員是學(xué)生就業(yè)工作的直接推動(dòng)者，因所學(xué)專業(yè)與所帶學(xué)生專業(yè)不能完全匹配，輔導(dǎo)員個(gè)人的求職經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生就業(yè)參考價(jià)值有限，加之日常工作繁雜，輔導(dǎo)員對(duì)就業(yè)工作研究不夠深入，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)專業(yè)性不強(qiáng)，不能完全滿足學(xué)生就業(yè)的需求。

三、高職院校破解大學(xué)生慢就業(yè)的對(duì)策思考

（一）優(yōu)化設(shè)置學(xué)科專業(yè)

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是全面提升高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校以落實(shí)執(zhí)行國(guó)家重大戰(zhàn)略，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，深化改革。高等職業(yè)院校應(yīng)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)更新中找準(zhǔn)定位，用好辦學(xué)自主權(quán)，認(rèn)真開(kāi)展市場(chǎng)需求調(diào)研，不斷完善專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈布局專業(yè)鏈，靈活設(shè)置專業(yè)，做到學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求銜接，培養(yǎng)方案與崗位能力銜接，學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程銜接，畢業(yè)到工作的無(wú)縫銜接。根據(jù)學(xué)生就業(yè)、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展、師資隊(duì)伍等情況決定培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，開(kāi)辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需專業(yè)，對(duì)社會(huì)需求不高的專業(yè)適時(shí)減少招生數(shù)量；對(duì)建設(shè)質(zhì)量不高、培養(yǎng)質(zhì)量較差的專業(yè)，主體專業(yè)群建設(shè)體系外的專業(yè)，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)及同質(zhì)化的專業(yè)，采取整合或撤銷等方式優(yōu)化重組專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建契合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，招生、培養(yǎng)和就業(yè)良性循環(huán)的專業(yè)體系。

（二）提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量

師范生培養(yǎng)離不開(kāi)一支穩(wěn)定的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。高職院校要根據(jù)招生規(guī)模打造高水平專業(yè)師資隊(duì)伍，減少外聘師資數(shù)量。教師要根據(jù)新時(shí)代教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化就業(yè)思想與專業(yè)課程的融合；根據(jù)高職師范生就業(yè)規(guī)律，將專業(yè)課程前置或靈活調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間，在學(xué)生找工作的關(guān)鍵期減少課程安排，以利于學(xué)生盡快就業(yè)；對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行過(guò)程考察，及時(shí)關(guān)切學(xué)生需要和實(shí)習(xí)感受，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的收獲感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)從業(yè)崗位的興趣；加強(qiáng)校企合作育人平臺(tái)建設(shè)，將引進(jìn)來(lái)和走出去相結(jié)合，吸納優(yōu)秀校友園長(zhǎng)和進(jìn)校園進(jìn)行實(shí)操類課程教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)任課教師下幼兒園的調(diào)研要求，了解實(shí)際市場(chǎng)需要，增強(qiáng)人崗匹配度，提升師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。發(fā)揮思政課陣地和輔導(dǎo)員思想引領(lǐng)作用，對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)價(jià)值觀引領(lǐng)和思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)使命意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀就業(yè)觀。

（三）構(gòu)建就業(yè)工作責(zé)任共同體

高校是畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)的主要承擔(dān)者，其服務(wù)主體意識(shí)的強(qiáng)度直接影響畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)的質(zhì)量和效果。對(duì)于高職院校，需要全員轉(zhuǎn)變就業(yè)育人理念，把就業(yè)工作擺在突出重要位置，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生更高質(zhì)量更充分就業(yè)為目標(biāo)，全員全過(guò)程全方位推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作。二級(jí)學(xué)院在具體落實(shí)和推進(jìn)工作過(guò)程中，書記和院長(zhǎng)要共同擔(dān)責(zé)，輔導(dǎo)員、班主任、專任教師等全員參與就業(yè)服務(wù)，打破認(rèn)為學(xué)生才是就業(yè)工作唯一直接責(zé)任的觀念，輔導(dǎo)員、班主任和就業(yè)導(dǎo)師，校院領(lǐng)導(dǎo)全員參與就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，將責(zé)任層層分解和細(xì)化，構(gòu)建清晰完整全員促就業(yè)的工作責(zé)任共同體。推動(dòng)建設(shè)分層分級(jí)、各司其職的“校—院”就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)科專業(yè)特色制定就業(yè)工作方案，分級(jí)落實(shí)工作責(zé)任。推動(dòng)形成學(xué)?！獙W(xué)院—就業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)學(xué)生就業(yè)的工作機(jī)制，利用考評(píng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，調(diào)動(dòng)全校各方力量形成全員促就業(yè)工作合力的局面。

（四）建設(shè)高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

構(gòu)建符合高職師范生特點(diǎn)的全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作體系，需要提高生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量，將課程安排貫穿大學(xué)各階段。課程外制定全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)方案，大一階段注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃概念，認(rèn)知所學(xué)專業(yè)和未來(lái)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大二階段注重理想信念教育，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、培養(yǎng)家國(guó)情懷，學(xué)好專業(yè)知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)，大三階段著重開(kāi)展職場(chǎng)鍛煉，為不同需求的學(xué)生提供高效的幫扶，通過(guò)專升本交流輔導(dǎo)、教師專項(xiàng)培訓(xùn)、師范生校園招聘、崗位信息推送、對(duì)困難畢業(yè)生精準(zhǔn)幫扶，并結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、簡(jiǎn)歷制作大賽、面試指導(dǎo)等賽項(xiàng)，增強(qiáng)職業(yè)賽事輻射面，幫助畢業(yè)生提升職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力，順利就業(yè)。建立和完善大學(xué)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)制度，把學(xué)期見(jiàn)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，把寒暑假社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求職意愿，提升就業(yè)能力。深入開(kāi)展“就業(yè)育人”主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀，客觀評(píng)估看待個(gè)人條件和社會(huì)發(fā)展需求，立足自身實(shí)際選擇職業(yè)和工作崗位，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，主動(dòng)投身到艱苦地區(qū)、重點(diǎn)領(lǐng)域等國(guó)家需要的地方去建功立業(yè)。

（五）打造專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)

打造高質(zhì)量專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，首先要引入外界專業(yè)力量，加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，開(kāi)展就業(yè)工作專項(xiàng)指導(dǎo)，建設(shè)一支高素質(zhì)職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。設(shè)立二級(jí)學(xué)院就業(yè)聯(lián)絡(luò)人，統(tǒng)籌就業(yè)工作服務(wù)和研究，各畢業(yè)班輔導(dǎo)員分工協(xié)作，同步化推進(jìn)就業(yè)工作，提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)能力培訓(xùn)，為畢業(yè)生提供精細(xì)化服務(wù)，精準(zhǔn)化指導(dǎo)。成立輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作室，圍繞促就業(yè)開(kāi)展工作和研究，將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作陣地覆蓋到學(xué)生成長(zhǎng)各領(lǐng)域，打通“就業(yè)最后一公里”，讓學(xué)生所求有所應(yīng)，就業(yè)有保障。

結(jié)語(yǔ)

高校承擔(dān)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，就業(yè)工作在高校的工作中越來(lái)越重要，這也是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，高校不能固步自封，純粹講大情懷，要認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻已經(jīng)上升到政治高度，必須發(fā)揮集體智慧，在專業(yè)優(yōu)化、責(zé)任主體、人才培養(yǎng)、服務(wù)體系和隊(duì)伍建設(shè)上面花功夫，全員全過(guò)程全方位將就業(yè)育人落到實(shí)處。

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