巧用繪本，為課堂添色

導讀：隨著時代的進步和人民群眾生活水平的提升，很多家長會給孩子購買繪本，鼓勵孩子閱讀，培養(yǎng)其閱讀習慣。繪本本身在形式上的特點不僅適合普通兒童，也能作為美術教育的寶貴資源。尤其是初中生，其能力素養(yǎng)已經(jīng)有所發(fā)展，不僅可以看懂繪本，還能夠從美術創(chuàng)作的角度進行思考和再創(chuàng)造，讓繪本的價值得到更大程度的挖掘。因此，對繪本科學的合理運用成為初中美術課堂的一抹亮色。以下就從繪本的作用、繪本在初中美術課堂的應用途徑與應用策略兩個主要角度展開相關的研究討論，以供參考。

一、繪本對初中美術教學的作用

目前市面上有各種各樣的繪本。其中不乏簡單易懂的兒童故事，也有不少含有深刻的哲理。比如，繪本《小王子》源自全球知名的童話名著，不同年齡段的人通過閱讀能夠獲得差異化的理解。因此，繪本不僅是“有趣的兒童書”，還能夠根據(jù)題材與內容，從日常生活、歷史典故、思想品德、科學思維、語言表達等各個方面，產(chǎn)生對人的指導和啟發(fā)作用。在與孩子共同閱讀繪本時，很多家長能夠體會到上述價值，讓幼兒的心情放松，思維變得開闊，或因美麗的圖畫而得到心靈上的撫慰。

繪本的上述作用對初中生來說也是適用的。合適的繪本題材和繪本內容能夠激發(fā)學生對閱讀的興趣。在閱讀的過程中，學生能夠感受到生活中處處都是藝術，都可以用圖畫的方式呈現(xiàn)出來，極大拓展自身對美術的認知范圍。在此基礎上，教師可以引導學生調動美術欣賞熱情，對繪本內容進行深入的美術鑒賞和探究，鼓勵學生結合生活展開創(chuàng)新或自主創(chuàng)造，將閱讀收獲以美術的形式表達出來，感受美術獨特的魅力并更加積極地投入對繪本的應用，形成美術核心素養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán)。

二、繪本在初中美術課堂的應用途徑

（一）鑒賞應用，激發(fā)豐富想象

根據(jù)新課標的要求、初中生的特點及初中美術教學的需要，繪本在初中美術課堂的應用途徑主要分為三個方面：鑒賞應用、探究應用與創(chuàng)作應用。這三個方面相互聯(lián)系，是層層遞進的關系。學生需要對繪本進行美術鑒賞，再從思想、情感、方法和技巧等角度進行探究，在充分收獲的基礎上展開自主創(chuàng)作。在鑒賞應用方面，教師的教學和繪本的作用應該主要在于激發(fā)學生的豐富想象，使學生體會到繪本的精妙設計和美術的無窮魅力，為后續(xù)的探究與創(chuàng)作打下堅實基礎。

以繪本《鯨魚》為例，教師可以在閱讀前加以提醒：“請同學們注意候鳥說的話，思考候鳥與人們有哪些不同?！苯M織學生進行小組閱讀鑒賞，使其在語言的引導和彼此的互動中，逐漸意識到候鳥說的并不是假話，候鳥與人們所處的“高度”及觀察事物的角度是不一樣的。這時，學生就會在鑒賞的同時展開豐富的想象，思考候鳥所說的鯨魚到底在什么地方。大家讀到最后會發(fā)現(xiàn)，原來每一個畫面都是一塊“拼圖”，是找到鯨魚的線索，感受到繪本充滿創(chuàng)意的想象空間。在隨后的教學活動中，則可以指導學生探究“鯨魚”的拼圖是如何構成的、每一幅畫面所處的位置和作用等。

（二）探究應用，了解美術故事

繪本一般情況下講述的是美麗的故事，蘊含的故事內容可多可少。比如，《我媽媽》中每一幅畫面都可以有對應的一個或多個故事?！跋癃{子一樣兇猛”對應的是媽媽生氣了，媽媽生氣的原因和樣子各不相同，這就能夠引出很多有趣的生活故事。從美術的視角來看，一幅畫面可以把這些故事都囊括進去，充分體現(xiàn)了其在繪本中的價值。此外，還有一些繪本包含著不同的歷史典故或創(chuàng)作者自己的故事，這些都可以成為探究對象，促進學生對繪本在美術層面的理解，實現(xiàn)在探究層面對繪本作品的有效應用。

比如，繪本《九色鹿》是根據(jù)同名動畫《九色鹿》創(chuàng)作的，這部動畫又是以敦煌壁畫《鹿王本生》為來源。當代初中生對年代較為久遠的同名動畫及敦煌壁畫并不熟悉，教師可以在學生閱讀完繪本，得到了初步的審美體會和故事印象后，展示動畫片面，提醒大家這是1981年出品的動畫美術作品。學生會驚訝于當時優(yōu)秀的動畫美術創(chuàng)作水平，從動態(tài)角度體會美術的魅力。隨著時間軸遷移，教師可以展示敦煌壁畫《鹿王本生》，進一步開闊學生的藝術視野，鼓勵學生根據(jù)繪本、動畫、壁畫內容及相關的資料信息探究其美術特點和思想內涵，在對祖國美術充滿驚喜和自豪的狀態(tài)下獲得優(yōu)秀的探究成果。

（三）創(chuàng)作應用，提升美術素養(yǎng)

在初中美術課程的核心素養(yǎng)中，創(chuàng)作是非常重要的組成部分，是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要體現(xiàn)，也是藝術表現(xiàn)素養(yǎng)的直觀反映。藝術表演又以審美鑒賞和美術探究為基礎，是在學生得到了充分、全面的藝術收獲后，結合自身的思想、情感及美術知識、技能進行的一種藝術輸出活動，前后銜接，自然遞進。因此，繪本除了要在鑒賞和探究上得到應用外，也應該成為初中生美術創(chuàng)作的寶貴資源，用以提升學生的美術素養(yǎng)。要注意的是，這時的應用應該是在繪本基礎上的創(chuàng)新或創(chuàng)造，不是簡單的模仿。

以上文提到的《我媽媽》為例，在學生完成鑒賞與思考探究后，教師可以提出：“請同學們回憶一下身邊讓自己印象深刻的人，比如家人、同學、老師等，交流總結一下這個人的特點，以及可以用什么樣的場景來體現(xiàn)這種特點，最后畫出來。”學生在教師的引導下，開始回憶并探究自己的生活，結合繪本對人物特征的表現(xiàn)形式，在交流互動中決定繪畫的對象與題材。至于繪畫使用的材料、繪畫本身的風格等，都由學生自己決定，繪本起到的作用是為學生提供藝術創(chuàng)作的靈感和思路。教師可以將學生的創(chuàng)作內容與繪本進行對比，讓學生展開自評和互評，從整體藝術效果的角度指導學生下一階段的學習發(fā)展。

三、繪本在初中美術課堂的應用策略

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

以上是初中美術課堂應用繪本的三條基本途徑。為了落實這些途徑，教師還需要制定具體有效的策略。教師應不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，包括理論上的認識和針對繪本教學能力。根據(jù)對以往教學實踐的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多初中美術教師并沒有認識到繪本的巨大作用，以為繪本就是“兒童讀物”，對初中生來說“太過幼稚”，缺少教育價值。這造成教師缺少對繪本及相關教育理論的研究，沒有進行過以繪本為素材的教學實踐。這是初中美術課堂“巧用繪本”需要突破的第一個障礙。

在這方面，教師可以通過以下方式進行提升。首先是收集整理優(yōu)秀繪本以及專業(yè)人士對這些繪本在美術技巧、美術風格、思想精神內涵等方面的解讀，以更加全面和深刻地理解繪本特征，轉變對繪本的認識，嘗試主動閱讀某些繪本來鞏固學習成果。其次是獲取初中美術教學應用繪本方面的文獻資料，開展理論上的學習探究活動，并積極參與或組織相關的校本教研，及時應用校本教研成果。最后是加強與學生及家長的交流，了解學生是否有比較喜歡的繪本，或對繪本的態(tài)度、印象、認識等，明確繪本與當代初中生興趣愛好之間的契合度，并從學生那里得到適用的繪本資源。

（二）鼓勵學生自主創(chuàng)新

初中美術教學應用繪本的另一條重要策略，是鼓勵學生的自主創(chuàng)新。這種創(chuàng)新同時體現(xiàn)在對繪本的鑒賞、探究和創(chuàng)作上。比如，學生在小時候曾經(jīng)讀過某本繪本，在初中美術教學中要重新進行閱讀。這時就需要學生實現(xiàn)創(chuàng)新，不能再以“好看”與否進行簡單的審美鑒賞，而要和自己所學的美術知識技能相結合。探究也是如此，要在教師提示的基礎上得到更加豐富的探究成果，或借助繪本對當前的教學內容產(chǎn)生新的認識。針對不同的教學階段和學習需求，教師的鼓勵與指導也要有所差異。

以人美版初中美術七年級上冊《大自然的色彩》一課為例。教師在教學中可以引入繪本《四季的變化》讓學生非常直觀地認識到，大自然有著豐富的色彩，而且會因人物、動物、植物乃至其他事物的不同組合呈現(xiàn)出各種奇妙的變化。這些變化通過四季的更替充分展現(xiàn)在我們的面前，甚至我們自己就是這些色彩中的一部分。隨后，教師鼓勵學生發(fā)言，分享自己對“大自然的色彩”的認識，引導學生將繪本的創(chuàng)作思路作為參考。有的學生嘗試將時間軸轉化為空間軸，由近到遠地分享對周邊環(huán)境、附近公園、外地景區(qū)等各種自然環(huán)境的色彩的認知，實現(xiàn)自主的創(chuàng)新思考，得到美好的審美探究體驗。

（三）感受繪本思想內涵

感受繪本的思想內涵非常重要，是初中美術教學應用繪本并落實立德樹人的關鍵一環(huán)，對學生深入理解繪本、感受其美術價值有著巨大幫助。因此，教師應將其作為一項重要策略。在應用繪本時，要給學生留下感受繪本思想內涵的空間，或選擇其他有助于學生探究內涵的輔助資源。如上文提到的《九色鹿》，在初中美術的第一課《敦煌莫高窟——石窟藝術的寶庫》就可以應用，讓學生從這時起就能對祖國偉大悠久的美術創(chuàng)作歷史和美術作品留下深刻的印象，在思想上實現(xiàn)認同，因對內涵的理解而產(chǎn)生鑒賞、探究和創(chuàng)作的強烈意愿。

又如，人美版初中美術八年級上冊的《中國畫的形式美》中，教師可以在課堂上應用《團圓》《北冥有魚》《蘭亭集序》等充滿“國風”的繪本，由學生根據(jù)各自的興趣選擇并展開小組合作閱讀。閱讀過程中，教師要提醒學生思考這些繪本通過繪畫作品傳達著何種思想或情感，學生會回答“團圓是一個回家過年的故事，表達了中國人渴望家庭團圓的美好愿望，以及父母對兒女的守望”。教師再讓學生對自己的回答進行“解析”，如在畫面中是怎樣表達出對團圓的渴望以及父母對兒女的守望的，并與“中國畫的形式美”相結合，實現(xiàn)對中國畫在形式與思想內涵上的整體認知，調動學生鑒賞和創(chuàng)作中國畫的熱情。

（四）組織自發(fā)創(chuàng)作繪本

繪本創(chuàng)作是創(chuàng)新的一種形式，它是相對更加“高級”的創(chuàng)新活動。通過對繪本的鑒賞與探究，結合教材內容和接收到的知識技能，以自己的方式創(chuàng)作繪本，并在彼此的閱讀欣賞中實現(xiàn)藝術和心靈上的共鳴，對學生來說一種非常新鮮的體驗。學生能夠借此走進創(chuàng)作者的世界，從創(chuàng)作者的視角重新審視繪本在藝術上的技藝及其與思想情感的結合，更多地發(fā)現(xiàn)繪本的樂趣，乃至將繪本作為美術創(chuàng)作的一種主要形式。不過鑒于初中生的美術核心素養(yǎng)水平仍然較為有限，自發(fā)創(chuàng)作最好以小組形式進行。

比如，人美版初中美術八年級下冊的《繪畫的多元化》一課集中展示了不同時期、風格、題材和載體的美術作品，是對學生之前學過的繪畫內容的總結，能夠拓展學生對繪畫的認知。教師可以借此機會將以往曾經(jīng)引入的繪本作品也拿出來，請學生判斷這些繪本的繪畫風格等，布置項目任務：“請大家選擇自己喜歡的某一類美術作品，并與選擇同一類美術作品的同學合作，決定題材、內容和分工，自行創(chuàng)作繪本?！笔Ｓ嗟恼n堂時間中，教師對學生進行鼓勵和指導，為大家解決繪畫技巧等比較“硬性”的問題。繪畫過程可以主要在課后完成，最后使用大家的成果組織一次“自創(chuàng)繪本展覽會”。

（五）評價實際育人效果

初中美術教學應用繪本的根本目的是“育人”，是為了在落實立德樹人的基礎上發(fā)展學生的美術課程核心素養(yǎng)。為了驗證繪本的應用是否有效，需要考查實際的育人效果，即學生是否能夠通過繪本感受各種美術作品的美，以美術的視角發(fā)現(xiàn)和體會生活的美，用繪本創(chuàng)作在內的各種手段和途徑進行美的創(chuàng)造。這些都屬于比較主觀的層面，且學生之間存在各種差異，教師應采用多元化的評價手段，提升育人效果評價的準確性與科學性，使得初中美術教學應用繪本的質量不斷提升。

比如，在每次運用繪本的教學活動之后，教師都要組織學生從鑒賞、探究和創(chuàng)作三個方面展開互評?；ピu的項目主要包括：在鑒賞中是否表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的態(tài)度；在小組探究中是否積極發(fā)表了意見看法；在創(chuàng)作時是否為小組做出了貢獻，表現(xiàn)出了自身優(yōu)秀的美術認知和對繪本的深入理解等。每一個項目要同時結合定量與定性評價，如滿分為五顆星，給出分值時說明相應的理由。教師再以學生的互評為基礎，給出整體性的評價。

四、結語

綜上所述，初中美術教學對繪本的應用能夠讓課堂更加豐富多彩，提升教學的趣味性，降低學生理解美術作品的難度，為學生拓展對美術的認知打開一扇新的大門，以繪本的思想內涵滋潤學生的精神世界。希望大家都能認識到繪本應用的寶貴價值，加強相關的教學研究與實踐，為學生美術核心素養(yǎng)持續(xù)、高效成長保駕護航。