框架式寫(xiě)作結(jié)構(gòu)對(duì)兒童閱讀認(rèn)知能力的影響

導(dǎo)讀：在我國(guó)，《一千零一夜》的研究有一定的限制。因此，本研究從繪本《一千零一夜》框架式寫(xiě)作結(jié)構(gòu)入手，探究其對(duì)兒童閱讀認(rèn)知能力的影響，在培養(yǎng)跨文化研究能力的同時(shí)，為兒童閱讀教學(xué)提供新思路。

20世紀(jì)，《一千零一夜》經(jīng)“一帶一路”傳入中國(guó)，其研究大致限于對(duì)其思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、人物形象、文化批評(píng)等方面進(jìn)行的文本研究，卻鮮有學(xué)者對(duì)其獨(dú)特的框架式結(jié)構(gòu)進(jìn)行深挖與引申。

一、框架式結(jié)構(gòu)的定義

寫(xiě)作框架是對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，可以幫助我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)，有一個(gè)清晰的思路。常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)式寫(xiě)作框架有3種：并列式結(jié)構(gòu)、金字塔結(jié)構(gòu)和剝洋蔥式結(jié)構(gòu)。

“框架”的含義與布魯納提出的“結(jié)構(gòu)”的含義很相似。布魯納認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)就是理解學(xué)科中的基本結(jié)構(gòu)，也就是將學(xué)科中最基本的概念、原理和方法看作相互聯(lián)系的有機(jī)整體。他認(rèn)為學(xué)生在掌握了基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)相互遷移的情況下，更容易理解學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。布魯納所說(shuō)的“結(jié)構(gòu)”，是把學(xué)科知識(shí)邏輯作為主要組織原則的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。框架式寫(xiě)作教學(xué)中的“框架”不僅是指知識(shí)結(jié)構(gòu)，還把心理邏輯作為主要組織原則〔框架本身經(jīng)歷了教師非常用心的設(shè)計(jì)）。因此，框架試圖實(shí)現(xiàn)心理邏輯與知識(shí)邏輯的統(tǒng)一。

二、框架式結(jié)構(gòu)對(duì)兒童閱讀認(rèn)知能力的影響

（一）框架式結(jié)構(gòu)能夠提高兒童閱讀積極性

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即人們對(duì)事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。認(rèn)知能力包括五個(gè)核心部分：注意力、記憶力、感知能力、思維能力與想象能力。而這些基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，可以在閱讀中習(xí)得與加強(qiáng)。兒童閱讀含有框架式寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的書(shū)籍，例如繪本《一千零一夜》等，有利于促使兒童保持閱讀積極性，在一定程度上提高閱讀認(rèn)知能力。

為了深入分析兒童閱讀態(tài)度這一背景因素中的細(xì)分指標(biāo)對(duì)兒童自主閱讀能力的影響情況，對(duì)該維度的五個(gè)指標(biāo)與兒童自主閱讀能力進(jìn)行相關(guān)分析，得出相關(guān)系數(shù)。

從表格中看出，除了“獨(dú)立閱讀意愿”這一項(xiàng)外，其他四個(gè)指標(biāo)和兒童閱讀能力之間都有極其顯著的正相關(guān)性，其中“閱讀積極性”這一指標(biāo)呈現(xiàn)的相關(guān)系數(shù)最大，閱讀信心和對(duì)課外書(shū)喜好程度在其之下，閱讀動(dòng)機(jī)相對(duì)較低。由此可見(jiàn)，兒童越是保持高度的閱讀積極性、較為積極的閱讀動(dòng)機(jī)、較高的閱讀信心和對(duì)課外書(shū)的喜愛(ài)度，他的自主閱讀能力就會(huì)越高。對(duì)閱讀保持較高的積極性這一項(xiàng)最有助于其閱讀認(rèn)知能力的提升。

不難發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持閱讀能提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)吸收知識(shí)，積極運(yùn)用這些知識(shí)去思考、分析、解決問(wèn)題等。他們會(huì)對(duì)書(shū)中的結(jié)構(gòu)情節(jié)發(fā)出愉悅的贊嘆，有興趣與他人交流討論，其表現(xiàn)出來(lái)的興奮與投入反映著精神上的豐富和發(fā)展。同時(shí)，積極性的培養(yǎng)使得兒童的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性較強(qiáng)，豐富的語(yǔ)言能力會(huì)幫助他們更深刻地理解與鉆研，對(duì)思維能力和智力開(kāi)發(fā)帶來(lái)更多益處。此外，積極性的提高給了兒童一種獨(dú)特的拓展平臺(tái)，更多的框架式結(jié)構(gòu)閱讀有助于其開(kāi)闊視野與增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

（二）框架式寫(xiě)作結(jié)構(gòu)能夠培養(yǎng)兒童感知力

框架式結(jié)構(gòu)影響兒童感知能力。根據(jù)兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表，框架式結(jié)構(gòu)對(duì)兒童感知能力的培養(yǎng)有一定的作用。兒童的大腦很容易受外界刺激，具象的事物更容易被他們接受。根據(jù)兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表中的學(xué)習(xí)能力可見(jiàn)，兒童文字閱讀能力、獨(dú)立思考能力較差，文字能力較好，卻不知道其意義?？傮w上，閱讀理解能力較差，這可能與碎片化信息時(shí)代有關(guān)。零零散散的信息對(duì)兒童對(duì)知識(shí)整體框架的形成影響很大。因此，框架式結(jié)構(gòu)對(duì)年齡較小的兒童起到潛移默化的影響。

兒童的思維建立在感覺(jué)和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)上，兒童讀物是童年時(shí)期的啟蒙工具。感覺(jué)是通過(guò)感官獲得熱、痛等的體驗(yàn)，知覺(jué)是大腦進(jìn)行組織和闡釋的心理過(guò)程。由于編撰者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蚣芙Y(jié)構(gòu)意識(shí)，繪本《一千零一夜》在講述豐富故事的同時(shí)也培養(yǎng)了兒童的結(jié)構(gòu)意識(shí)和感知能力。高質(zhì)量的閱讀書(shū)目對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的作用，有利于兒童認(rèn)知和人格的健康發(fā)展，能促進(jìn)其更好地體驗(yàn)和感知情感。皮亞杰基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段對(duì)應(yīng)0—2歲，這一階段兒童主要特征有兩個(gè)。第一是僅靠感覺(jué)和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境，第二是獲得客體的永恒性（9—12個(gè)月）。繪本《一千零一夜》這樣結(jié)構(gòu)清晰、框架明晰的兒童讀物可以有效培養(yǎng)其感知能力。

（三）框架式寫(xiě)作結(jié)構(gòu)能夠提升兒童分析力

黃金圈法則把思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題畫(huà)成三個(gè)圈：最外面的圈層是What層，涉及“是什么和做什么”，指的是事情的表象；中間的圈層是How層面，也就是“怎么做”，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法論；最里邊的圈層是Why層面，即“為什么做一件事”，這是做事的初衷和核心理念。黃金圈法則的思考順序是why、how、what，從內(nèi)向外，從模糊到清晰。

分析能力包括：系統(tǒng)地組織問(wèn)題；系統(tǒng)地比較事物的各個(gè)方面和不同特征；了解事物或問(wèn)題在出現(xiàn)或發(fā)生時(shí)間上的先后次序；在面對(duì)多種不同選擇的情況下，通過(guò)理性分析來(lái)判斷選擇的重要性和成功的可能性，決定取舍和執(zhí)行的次序；對(duì)前因后果進(jìn)行線性分析。在閱讀中，分析能力的要求與閱讀材料的組織原則及邏輯上的結(jié)構(gòu)有關(guān)，它包括掌握閱讀材料的表達(dá)順序（如敘述、說(shuō)明順序）與論證的內(nèi)在邏輯及了解閱讀材料的結(jié)構(gòu)、主線與思路等。

以繪本《一千零一夜》為例，這本書(shū)獨(dú)有的框架式結(jié)使得故事環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，向讀者展現(xiàn)了無(wú)數(shù)個(gè)情境。根據(jù)黃金圈法則，在最內(nèi)層why，每當(dāng)一個(gè)故事結(jié)束，兒童會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心思考主人公為什么會(huì)這么做，進(jìn)而轉(zhuǎn)入中間的圈層how。在這個(gè)圈層，兒童會(huì)思考解決疑慮的方法，如回顧已讀內(nèi)容、深度剖析原文、從下文尋找答案。當(dāng)兒童的想法轉(zhuǎn)為行動(dòng)時(shí)，便到達(dá)了最外層what。在這個(gè)過(guò)程中，兒童對(duì)繪本的邏輯結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、主線與思路等的理解會(huì)加深。由此可知，在框架式寫(xiě)作結(jié)構(gòu)中，兒童根據(jù)黃金圈法則閱讀文本，分析能力便會(huì)得到一定的提升。

（四）框架式寫(xiě)作結(jié)構(gòu)能夠增強(qiáng)兒童想象力

想象力本質(zhì)上是一種思維和情感的靈活性，即一種依據(jù)情境條件，充分調(diào)動(dòng)適當(dāng)?shù)母泄?、要素及智能要素，在多種思維方式和情感方式之間自由切換以便解決情境問(wèn)題的綜合性心理能力。通俗來(lái)講，想象力就是個(gè)體通過(guò)想象而改造、重組表象，在頭腦中創(chuàng)造一個(gè)念頭或思想畫(huà)面的能力。兒童處于想象力最活躍的階段和最重要的提升階段，知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有特殊性。

如何提升兒童想象力？SCAMER創(chuàng)新思維模型能夠幫助我們更好地認(rèn)識(shí)兒童想象力的提升過(guò)程與方式。

SCAMPER是一個(gè)由七個(gè)關(guān)鍵詞組成的縮寫(xiě)，每個(gè)字母代表一種思考技巧和方法：S-Substitution（替代）：替換掉現(xiàn)有的元素，找到新的替代方案；C-Combination（組合）：將不同的元素組合在一起，創(chuàng)造出新的組合形式；A-Adaptation（改變）：改變現(xiàn)有的元素，使其適應(yīng)新的需求和環(huán)境；M-Modification（修改）：對(duì)現(xiàn)有的元素進(jìn)行改動(dòng)和調(diào)整，使其更好地滿足需求；P-Put to other uses（其他用途）：將元素運(yùn)用到不同的領(lǐng)域和用途中；E-Elimination（消除）：去除不必要的元素，簡(jiǎn)化問(wèn)題，提高效率；R-Rearrange（重新排列）：重新組織和排列元素，創(chuàng)造新的結(jié)構(gòu)和形式。

兒童在想象過(guò)程中需要對(duì)已經(jīng)熟悉的元素進(jìn)行替代或組合。例如，把太陽(yáng)用西紅柿或發(fā)光的燈泡替代，因?yàn)樗鼈兙哂邢嗨菩?；將人臉與太陽(yáng)相結(jié)合，創(chuàng)造出太陽(yáng)公公的形象，將太陽(yáng)擬人化。通過(guò)充分調(diào)動(dòng)感官、情緒、智能等要素改變、模糊、消除、重新排列腦海中已有的事物概念或形象，創(chuàng)造出新的形象思想。通過(guò)不斷聯(lián)想、重組，兒童能夠建立屬于自己的想象世界。

在繪本《一千零一夜》的閱讀過(guò)程中，剝洋蔥式的故事呈現(xiàn)方式是兒童想象力提升的關(guān)鍵。以《商人和魔鬼》的故事為例。魔鬼想吃商人，商人為自保失手殺了其兒子，自知難逃，便向魔鬼請(qǐng)求了一年后再受死。一年后商人赴約時(shí)想到其遭遇不禁大哭，引來(lái)了三個(gè)牽著不同動(dòng)物的老人。三個(gè)老人分別向魔鬼講述自己與牽著的動(dòng)物的離奇故事，魔鬼聽(tīng)后大笑起來(lái)，并受到了感動(dòng)，寬恕了魔鬼。這個(gè)故事中有三層敘述層：商人失手打死魔鬼的兒子、三個(gè)老人敘述故事的緣起以及三個(gè)老人分別講的三個(gè)故事。故事中的敘述者和聽(tīng)眾也分三層：敘述者分別是山魯佐德、商人和三個(gè)老人，聽(tīng)眾分別是魔鬼、國(guó)王山魯亞爾以及故事外的讀者。敘事方式的多樣性與復(fù)雜性在很好地激起兒童閱讀興趣的同時(shí)，也有助于他們?cè)诓糠峙c整體的框架中來(lái)回跳躍，不斷地打碎正在講的故事結(jié)構(gòu)，改變閱讀視角，最后又將大大小小的故事重組，如同掘穴探窟一般，發(fā)揮對(duì)商人、魔鬼、老人乃至山羊等動(dòng)物與其背后故事的想象，極大程度上增強(qiáng)想象力。

本次研究以繪本《一千零一夜》為例，先對(duì)框架式寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行定義，再分析其對(duì)閱讀積極性、感知力、分析力、想象力四種不同閱讀認(rèn)知能力的積極影響。