高校思政課闡釋中國共產(chǎn)黨人精神譜系的邏輯、問題及對策

摘 要：中國共產(chǎn)黨人在百年的艱苦奮斗實踐中，鑄就了眾多偉大精神，這些精神共同構(gòu)成了中國共產(chǎn)黨人獨特的精神譜系。高校思政課作為培養(yǎng)國家青年人才的主渠道，與中國共產(chǎn)黨人精神譜系有著不解之緣。在借助高校思政課闡釋中國共產(chǎn)黨人精神譜系過程中，高校思政課教育者應(yīng)從二者之間的邏輯淵源，闡釋過程中發(fā)現(xiàn)的問題，積極思考應(yīng)對策略，從而改善、優(yōu)化思政課對中國共產(chǎn)黨人精神譜系的闡釋。

關(guān)鍵詞：高校思政課；中國共產(chǎn)黨人精神譜系；對策

中圖分類號：D619文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0019-03

引言

中國共產(chǎn)黨人精神譜系集中體現(xiàn)了我黨的輝煌歷史及成就，蘊含著豐厚的育人資源。習(xí)近平總書記曾指出，“一個國家、一個民族不能沒有靈魂。［1］”中國共產(chǎn)黨人精神譜系承載著黨的力量源泉，是思政教育陣地的精神財富。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)要“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。［2］”因此，在高校思想政治理論課程中使學(xué)生充分學(xué)習(xí)領(lǐng)悟黨的精神譜系十分必要。

一、高校思政課程系統(tǒng)闡釋中國共產(chǎn)黨人精神譜系的邏輯依據(jù)

（一）中國共產(chǎn)黨人精神譜系為高校思政課提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

百年歷史，百年征程，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，這些輝煌歷史鑄就的一系列精神譜系為中國高校思政課程供給了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

1.提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容

中國共產(chǎn)黨人精神譜系相關(guān)內(nèi)容已成為高校思政課不可或缺的教育素材。在高校思政課堂上，教師可以結(jié)合不同歷史時期的精神內(nèi)涵，分類引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如新民主主義革命時期孕育的井岡山精神、東北抗聯(lián)精神給學(xué)生哪些觸動；社會主義建設(shè)時期產(chǎn)生的抗美援朝精神、焦裕祿精神給學(xué)生哪些啟示；改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期涌出的勞模精神給學(xué)生的啟發(fā)，及中國特色社會主義新時代誕生的科學(xué)家精神給學(xué)生哪些感悟等。對精神譜系的深入講解，會使教學(xué)內(nèi)容更加生動具體，從而增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的感性認(rèn)識和理性思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷和集體主義精神。

2.有助于創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

中國共產(chǎn)黨人精神譜系所涵蓋的時政熱點與偉大歷史實踐等內(nèi)容，蘊含著深厚的歷史和現(xiàn)實價值，為高校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)手段的提升提供了可能。在思政課教學(xué)中，任課教師可以通過案例分析、角色扮演、情境模擬等多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂實踐中學(xué)習(xí)和感悟中國共產(chǎn)黨人的偉大精神，提升學(xué)生政治思想覺悟與政治敏銳性，增強(qiáng)學(xué)生在政治文化知識學(xué)習(xí)中的探索能力［3］。此外，任課教師還可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，更加生動地組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)并積極主動地探索。

3.有利于實現(xiàn)高校思政課教學(xué)目標(biāo)

高校思政課的教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授理論知識，其核心目標(biāo)更在于培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀和價值觀的接班人。鑒于中國共產(chǎn)黨人精神譜系是中華民族精神的核心構(gòu)成，將其融入高校思政課教學(xué)，不僅能豐富精神動力源泉，還能為培養(yǎng)符合教學(xué)目標(biāo)的人才提供豐富資源。授課時，思政課教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考并體會精神譜系中偉大精神的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)思想道德素質(zhì)、樹立長遠(yuǎn)理想目標(biāo)，增強(qiáng)其社會責(zé)任感與歷史使命感，自覺成長為新時代有擔(dān)當(dāng)、有作為的青年，最終實現(xiàn)思政課教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）高校思政課是傳播和繼承中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要陣地

高校思政課作為中國共產(chǎn)黨人精神譜系傳承的主要渠道、學(xué)生價值觀塑造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和文化自信培育的重要基地，在傳播和繼承中國共產(chǎn)黨人精神譜系中承擔(dān)重要作用。

1.高校思政課是引導(dǎo)傳承中國共產(chǎn)黨人精神譜系的主要渠道

高校思政課作為思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著傳播和繼承中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要任務(wù)。高校教師通過在課堂上系統(tǒng)講授中國共產(chǎn)黨的光輝歷程和偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨人精神譜系的深刻內(nèi)涵與時代價值，使學(xué)生從中獲取到精神力量，增強(qiáng)其歷史使命感與責(zé)任感。同時，高校思政課教師還可以通過組織豐富多彩的課外活動和實踐教學(xué)，讓學(xué)生在親身參與中感悟和體驗中國共產(chǎn)黨人精神譜系的偉大力量，進(jìn)一步鞏固和加深對這些精神的理解和認(rèn)同。

2.高校思政課是塑造學(xué)生正確價值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

價值觀是個體行為選擇和價值取向的根本依據(jù)，對于一個人的成長和發(fā)展具有重要意義。高校思政課有助于傳播馬克思主義思想、新時代中國特色社會主義思想與社會主義核心價值觀，是塑造學(xué)生正確價值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過程中，高校思政課通過對中國共產(chǎn)黨人精神譜系全面深入的闡釋，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國歷史上生動感人的偉大精神，幫助學(xué)生從中不斷汲取精神力量，形成積極向上的價值追求和行為習(xí)慣。這種價值觀的塑造不僅有助于學(xué)生個人的全面發(fā)展，同時也有助于推動中國共產(chǎn)黨人精神譜系的傳承和弘揚。

3.高校思政課是培育高校青年文化自信的理想基地

習(xí)近平總書記指出，“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量?！彼颊n教育工作者通過挖掘和系統(tǒng)闡釋共產(chǎn)黨人精神譜系中體現(xiàn)的文化內(nèi)涵與折射出的時代價值，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識共產(chǎn)黨人對中華文化的傳承與發(fā)揚，讓學(xué)生深切感受在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下的中華文化的顯著發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信，自覺承擔(dān)起傳承和弘揚中國共產(chǎn)黨人精神譜系的歷史責(zé)任。

二、高校思政課闡釋中國共產(chǎn)黨人精神譜系存在的問題

高校思政課在闡釋中國共產(chǎn)黨人精神譜系方面扮演著關(guān)鍵角色。近年來隨著研究的不斷深入，相關(guān)研究取得較好的成果。然而，如何使青年學(xué)生深刻理解和積極踐行這一精神譜系，在具體闡釋過程中，仍存在一定的問題。

（一）課程資源形態(tài)單一，致使教學(xué)內(nèi)容無法延展

在高校思政課程闡釋共產(chǎn)黨人精神譜系具體內(nèi)容過程中，教師所能給學(xué)生提供的關(guān)于中國共產(chǎn)黨人精神譜系的相關(guān)資源，大都來自教材或相應(yīng)的紙質(zhì)參考資料。這些內(nèi)容與思政課程本身的內(nèi)容同質(zhì)化程度較高，都是以政治內(nèi)容講授與政治宣傳為基礎(chǔ)的，對于新時代追求多變的高校學(xué)生來說，略顯枯燥，無法第一時間引起學(xué)生的興趣，嚴(yán)重影響課堂效果。同時，由于一些教師知識面的限制，致使高校思政課程在傳播革命精神，弘揚中國共產(chǎn)黨人精神譜系的方向上資源較少，且無法在思政課程的相關(guān)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確的將中國共產(chǎn)黨人精神譜系融會貫通到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法與共產(chǎn)黨人精神譜系相結(jié)合。

（二）教學(xué)方法滯后，致使理論與實踐脫節(jié)

不同于一般課程，思想政治理論課具有更深層次的教育意義與更嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)［4］。因此，由于教師在教學(xué)過程中更加注重課程的嚴(yán)謹(jǐn)性，使得思政課程教學(xué)更多地采用了傳統(tǒng)的講授方式。而這種教學(xué)方法雖然恪守嚴(yán)謹(jǐn)，卻導(dǎo)致學(xué)生在課堂之上像一眾旁觀者，而課堂儼然成為教師一人表演的“獨角戲”。中國共產(chǎn)黨人精神譜系展現(xiàn)了每個發(fā)展階段獨具特色的道德品格，通過對這些精神的闡述，為助力大學(xué)生樹立正確的價值觀，提供了寶貴的精神財富［5］。而教學(xué)方法的滯后致使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時獲得參與感，對中國共產(chǎn)黨人精神譜的認(rèn)知僅僅浮于表面，不能將自身代入其中，達(dá)不到實踐學(xué)習(xí)感悟的效果，最終也便無法實現(xiàn)價值觀與精神層面的升華。

（三）內(nèi)涵挖掘不夠，導(dǎo)致學(xué)生不能融會貫通

中國共產(chǎn)黨人精神譜系源于文化且倍受文化熏陶。它以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的民族精神為深厚基礎(chǔ)、以人文精神為文化支撐、以道德規(guī)范為規(guī)范支撐等等。高校思政課教師在授課時，往往更側(cè)重于精神譜系中歷史事件的敘述和理論觀點的講解，對于其生成的挖掘則顯得不夠，從而沒能系統(tǒng)地闡釋中國共產(chǎn)黨人精神譜系與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的辯證關(guān)系，造成學(xué)生對中國共產(chǎn)黨人精神譜系的產(chǎn)生源頭不清、深刻內(nèi)涵不解及未來的發(fā)展方向不定，從而使學(xué)生容易產(chǎn)生片面性和誤解。如學(xué)生可能將黨的革命精神簡單地理解為“斗爭”和“犧牲”，而忽略了其中蘊含的“團(tuán)結(jié)”“創(chuàng)新”“為民”等重要方面。導(dǎo)致學(xué)生難以融會貫通，學(xué)有所用。

三、高校思政課闡釋中國共產(chǎn)黨人精神譜系的主要對策

高校思政課闡釋中國共產(chǎn)黨人精神譜系，應(yīng)使思政課內(nèi)容更貼合學(xué)生現(xiàn)實需求，也應(yīng)更加豐富學(xué)生的精神世界。高校教師在實際授課中，應(yīng)針對存在的問題，有的放矢，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、內(nèi)涵挖掘等方面著力推進(jìn)改革，以保證思政課程實現(xiàn)有效闡釋中國共產(chǎn)黨人精神譜系的任務(wù)，助力新時代學(xué)生價值觀培育。

（一）整合課程資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

第一，高校思政課應(yīng)系統(tǒng)整合中國共產(chǎn)黨人精神譜系相關(guān)物質(zhì)資源。除書籍、論文等文字類資源外，還應(yīng)更多地整合音頻、視頻、圖像以及相關(guān)實踐應(yīng)用類資源。思政課教師通過運用豐富的教學(xué)手段有效地展示出這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使思政課程更直觀地闡釋中國共產(chǎn)黨人精神譜系的百年演變、生成邏輯、豐富內(nèi)涵、價值意蘊、弘揚路徑等，從而改變原本枯燥的教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，吸引學(xué)生對高校思政課程產(chǎn)生濃厚興趣。讓學(xué)生于潛移默化中領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨人精神譜系的價值指引，促使其自覺塑造昂揚向上的人生觀和價值觀。

第二，高校思政課應(yīng)分類梳理中國共產(chǎn)黨人精神譜系相關(guān)內(nèi)容資源。如歷史史實、英雄事跡、典型事例等，形成具有時代特色和地方特色的課程內(nèi)容。高校思政課講求政治性與邏輯性，因此，可以依據(jù)不同課程的特點，引入與之相適應(yīng)的精神譜系。如可以在“思想道德與法治”課程中，引入抗美援朝精神、“兩彈一星”精神等，強(qiáng)調(diào)愛國主義精神和集體主義精神的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中，可以引入長征精神、改革開放精神等，讓學(xué)生了解到黨在不同歷史時期如何不畏艱難險阻領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命和建設(shè)，取得諸多偉大成就的歷史進(jìn)程。通過挖掘這些資源中的精神內(nèi)涵和時代價值，使高校思政課程內(nèi)容更加生動、具體、有說服力。

（二）強(qiáng)化理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法

第一，應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合。高校思政課在闡釋中國共產(chǎn)黨人精神譜系時，要注意在理論教學(xué)中穿插歷史與現(xiàn)實案例，引導(dǎo)學(xué)生通過對比進(jìn)行分析和思考，深刻領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨人精神譜系的內(nèi)涵和實踐價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)黨的理論知識的積極性和主動性。通過案例分析、情景模擬等教學(xué)方法，讓學(xué)生在實際操作中感受和理解這些精神的實際意義和應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生將中國共產(chǎn)黨人精神譜系真正融入自身的一言一行當(dāng)中，真正成為他們實際行動的指南。

第二，要將社會大課堂與思政小課堂緊密聯(lián)系。高校思政課除了通過理論課闡釋中國共產(chǎn)黨人精神之外，亦需要借助實踐教學(xué)，使學(xué)生在親身體驗中深化對理論知識的理解和領(lǐng)悟。如高校思政課教師可以通過組織學(xué)生參觀革命歷史遺址、開展“重走抗聯(lián)路”活動等實踐教學(xué)形式，讓學(xué)生身臨其境感受東北抗聯(lián)廣大將士在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)東北地區(qū)一切抗日武裝力量浴血奮戰(zhàn)、抵御外辱的強(qiáng)烈愛國主義意識和崇高獻(xiàn)身精神，增強(qiáng)其為國家、為社會奉獻(xiàn)的意識，進(jìn)而由內(nèi)而外轉(zhuǎn)化為實際行動。同時，思政課教師還應(yīng)該注意加強(qiáng)實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互間反饋，即根據(jù)實踐教學(xué)效果調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容和方法，根據(jù)理論教學(xué)需要設(shè)計恰適的實踐教學(xué)形式和途徑，實現(xiàn)二者的良性互動和共同提升。

（三）深挖內(nèi)涵實質(zhì)，增強(qiáng)青年學(xué)生文化自信

第一，鉆研共產(chǎn)黨人精神譜系內(nèi)涵與實質(zhì)，傳承中華文化。共產(chǎn)黨人精神譜系源深于中華文化，體現(xiàn)了其精神特質(zhì)。高校思政課作為傳承文化基因的重要陣地，必須深入挖掘中國共產(chǎn)黨人精神譜系的內(nèi)涵實質(zhì)。教師可以通過微電影、短視頻等多種有效教學(xué)手段，使學(xué)生深入理解中國共產(chǎn)黨人精神譜系的實質(zhì)和核心。包括對革命理想的堅定信仰、對人民群眾的深厚感情、對革命事業(yè)的無限忠誠等。同時，結(jié)合歷史事件和人物傳記，生動展示中國共產(chǎn)黨于不同歷史時期造就的偉大精神，讓學(xué)生從中汲取精神力量，堅定理想信念，增強(qiáng)文化自信。

第二，精準(zhǔn)解讀共產(chǎn)黨人精神譜系和中華文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高青年學(xué)生文化素養(yǎng)?！爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)使中國共產(chǎn)黨人精神譜系具有深厚的民族底蘊”，“中國共產(chǎn)黨人精神譜系也激活了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命活力。［6］”中國共產(chǎn)黨人精神譜系源于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并為之注入了新的時代精神和價值追求。高校思政課教師應(yīng)準(zhǔn)確把握二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生精準(zhǔn)解讀。譬如可以利用微電影、短視頻等靈活授課方式，令學(xué)生主動探索與理解感受精神與文化的碰撞，協(xié)調(diào)融合從而提升思政課的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生融會貫通，知行合一。

結(jié)語

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中寄語當(dāng)代青年，“廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。”高校思政課程運用豐富的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)方法，充分挖掘、闡釋中國共產(chǎn)黨人精神譜系，恰是為當(dāng)代青年提供良好的精神食糧，有利于引導(dǎo)當(dāng)代青年自覺抓住時代機(jī)遇，立足國家，立足社會，立足國情，主動承擔(dān)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的歷史使命。

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