基于繪本閱讀的幼兒審美能力培養(yǎng)策略探究

導(dǎo)讀：幼兒教育作為重要的啟蒙教育，以幼兒的健康成長與全面發(fā)展為出發(fā)點來開展各種活動，以此來實現(xiàn)對幼兒良好行為、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，以及思想品質(zhì)的引導(dǎo)與塑造。審美作為幼兒情感體驗中的重要一環(huán)，也成為幼兒教育活動中的重要內(nèi)容，基于審美能力培養(yǎng)的長期性與基礎(chǔ)性作用，需要利用一切可行的方法與渠道來潛移默化地開展。繪本閱讀活動作為幼兒教學(xué)活動中的重要形式，能夠充分發(fā)揮繪本的資源優(yōu)勢，無論是通過語言文字感知美，還是借由閱讀情境體驗美，或是利用閱讀活動創(chuàng)造美，都能夠通過不同的繪本閱讀內(nèi)容與形式帶給幼兒良好的審美啟發(fā)與體驗。本文首先介紹繪本閱讀在幼兒審美能力培養(yǎng)中的積極作用，其次就繪本閱讀培養(yǎng)幼兒審美能力中存在的問題進(jìn)行分析，最后提出相應(yīng)的策略供參考。

基于幼兒的年齡、思維與認(rèn)知特征，在幼兒教育階段，教師會利用多樣化的資源、形式、活動等來促進(jìn)幼兒成長。閱讀活動是幼兒教育中最為普遍的形式，也是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、促進(jìn)幼兒語言思維養(yǎng)成的重要手段。在繪本閱讀的過程中，可以通過繪本的文字、插畫、色彩、構(gòu)圖等來創(chuàng)設(shè)情境、引出問題、開展項目、組織活動，豐富閱讀形式，啟發(fā)并培養(yǎng)幼兒的審美能力，讓幼兒感知更廣闊的世界，探索生活、自然之美。通過繪本閱讀活動，可以引導(dǎo)幼兒在美的影響下體驗不同情境、不同活動中的愉快、感動，以此豐富情感，促進(jìn)積極情緒的更好養(yǎng)成，提升表現(xiàn)創(chuàng)造力，健康快樂地成長。

一、繪本閱讀在幼兒審美能力培養(yǎng)中的積極作用

（一）有利于促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展

幼兒教育的綜合性特征顯著，在幼兒認(rèn)知形成的重要階段，引導(dǎo)幼兒的情感發(fā)展關(guān)鍵，這也是幼兒審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師可以利用不同的繪本形式與主題來豐富閱讀內(nèi)容，如繪本故事中，多元化的主題和表現(xiàn)手法能夠為幼兒打開全新的世界的大門。這個世界不同于現(xiàn)實中的幼兒園環(huán)境，也不同于家庭環(huán)境。它可以利用自然元素（如自然界的生物）來展現(xiàn)擬人的表現(xiàn)手法，可以利用生活元素（如利用生活中的事件）來構(gòu)建故事情節(jié)，還可以利用主角的性格特點來引導(dǎo)幼兒的情感。通過繪本的文字、插圖以及豐富的色彩等形式，不僅能讓幼兒見識到更為廣闊、多元的世界，還能夠引導(dǎo)幼兒的情感。故事中主角的情感變化會對幼兒的情感敏感度與審美感知力產(chǎn)生不同的影響。如《小熊寶寶》這種連載形式的繪本的插圖精美，文字簡單，能夠很好地降低幼兒的閱讀難度。而且插圖的敘事性較強(qiáng)，幼兒能夠通過插圖來了解故事的走向，跟隨小熊寶寶的各種體驗來促進(jìn)情感的發(fā)展與變化，感知到高興、愉快等情緒。這種情緒的發(fā)散還會影響其他幼兒，讓歡樂、友愛的氛圍充斥整個游戲空間，給全體幼兒帶來更加積極的情感體驗。

（二）有利于啟發(fā)幼兒的審美認(rèn)知

審美能力的培養(yǎng)是一項長期性的工程，需要落實在幼兒教育活動的每環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)中。繪本閱讀無疑是實施幼兒審美能力培養(yǎng)的良好契機(jī)，繪本中不僅有豐富的內(nèi)容、廣闊的世界，還有著美麗的圖畫。利用繪本中的不同圖畫元素進(jìn)行拓展，如語言思維拓展、審美拓展、情感拓展等，可以讓幼兒在不同的活動形式中獲得不同的審美體驗。例如，可以根據(jù)繪本中插圖的色彩元素來培養(yǎng)幼兒的色彩感。仍然以《小熊寶寶》為例，這系列的繪本涵蓋了小熊寶寶的日常，紅色的圍脖、綠色的手套、包飯盒的精美餐布都給讀者留下深刻的視覺印象。作品不僅色彩搭配美麗，而且圖案有趣。這些鮮明的色彩元素、圖案元素不僅可以引導(dǎo)幼兒的審美，還可以結(jié)合色彩心理學(xué)傳遞積極情緒。利用簡潔明快的繪本元素，讓幼兒了解不同的色彩搭配，如紅色、橙色、明黃色等，能夠很好地吸引幼兒的注意力，促使幼兒產(chǎn)生積極的情緒。教師還可以通過繪本圖畫中的美術(shù)元素等激發(fā)幼兒的審美興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪制和模仿，構(gòu)建多樣化的空間。美是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，顏色的組合可以表現(xiàn)美，線條的運用可以表現(xiàn)美，不同人物的組合可以創(chuàng)造故事情境。在創(chuàng)作實踐中，通過對線條、色彩、形狀的學(xué)習(xí)、模仿與運用，幼兒可以獲得更多愉悅感和沉浸感，產(chǎn)生對美的追求與向往，培養(yǎng)觀察力、想象力和審美能力。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力

幼兒的成長需要良好的環(huán)境，更需要正確的引導(dǎo)與教育。所以，在幼兒階段，教學(xué)活動的開展形式與內(nèi)容是豐富的。教師會利用一切與幼兒成長有關(guān)的、有利于幼兒成長的環(huán)境資源開展教學(xué)活動。其中，繪本在幼兒的成長過程中扮演不可或缺的角色，可以啟發(fā)幼兒養(yǎng)成基礎(chǔ)的閱讀意識，培養(yǎng)閱讀能力。教師可以利用繪本開展多樣化的游戲活動、主題活動、美術(shù)活動、手工活動等，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

繪本中有著豐富的世界，這個世界等待幼兒主動挖掘與探究。除了繪本文字描繪的想象之美外，還可以通過繪本圖畫培養(yǎng)幼兒的想象力與審美能力，這是相輔相成的過程。在繪本中，角色、情節(jié)、場景等共同構(gòu)成了多變的世界。這個世界一方面是文字與圖畫呈現(xiàn)出來的，一方面是幼兒的想象力發(fā)展出來的，這也是幼兒審美能力的源頭。我們不僅可以引導(dǎo)幼兒了解故事的發(fā)展和角色的特點，還可以將繪本閱讀與游戲活動相結(jié)合。例如，開展角色扮演游戲活動，讓幼兒具象化扮演繪本中的角色，感受并體驗角色的外在特點與心理活動。此外，還可以鼓勵幼兒對角色進(jìn)行不同形式的創(chuàng)造，如改編主角的臺詞、形象、故事情節(jié)與走向等。這樣的形式不僅可以體現(xiàn)繪本閱讀的創(chuàng)新性，還可以讓幼兒在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)新，這個過程就是審美表現(xiàn)過程。

二、繪本閱讀培養(yǎng)幼兒審美能力中存在的問題

利用繪本閱讀實現(xiàn)審美能力培養(yǎng)，需要針對幼兒的年齡特點、思維特征實施針對性的教學(xué)活動。只有充分激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒全心全情地投入活動過程，并做好相應(yīng)的觀察與指導(dǎo)工作，才能夠更好地實現(xiàn)審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)。但從審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，離預(yù)期還有一定的進(jìn)步空間，存在的問題主要表現(xiàn)在幾個方面。

其一，教師沒有根據(jù)幼兒的特點、興趣與喜好科學(xué)選擇相應(yīng)的繪本內(nèi)容，以至于以繪本為契機(jī)開展的教學(xué)活動無法充分激發(fā)幼兒的興趣，影響了幼兒主體性的發(fā)展。

其二，在繪本閱讀活動的開展過程中，缺乏多樣性。3—6歲幼兒缺乏良好的自主閱讀能力，如果采取千篇一律的閱讀方法，很容易讓他們覺得枯燥乏味而失去閱讀興趣和參與欲望，影響審美能力的培養(yǎng)。當(dāng)前幼兒繪本教學(xué)活動的形式和內(nèi)容單一，無法將繪本與審美表現(xiàn)和創(chuàng)造更深入地整合起來，以至于繪本對幼兒的審美啟發(fā)有限，表現(xiàn)力培養(yǎng)效果有限。

其三，利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的審美能力需要一定的輔助材料，如玩具、道具等，這樣才可以開展多樣化的美育活動。但是，由于材料的投放缺乏科學(xué)性、啟發(fā)性與及時性，無法更好地發(fā)揮繪本資源對于幼兒審美能力培養(yǎng)的積極作用。

三、利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒審美能力的有效策略

（一）根據(jù)幼兒特點，科學(xué)選擇繪本形式

利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的審美能力時，繪本選擇的重要性不容忽視。不同的繪本主題不同，對幼兒產(chǎn)生的審美啟發(fā)也有所差異。有些繪本的故事性突出，可以發(fā)揮文字優(yōu)勢，營造充滿想象的空間，鼓勵幼兒不斷擴(kuò)大想象，利用語言進(jìn)行描述與表達(dá)，培養(yǎng)審美能力。有些繪本的自然屬性突出，圖片多與大自然息息相關(guān)，如小花、小草、小動物等，可以引導(dǎo)幼兒對自然產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知。教師可以將繪本閱讀與現(xiàn)實觀察相結(jié)合，鼓勵幼兒針對繪本中出現(xiàn)的小動物進(jìn)行觀察、喂養(yǎng)等。無論是童話故事還是科幻形式，教師都要利用這些資源實現(xiàn)對幼兒審美能力的培養(yǎng)。這不是一蹴而就的教育形式，需要長期引導(dǎo)。

只有選擇與幼兒興趣愛好相適應(yīng)的繪本，才能夠更好地吸引幼兒的注意力，實現(xiàn)審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)。從當(dāng)前幼兒的實際情況來看，繪本選擇是個技術(shù)活。內(nèi)容太高深不行，幼兒看不懂，看不懂的繪本根本不能激發(fā)他們的興趣。幼兒規(guī)則意識弱，喜歡的才是好的，看得懂才能產(chǎn)生興趣，興趣才能驅(qū)使其持續(xù)學(xué)習(xí)。因此，一定要結(jié)合幼兒的年齡特征科學(xué)選擇繪本，更好地影響幼兒的意識、行為，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的審美能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）利用繪本開展創(chuàng)意活動，培養(yǎng)幼兒的審美能力

基于幼兒的年齡特點與階段特征，利用繪本培養(yǎng)幼兒的審美能力時，需要開展多元化的創(chuàng)意活動，讓幼兒在具體實踐中任意發(fā)揮、表現(xiàn)自我。游戲是幼兒教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是滲透美育的有效途徑。游戲活動豐富多彩，能夠有效豐富教學(xué)形式，使得課間活動更加豐富、生動。此外，游戲還可以很好增進(jìn)師生間的感情，鍛煉幼兒的動手能力和肢體協(xié)調(diào)能力，提高其身體素質(zhì)，一舉多得。很多游戲起源于生活，對于開發(fā)幼兒的智力、提升其審美思維尤為有效。教師可以利用繪本中的提示，組織猜謎語、連連看等小游戲，通過教具、圖片的輔助幫助幼兒認(rèn)識形狀的變化，了解色彩的應(yīng)用與組合，構(gòu)建相應(yīng)的思維。例如，麻屋子是指花生的外殼，紅帳子是花生的衣服，白胖子是花生。在活動中，需要鼓勵幼兒展開二次描述，使得幼兒的審美思維與審美意識在互動中得到提高。

教師可以利用繪本中的角色、人物等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作活動，如改變角色的面部和服飾特征、色彩的搭配方式、線條的運用方式等，融入其他元素，形成另一種風(fēng)格，培養(yǎng)審美能力。此外，教師還可以通過開展手工活動培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒利用生活中的資源制作繪本中的道具，如利用飲料瓶、紙皮，紙板設(shè)計角色的玩具、配飾等。不同的手工活動形式可以更好地發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒在創(chuàng)作過程中感受快樂，享受成就感，提升表現(xiàn)力與創(chuàng)造能力。

（三）結(jié)合審美能力培養(yǎng)需求，做好材料投放工作

在運用繪本培養(yǎng)幼兒審美能力的過程中，材料的投放是吸引幼兒注意力、參與興趣、探究意愿的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是由于幼兒的注意力和興趣很難長時間保持在某一事物或區(qū)域上。

因此，在具體的活動開展中，需要落實材料的投放工作。這樣能夠通過不同材料的科學(xué)投放牢牢鎖住幼兒的注意力，讓幼兒在持續(xù)投入的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)造。教師要做好觀察者、引導(dǎo)者，根據(jù)活動進(jìn)展投放材料，引導(dǎo)幼兒合理使用材料，充分發(fā)揮材料作用，實現(xiàn)更好的教學(xué)成果。

四、結(jié)語

綜上所述，為了更充分地發(fā)揮繪本閱讀在幼兒審美能力培養(yǎng)中的積極作用，需要教育工作者科學(xué)設(shè)計和組織相關(guān)的游戲活動，密切關(guān)注幼兒的動態(tài)，了解幼兒的具體情況。通過選擇合適的繪本資源開展針對性的教育活動，創(chuàng)設(shè)趣味情境，能夠提升繪本對幼兒審美能力的培養(yǎng)作用。