如何利用繪本資源進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)

導(dǎo)讀：繪本資源作為一種視覺和文學(xué)的綜合媒介，在小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)中的應(yīng)用尤為重要。利用繪本資源進(jìn)行教學(xué)，不僅可以通過豐富的圖像和生動(dòng)的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生的興趣，還能為學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，旨在提供給學(xué)生全面而富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。為此，本文主要對(duì)如何利用繪本資源開展小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)探討，希望提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，提高繪本資源引入的針對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文教材是專家和教育工作者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求編纂的，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師需要以教材內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生拓展有針對(duì)性的繪本資源。這樣不僅可以針對(duì)性促進(jìn)繪本資源的引入，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，部編版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章不僅是對(duì)雷鋒精神的贊美，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的重要載體。為更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗(yàn)雷鋒精神，需要將繪本資源精心地融入課堂之中。

首先，在選擇繪本時(shí)，應(yīng)確保其內(nèi)容緊扣課文主題。例如，選擇描繪雷鋒生活和工作場(chǎng)景、展示其無(wú)私奉獻(xiàn)精神的繪本，如《雷鋒的故事》。這樣的繪本通常以生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)潔的文字展示雷鋒的崇高品質(zhì)，讓學(xué)生能夠更直觀地了解雷鋒的事跡，感受他的精神風(fēng)貌。這種直觀性和形象性將極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雷鋒精神的理解和感受。其次，繪本通常以精美的插圖和簡(jiǎn)短的文字受到學(xué)生的喜愛。在引入繪本資源時(shí)，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、理解文字，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。例如，在講述雷鋒幫助他人的故事時(shí)，可以通過插圖展示雷鋒與受助者的互動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到雷鋒的善良和樂于助人。這種圖文并茂的方式不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高閱讀效果。再次，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雷鋒精神的理解和體驗(yàn)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演雷鋒或雷鋒幫助過的人，通過模擬情境來(lái)感受雷鋒精神的實(shí)際意義。這樣的活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生積極參與課堂，還能加深學(xué)生對(duì)雷鋒精神的理解和感悟。最后，在引入繪本資源后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論雷鋒精神在當(dāng)代社會(huì)的意義和價(jià)值。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班分享，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)雷鋒精神的理解以及如何在日常生活中踐行雷鋒精神。通過這樣的討論和思考，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生意識(shí)到雷鋒精神在當(dāng)今社會(huì)仍然具有重要意義，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高繪本資源引入的針對(duì)性。

二、結(jié)合課程創(chuàng)新，提升繪本資源教學(xué)的豐富性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，利用繪本資源不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以創(chuàng)建多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，對(duì)以下兩種方式進(jìn)行詳細(xì)介紹。

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。教師為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地引入繪本資源，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感提高。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師可以從角色扮演、游戲情境、故事情境和生活情境等多個(gè)方面入手，創(chuàng)建多樣性和豐富性的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本故事《小蝌蚪找媽媽》的過程中，教師首先可以為學(xué)生創(chuàng)建情境，將教室布置成一個(gè)模擬的池塘環(huán)境，用藍(lán)色和綠色的紙張裝飾墻壁，營(yíng)造出水生生態(tài)的氛圍。在教室的各個(gè)角落擺放一些塑料小蝌蚪、水草、小魚等模型，增加真實(shí)感。之后，邀請(qǐng)學(xué)生扮演小蝌蚪、小魚、水草等角色，穿上相應(yīng)的服裝或道具，模擬繪本中的場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演游戲。通過親身體驗(yàn)，讓學(xué)生更加深入地理解故事中的角色和情節(jié)。角色扮演之后，將學(xué)生分成若干小組，每組分發(fā)一本《小蝌蚪找媽媽》繪本。鼓勵(lì)學(xué)生一起閱讀繪本，并討論故事中的情節(jié)和角色特點(diǎn)。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，如：“小蝌蚪們?cè)谡覌寢尩倪^程中遇到了哪些困難？他們是如何克服的？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論故事中的主題和意義。另外，教師還可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，可以加入個(gè)人的想象和創(chuàng)意。組織一個(gè)小型的故事會(huì)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)講述自己的故事版本，互相分享和學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解繪本故事《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容，還能在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)觀察力、閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）利用問題引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位

利用繪本資源進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師需要突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用問題引導(dǎo)的方式，帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問題能力。

例如，在學(xué)習(xí)繪本故事《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，在教學(xué)開始前，教師可以先提出一個(gè)引人入勝的問題，如：“你們知道小蝌蚪是怎么找媽媽的嗎？”這個(gè)問題能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在閱讀繪本的過程中，教師可以根據(jù)故事情節(jié)，設(shè)計(jì)一系列問題。這些問題應(yīng)該具有層次性，既能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解繪本內(nèi)容，又能激發(fā)他們的思考。教師可以提出以下問題：“小蝌蚪遇到了哪些困難？它們是如何克服的？”“小蝌蚪在找媽媽的過程中學(xué)到了什么？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)，理解故事的主題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題。學(xué)生提出的問題往往反映出他們的思考和疑惑，教師應(yīng)該給予充分關(guān)注和解答。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論，共同解決問題。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判性思維，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。為讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用繪本故事中的知識(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中是否遇到過類似的困難，以及自己是如何解決的。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)繪本故事的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。通過利用問題引導(dǎo)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，從而突出學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)合時(shí)代發(fā)展，提升繪本資源運(yùn)用的多樣性

隨著科技的飛速進(jìn)步和時(shí)代的日新月異，教育資源正逐步融入創(chuàng)新的元素，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在這樣的背景下，繪本作為一種傳統(tǒng)而獨(dú)特的教學(xué)資源，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用正日益凸顯出其重要性。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入繪本資源時(shí)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，提升繪本資源運(yùn)用的多樣性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量提高。

例如，小學(xué)語(yǔ)文繪本故事《我個(gè)小怪人》講述一個(gè)與眾不同的小怪人的成長(zhǎng)歷程。這本書以細(xì)膩的筆觸、生動(dòng)的畫面和深入人心的故事，深深吸引著學(xué)生的目光。在結(jié)合時(shí)代發(fā)展的過程中，教師可以通過以下方式，進(jìn)一步提升繪本資源運(yùn)用的多樣性。

首先，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，可以為繪本故事增添更多的視覺和聽覺效果。例如，利用多媒體技術(shù)將繪本中的精美插圖放大展示在屏幕上，讓學(xué)生仿佛置身于故事的世界中。同時(shí)，通過音效和動(dòng)畫的加入，可以讓故事更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力。其次，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展繪本故事的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)上，教師可以找到與繪本相關(guān)的豐富資源，如作者的創(chuàng)作背景、故事的延伸解讀等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源，深入了解繪本故事的內(nèi)涵和背后的文化價(jià)值，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。再次，教師還可以嘗試將繪本與其他學(xué)科相結(jié)合，開展跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。例如，在美術(shù)課上，讓學(xué)生根據(jù)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作；在音樂課上，讓學(xué)生為繪本故事配樂或進(jìn)行角色扮演表演等。通過這樣的跨學(xué)科教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合運(yùn)用能力，還可以讓學(xué)生從多個(gè)角度去感受和理解繪本故事。最后，教師應(yīng)該注重繪本的實(shí)踐性應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生將繪本故事中的啟示和感悟應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行主題討論，讓學(xué)生分享在閱讀繪本故事后的感受和收獲，或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行寫作創(chuàng)作，表達(dá)自己的理解和思考。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生更加深入地理解和體驗(yàn)繪本故事所蘊(yùn)含的人生觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。

總之，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，教師可以通過多種方式提升繪本資源運(yùn)用的多樣性。這樣不僅可以為學(xué)生帶來(lái)更加豐富多彩的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)合教學(xué)優(yōu)化，提升繪本資源教學(xué)的有效性

利用繪本資源進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)，結(jié)合教學(xué)優(yōu)化，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和批判性思維。因此，教師應(yīng)積極探索繪本資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)繪本故事《風(fēng)到哪里》的過程中，在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠敏銳地觀察到風(fēng)的形態(tài)和變化，以及它在不同場(chǎng)景中扮演的角色。教師需要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠感受到風(fēng)的神奇和魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的好奇心和探索欲望。在分析繪本內(nèi)容時(shí)，教師可以深入挖掘繪本中的教育價(jià)值。繪本《風(fēng)到哪里》以細(xì)膩的筆觸和生動(dòng)的畫面展現(xiàn)風(fēng)在不同場(chǎng)景中的表現(xiàn)，如輕輕吹動(dòng)樹葉、揚(yáng)起沙塵、吹動(dòng)帆船等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些畫面，感受風(fēng)的力量和美麗。同時(shí)，教師還可以結(jié)合繪本中的文字，讓學(xué)生朗讀并感受語(yǔ)言的韻律和美感，培養(yǎng)閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為提升教學(xué)的有效性，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。

首先，教師可以通過觀察和討論的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生描述風(fēng)的形態(tài)、顏色等特點(diǎn)，并討論風(fēng)在不同場(chǎng)景中的作用。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生模仿繪本中的場(chǎng)景和人物，身體力行地感受風(fēng)的存在和力量。這將增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和參與度。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和分享的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行繪畫、寫作等創(chuàng)作，并展示給其他同學(xué)欣賞。這將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。在實(shí)施教學(xué)優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)確保學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。為保證每個(gè)學(xué)生都能獲得充分的關(guān)注和指導(dǎo)，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的教學(xué)資源和支持。

此外，為確保教學(xué)的順利進(jìn)行，教師還需要關(guān)注教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師可以通過提問、引導(dǎo)討論等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

在完成繪本教學(xué)后，教師需要進(jìn)行總結(jié)與反思。通過回顧整個(gè)教學(xué)過程，分析其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在未來(lái)的教學(xué)中加以改進(jìn)。教師還可以收集學(xué)生的作品和分享，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。這將有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我成就感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，通過明確教學(xué)目標(biāo)、分析繪本內(nèi)容、設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)優(yōu)化以及進(jìn)行總結(jié)與反思等步驟，可以顯著提升繪本資源教學(xué)的有效性。這將為學(xué)生帶來(lái)更加豐富和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)過程中，教師利用繪本資源，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況，通過結(jié)合教材內(nèi)容、結(jié)合課程創(chuàng)新、結(jié)合時(shí)代發(fā)展、結(jié)合教學(xué)優(yōu)化等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，利用繪本資源在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美水平，讓學(xué)生在快樂閱讀中得到全面成長(zhǎng)和提升。

★本文為江蘇省規(guī)劃辦立項(xiàng)課題“尚美：兒童全景式閱讀的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：D/2021/02/368）研究成果之一。