基于山海資源，科學(xué)評價課程

導(dǎo)讀：教師可以根據(jù)幼兒課程評價內(nèi)容的具體要求，在選擇教學(xué)材料、組織教學(xué)過程中，采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒是祖國未來的花朵和希望。因此本研究通過對嶗山區(qū)實驗幼兒園進(jìn)行深入研究，探索了區(qū)域化幼兒園山海課程實施質(zhì)量評價的意義，同時也指出了當(dāng)前存在于各個領(lǐng)域范圍內(nèi)的山海教研活動開展不理想和相關(guān)教育活動缺乏有效管理的原因所在，最后根據(jù)這些調(diào)查情況，總結(jié)出相應(yīng)措施并針對性地做出改善意見及建議，以促進(jìn)幼兒全面的健康發(fā)展。

在幼兒課程評價五大領(lǐng)域中，語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會，是實施幼兒教育的重要途徑。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，要將幼兒早期發(fā)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來。教師應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展為目的進(jìn)行教學(xué)評價活動設(shè)計，同時還要注重評價方式方法上的多樣化和靈活性運用來完善課程體系內(nèi)容，最后還需要加強(qiáng)幼兒課程評價機(jī)制建設(shè)，建立有效合理的獎勵制度，提高幼兒園教育者專業(yè)素養(yǎng)。

一、基于幼兒園山海課程評價內(nèi)容的研究意義

（一）有利于園本課程的游戲化開展

在幼兒園山海課程評價中，教師需要在一定范圍內(nèi)對幼兒活動的價值取向和行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、分析和判斷，保證教學(xué)效果。在教學(xué)過程中可以利用有趣的小游戲，如角色扮演，表演比賽，吸引幼兒參與其中，使幼兒對幼兒園活動更加感興趣。嶗山區(qū)實驗幼兒園因地制宜，教師也能更好地組織“慧玩游戲，樂享童年”的游戲化教學(xué)工作。幼兒教育應(yīng)面向全體、注重個性化。因此，游戲教學(xué)也要與其他活動相結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時，游戲作為一種重要手段可以有效促進(jìn)幼兒積極性、主動性。通過幼兒園課程評價體系能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園課程綜合發(fā)展能力的提升，使教師和家長認(rèn)識到益智類游戲?qū)τ變撼砷L和身心健康都有影響。

（二）有利于構(gòu)建山海課程

利用山海資源開發(fā)課程評價內(nèi)容，有利于構(gòu)建山海課程。對幼兒認(rèn)知、動作技能發(fā)展規(guī)律、心理特點等方面因素進(jìn)行研究，有利于培養(yǎng)幼兒健康人格。幼兒園可以鼓勵教師和幼兒運用自主探索性學(xué)習(xí)活動提高綜合素質(zhì)水平，也可以通過開展戶外游戲教學(xué)讓幼兒學(xué)會主動參與體驗，從實際出發(fā)開發(fā)智力、技能、情感態(tài)度價值觀等，促進(jìn)身心全面發(fā)展。教師在日常教學(xué)活動中要充分利用嶗山的各種自然資源，凸顯“各具特色，持續(xù)發(fā)展”園區(qū)發(fā)展格局，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒通過自由選擇、小組合作等方式進(jìn)行自主游戲與創(chuàng)意表征。

（三）有利于全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展

在幼兒園課程評價過程中，教師不僅要注重知識與技能目標(biāo)，更應(yīng)該重視幼兒身心健康和社會性發(fā)展。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為幼兒是被動接受教育者，這種思想導(dǎo)致很多幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性。因此，我們7c6da10e97a3ba61d3f43cd008820139bf2ad283b65acde33674bddb431da8a3應(yīng)將教學(xué)方式從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒的能力和提高其綜合素質(zhì)上。目前，幼兒園搭建了“綜合均衡，互為補(bǔ)充”的課程框架，教師需要基于此框架引導(dǎo)幼兒形成良好健康和健全人格。幼兒園課程評價應(yīng)以促進(jìn)全面提高為目的。園本課程吸納了《柿子熟了》《皮影戲樂翻天》《小海螺和大鯨魚》等區(qū)級游戲案例，內(nèi)容更加豐富與完善，有助于開發(fā)幼兒智力潛能，使其得到進(jìn)一步完善與提升，在山海游戲中認(rèn)識自我、鍛煉意志品質(zhì)和增強(qiáng)自信心，體驗到山海生活的樂趣，促進(jìn)全面健康成長和發(fā)展。

二、基于幼兒園山海課程評價內(nèi)容的研究的現(xiàn)狀和問題

（一）評價主體單一

幼兒園課程評價的主體是教師和幼兒，但在實際操作中，基于師幼關(guān)系，教師只是對幼兒進(jìn)行單向反饋。這種評價方式忽視了幼兒在山?；顒又械闹饔^能動性、參與性，導(dǎo)致幼兒園課程缺乏互動性，山海課程的積極教育作用難以發(fā)揮出來，同時也無法體現(xiàn)出幼兒的價值取向和行為模式和發(fā)展?jié)撃?，不利于促進(jìn)師幼之間關(guān)系的和諧化構(gòu)建，阻礙了山海課程評價工作的開展。在幼兒園的教學(xué)過程中，教師是主要參與者，幼兒園課程評價主體不僅包括教師自身，還包括考慮家長、社會等外部環(huán)境。這種單一的評價主體很難保證每一位幼兒都能得到全面、客觀且有效的反饋信息。由于缺乏系統(tǒng)分析與判斷能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，幼兒園在山海課程評價中難以準(zhǔn)確衡量幼兒教學(xué)內(nèi)容，也會影響對評價結(jié)果和質(zhì)量水平的評估。

（二）評價方式單一

幼兒園課程評價內(nèi)容的選擇是復(fù)雜的。在開發(fā)利用課程資源時，教師往往只注重幼兒知識技能目標(biāo)完成情況和結(jié)果，在實際教學(xué)中通常采用定性評估與定量分析相結(jié)合的方式。由于缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性及客觀性因素，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園并沒有形成一套完善且符合園所特點的評價體系。教師對課程開發(fā)也缺少有效管理，主要采用自我報告、師幼訪談和家長自評三種方式。這種單一形式存在一定弊端，忽視了對活動潛在因素的分析與評估，包括幼兒游戲質(zhì)量、教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平等，缺乏互動合作環(huán)節(jié)的反饋及改進(jìn)，導(dǎo)致幼兒對山海課程失去興趣。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰

在評價幼兒課程時，教師往往只關(guān)注教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，忽視了各個環(huán)節(jié)的相互作用。教師將自己認(rèn)為最重要、最敏感和最有價值的領(lǐng)域放在第一位置，這樣就會導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)不明確甚至模糊不明，無法科學(xué)合理地指導(dǎo)課程發(fā)展，很好地幫助幼兒解決困難，教育活動無法發(fā)揮真正作用。在幼兒園的課程評價中，教師往往以幼兒為核心，將其視為教學(xué)過程、教育結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種做法忽視了對幼兒行為習(xí)慣與能力發(fā)展等方面的影響，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一。如果沒有與時俱進(jìn)地結(jié)合本園特有文化內(nèi)涵進(jìn)行反思設(shè)計，教師便不能滿足幼兒需求，甚至不能很好地了解幼兒、家長和社會之間對該課程重要性的認(rèn)知情況。

三、基于幼兒園山海課程評價內(nèi)容的策略研究

（一）多元化評價方式

山海課程體系中教師應(yīng)該采用多元化評價方法進(jìn)行有效教學(xué)資源整合及課程目標(biāo)設(shè)計工作。同時，幼兒園還可以通過提供更多互動機(jī)會、豐富游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與山海活動的積極情緒，實現(xiàn)多元教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。教師也要從自身角度出發(fā)，不斷提升活動組織能力和引導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)不同幼兒的能力水平，選取多元化的方式評價幼兒課程。比如，針對語言表達(dá)、社會交往和合作精神方面等開展多維度培養(yǎng)。針對不同年齡段幼兒園開展的山海課程也應(yīng)該因材施教，在選擇評價內(nèi)容時考慮幼兒年齡特點與興趣愛好，這樣有利于促進(jìn)教師都解幼兒，尊重他們。

例如，教師可以采用同伴發(fā)現(xiàn)式評價。通常在真實的生活情境中，幼兒與同伴之間通過繪畫、游戲、送小笑臉等方式相互評價，建構(gòu)友愛的伙伴關(guān)系，營造溫馨的班級氛圍。教師應(yīng)結(jié)合多種方式對幼兒進(jìn)行多方面評價，如情境教學(xué)法、故事類游戲和角色扮演等，讓幼兒學(xué)習(xí)更多更全面的知識。其中，情境教學(xué)法是一種通過特定情境中的角色激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與山海課程評價活動的方法。幼兒園可以利用繪本主題班會為培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣提供素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的山?；顒訄鼍?，使幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。開展故事類游戲時，《櫻桃》可作為延伸閱讀的圖書，讓幼兒仿寫童謠兒歌，親近自然，感悟自然之美，探究植物櫻桃生長的全過程。

（二）制定清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)

在評價幼兒課程內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)明確界定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)幼兒園教材選擇、確定評價標(biāo)準(zhǔn)，制定出清晰可行的教學(xué)活動實施計劃。幼兒園可以對教師進(jìn)行培訓(xùn)工作，組織相關(guān)教研經(jīng)驗交流會，開展區(qū)域主題教育活動，定期舉辦不同階段、不同形式且具有代表性的課程內(nèi)容專題研討會議，以此促進(jìn)教師在該領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識技能的提升，提高其綜合素質(zhì)及能力水平。

例如，教師的觀察記錄與分析主要以軼事記錄、學(xué)習(xí)故事、行為檢核表、作品分析、談話實錄等形式呈現(xiàn)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師要明確幼兒的能力水平，對課程內(nèi)容進(jìn)行評估。幼兒園的各項活動都需要明確目標(biāo)和計劃，教師要根據(jù)課程要求及教學(xué)目的選擇符合本園實際情況的評價內(nèi)容，設(shè)計符合幼兒發(fā)展特點與需求并且能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期效果的評價指標(biāo)體系，依據(jù)山海課程目標(biāo)設(shè)定具體可行的有效考核方式，確定該標(biāo)準(zhǔn)在評價過程中需用到哪些方面，同時對各個維度進(jìn)行明確說明，使每一個維度都能發(fā)揮作用。

（三）增加評價主體

幼兒園課程評價的主體是教師。在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分利用互動平臺，從不同角度了解和分析幼兒，讓每個幼兒成為學(xué)習(xí)者。教師可以通過觀察記錄、問卷調(diào)查等方式收集資料并加以整合，形成科學(xué)合理且可操作性較強(qiáng)的教育信息反饋機(jī)制，還應(yīng)該積極組織本園與家長溝通交流的環(huán)節(jié)，使幼兒園山海課程評價真正做到因材施教，促進(jìn)每一位幼兒獲得良好發(fā)展和進(jìn)步空間，這樣才能使教學(xué)達(dá)到最佳狀態(tài)。幼兒園可以增加親子互動環(huán)節(jié)，對幼兒進(jìn)行親子教育與交流指導(dǎo)。同時，通過組織家長參加教研會議和定期舉辦主題班會，加強(qiáng)家園合作。此外，增加相關(guān)山海課題研究或課題教學(xué)。例如，《貓狗一家親》繪本教學(xué)活動在每周工作日的下午進(jìn)行，活動時間為40分鐘，持續(xù)12周。幼兒可以制作與繪本相關(guān)的手工飾品、玩具等，在玩樂中提高動手能力，切身體驗故事。通過觀察記錄幼兒閱讀繪本的日常表現(xiàn)及行為方式，進(jìn)行反饋分析，可以了解幼兒成長中出現(xiàn)的問題，督促他們及時改進(jìn)，促進(jìn)各領(lǐng)域的發(fā)展。

（四）利用信息技術(shù)手段

在幼兒園課程評價中，教師的信息技術(shù)手段主要是利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如多媒體智慧教學(xué)平臺、電子教學(xué)白板等。大部分幼兒園可以使用現(xiàn)代化設(shè)備制作和播放視頻資料，因此可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺將這些資源上傳到網(wǎng)上，供家長共享與下載。同時，運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立完整的教育信息化系統(tǒng)網(wǎng)站，借助各種媒體工具，如電視、雜志等，向家長提供有關(guān)幼兒園山海課程內(nèi)容方面的信息，讓家長和教師深入了解嶗山區(qū)山海課程，為以后的教學(xué)工作提供幫助。例如，基于山東傳統(tǒng)文化繪本《李先生家的花餑餑》教學(xué)設(shè)計，教師可以利用多媒體設(shè)備提問：“小朋友們，什么是花餑餑？”接著講解：“花餑餑起源于山東省?，F(xiàn)在，花餑餑成了一門老手藝，作為山東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，花餑餑的制作面臨失傳的風(fēng)險?！痹谟變鹤屑?xì)研讀繪本后，可以詢問：“制作花餑餑需要用到哪些工具？”教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用信息技術(shù)手段，如PPT、電子教具等，展示剪刀、鑷子、梳子、筷子、案板、搟面杖、鍋子等模具。運用多媒體創(chuàng)設(shè)山海情境教學(xué)，根據(jù)《李先生家的花餑餑》主題背景故事，為家長發(fā)放情境描述和問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計任務(wù)書，利用角色扮演與游戲活動等形式，幫助家長理解山海課程的主題思想，對幼兒進(jìn)行角色定位。

四、結(jié)語

綜上所述，《綱要》提出“幼兒園課程應(yīng)以幼兒發(fā)展為本、注重實踐和促進(jìn)幼兒健康，課程評價設(shè)計要把社會性和科學(xué)領(lǐng)域的相互聯(lián)系”。教師在教學(xué)過程中要充分利用山海教材內(nèi)容，發(fā)揮教育意義。同時，要根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點進(jìn)行針對性指導(dǎo)，運用多種評價方法對山海課程實施結(jié)果進(jìn)行評估，及時反饋問題及建議。教師要正確使用有效且適合幼兒實際情況的評價手段，促進(jìn)幼兒園山海課程質(zhì)量的提升。

★本文系青島市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“區(qū)域化幼兒園山海課程開發(fā)與實踐的研究”研究成果之一（課題批準(zhǔn)號：QJK2021B029）。