數(shù)學繪本：基于學情大數(shù)據(jù)的精準教學探究

導讀：精準教學聚焦于“精”和“準”，即要求教學精確定位于幼兒的需求，并讓幼兒學習有所提高。提高教學針對性主要體現(xiàn)在準備把握教學重點，有效突破教學難點。本文以大班數(shù)學繪本為例，在準確把握學情的基礎上，精確定位教學目標，明確方向，通過數(shù)據(jù)分析把握教學難點，精選教學內(nèi)容以現(xiàn)代化信息技術手段推進教學過程，以數(shù)據(jù)導引精準反饋和評價，從而促進幼兒的有效學習，提高課堂的教學效率。

隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，教育教學與現(xiàn)代技術正在深度融合，幼兒園也在開展基于學情大數(shù)據(jù)的精準教學工作，根據(jù)幼兒的學習目標，制定相應的學習內(nèi)容，經(jīng)過有效實施，讓學有效果。

一、“繪”目標

對于數(shù)學繪本來說，目標的制定是開展教學活動的方向與基礎。

（一）鏈接生活，明確方向

進入大班，幼兒發(fā)現(xiàn)生活中許多問題可以用數(shù)學的方法來解決。如生活中蘊藏著許多有序排列的圖案，有衣服上間隔排列的花紋、有馬路上間隔種植的花草等，他們常常將自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到搭建、藝術活動中?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出教師應提供排列的圖案等，讓幼兒將生活中常見的規(guī)律應用到數(shù)學活動中，并能嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律?？梢?，生活中的規(guī)律為大班的數(shù)學活動開展提供了方向。

（二）借助數(shù)據(jù)，明晰學情

我們往往會以教師本能的想法來設定幼兒的學習經(jīng)驗，但其實隨著精準數(shù)據(jù)的深入，基于數(shù)據(jù)的理性分析，我們能看到幼兒的學前經(jīng)驗。以大班數(shù)學繪本為例，幼兒對AAB/ABC/ABB的模式規(guī)律掌握如何，能否同時區(qū)分三種模式規(guī)律，教師為了精準把握這一內(nèi)容的學習難點，我對本班的30名幼兒進行了教學前測。AAB模式正確人數(shù)28人，正確率93.3%；AAB模式正確人數(shù)11人，爭取率36.7%；ABC模式正確人數(shù)16人，正確率53.3%。

對以上數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)AB模式排列規(guī)律基本上幼兒都能解答，AAB模式規(guī)律會做的占比40%左右，是難點，而且相對于顏色，圖形的規(guī)律更難；ABB模式規(guī)律相對掌握的幼兒稍多一些，ABC模式規(guī)律處于中間。依據(jù)數(shù)據(jù)，A—B—C模式規(guī)律的學習經(jīng)驗就把握了。運用數(shù)據(jù)，精準把握學情，設定學習起點，使教學活動更有針對性。

二、“繪”支架

準確定位目標后，我們借助情境、問題、技術三個支架，有效推進教學過程。

（一）情境驅(qū)動，精確激活

如何激發(fā)興趣，引導幼兒積極參與活動呢？我在數(shù)學活動找規(guī)律中，依托情境支架，設置了有趣的故事情境，讓情境故事與數(shù)學學習有機結(jié)合，更能激發(fā)幼兒的學習興趣，讓學習更為專注，幼兒更能參與其中。情境共分為故事情境、障礙情境、創(chuàng)想情境三大類，具體內(nèi)容如下：

故事情境：以公主收到王子的來信展開，公主前往規(guī)則之城再到達亂七八糟魔女之城后才能解救王子。以故事的情境線推動幼兒進行后續(xù)的學習。

障礙情境：前往規(guī)則之城時設置了多個障礙，如找鑰匙、選分岔路、幫巨人指甲涂色、幫猴子歸位、過橋等，以障礙闖關的情境，激發(fā)幼兒學習的持續(xù)性。

創(chuàng)想情境：公主幫助魔女整理臟亂物品并帶著魔女一起回到她的南國，暢想回去路上會遇到哪些有關規(guī)則的事情以及規(guī)律的創(chuàng)編。

（二）問題聚焦，精密展開

在實施精準數(shù)學教學過程中，我們要注重前后的聯(lián)系，以一個個逐級遞進環(huán)環(huán)相扣的提問，啟發(fā)幼兒思考，在不知不覺中把握了教學的重點，循序漸進突破教學的難點，精準聚焦要素，給“學”預留出巨大的空間，充分展開學習過程。具體如下：

1.提問以情節(jié)環(huán)環(huán)相扣

師：我們先來看看公主會帶上哪些材料前往魔女之城？你覺得規(guī)則之城會是一個怎么樣的地方？

幼1：外出收拾行李，我們會帶些生活用品，比如穿的、喝的等，但是公主帶的東西卻是珠子、毛線、顏料。

幼2：這些東西是我們美工區(qū)域時會用到的，難道公主會要來設計漂亮的東西嗎？

師：小朋友能聯(lián)系生活實際解讀故事內(nèi)容，這是需要很強的觀察力的。你覺得公主前往的規(guī)則之城會是一個怎么樣的地方？需要用到這些美工的材料嗎？

幼3：規(guī)則之城應該是非常有規(guī)則的。

幼4：公主帶上這些材料，可以設計更有規(guī)則的東西吧！

師：公主在來到城墻前經(jīng)歷了多次的挑戰(zhàn)，你們能具體指出來并說清楚嗎？

幼5：找大門鑰匙是“蘋果蘋果梨”三個一組的規(guī)律，有7條路的地方，有一條路不會被怪獸吃掉，正好可以走。

幼6：這條正確的路是有“粉色、藍色、白色”三種顏色的規(guī)律排列。

幼7：幫巨人腳指甲涂色也是三種顏色的規(guī)律。公主帶來的顏料正好可以用上呢。

幼8：公主還幫倒立轉(zhuǎn)盤子的猴子找到了位置，過橋時有三種模式規(guī)律，但最后走對了正確的路，按照“星星月亮白云”跨越障礙，到達亂七八糟魔女之城的門口圍墻處。

師：進入到里面后，大廳里面一堆亂，公主完成了哪些整理？

幼9：樓梯、墻面的圖畫、琴、酒瓶都根據(jù)規(guī)律擺放在了適當?shù)奈恢?。這樣看上去就舒服多了。

幼10：公主帶來的毛線用來綁住魔女，公主和王子可以給魔女打掃這個臟亂的地方。

幼11：公主的項鏈和頭上的辮子都變得整齊了，珠子在辮子上格外好看。

師：小朋友們發(fā)現(xiàn)整個故事中無時無刻都存在著規(guī)律，規(guī)律讓一切變得很美。

2.提問以整合歸納深入

單純只是以故事的先后順序提問后幼兒只是對故事內(nèi)容有了了解，并且在每個找規(guī)律中有時能做對有時卻是錯的。此時需要教師以概括歸納的思路幫幼兒提升整合的思維，找到共同點，突破難點AAB模式。

問題1：AAB模式規(guī)律出現(xiàn)了幾次？教師統(tǒng)計—找鑰匙、猴子歸位、樹木、過橋、酒杯，共5次。

問題2：ABC模式規(guī)律出現(xiàn)了幾次？教師統(tǒng)計—分岔路、指甲涂色、過橋、琴、辮子，共4次。

問題3：ABB模式規(guī)律出現(xiàn)了幾次？教師統(tǒng)計—過橋、宴會墻圖畫、共2次。

問題4：三個模式規(guī)律同時出現(xiàn)了幾次？教師統(tǒng)計—過橋、宴會廳，共2次。

通過以上統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)過橋和宴會廳里同時出現(xiàn)了三種規(guī)律，需要幼兒能正確區(qū)分，并從整體中去思考哪一個模式規(guī)律是正確的，更能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時通過統(tǒng)計，我們也發(fā)現(xiàn)難點AAB模式出現(xiàn)的頻次高，ABB因為幼兒掌握度稍好，所以出現(xiàn)得少一些。把握重點和難點，讓學習更為有效，針對性更強。

（三）技術支持，精妙運用

隨著科學技術的飛速發(fā)展，幼兒園教學中的信息技術手段利用率也越來越高。課題教學中我們利用多種信息技術手段，如多媒體課件、FLASH動畫、希沃白板操作等，讓教學呈現(xiàn)更豐富，幼兒更加有學習興趣。

1.借助多媒體技術的創(chuàng)新性

我們將整個教學內(nèi)容制作成一個PPT課件，可供教師在教學中選擇實用。課件包含圖文、聲音、動畫等效果，特別是找到規(guī)律時動態(tài)呈現(xiàn)，讓幼兒非常興奮，教師也能更直觀關注到幼兒對難點的掌握情況，適當調(diào)整教學策略，可以重復多次加強鞏固。并且在集體操作宴會廳的多個物體找規(guī)律中，幼兒的積極性都特別高，非常愿意上前來操作展示，且如果幼兒找到的規(guī)律是有誤的，課件上還能再次修改，增強幼兒的自信心，在一次次嘗試中體會成功的滿足感。

2.依托線上微課的便捷性

線上活動具有較強的隨機性，教師提前錄制好活動，幼兒隨時可以多次學習。對于不會的內(nèi)容，幼兒可以重復多次觀看，針對幼兒個體情況，幼兒可以將自身的難點重復習得經(jīng)驗，更具有針對性。比如在此數(shù)學活動，教師將提前錄制好的微課分享給每位幼兒，對于請假在家的孩子或者是想要進一步鞏固找規(guī)律知識的孩子，無疑是最好的催化劑。

我們通過多種支架，讓教學活動順利有效開展，也讓幼兒的學習效果更為明顯。

三、“繪”評價

憑借信息平臺和大數(shù)據(jù)，我們可以檢測幼兒的學習行為及效果，以數(shù)據(jù)導向，讓評價更加精準、科學。

（一）數(shù)據(jù)分析，個性關注

幼兒A和幼兒B在找規(guī)律教學活動后的任務檢測中的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示幼兒A和幼兒B在教學前中的AAB模式、ABC模式、ABB模式均是錯誤的。通過分析，我們看到幼兒A在AB模式、ABC模式規(guī)律中完成得較好，但ABB模式、AAB模式仍舊有短板；幼兒B在AB模式、ABB模式規(guī)律中較好掌握，但AAB模式、ABC模式仍出現(xiàn)了問題。

根據(jù)幼兒A在教學前測和教學后測的數(shù)據(jù)對比情況我們看到變化。ABB模式我們提供了同種圖形不同顏色的排序，幼兒A全部正確，但提供的不同圖形同種顏色的排序中卻出錯。ABC模式我們提供了不同水果和同種顏色不同圖形的排序，幼兒A全部正確。AAB模式我們提供了不同物品（足球、籃球）的排序，幼兒A全部正確，但是在不同圖形的排序中，卻做錯了。由此我們可以看到，幼兒A對圖形的敏感度不夠，沒有找到不同圖形的差別；對物品的大小概念掌握不夠，導致在排序中出現(xiàn)了錯誤。通過分析幼兒的數(shù)據(jù)，教師就能精準看到幼兒學習的弱勢之處和思維差異。

（二）評價可視，因材施教

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，教師可以針對幼兒的學習情況查漏補缺，讓學習更加有針對性，讓幼兒的接受知識的能力更為有效。幼兒A的圖形認知能力和比較大小能力需要提高，教師可以提供針對圖形認知和比較大小的專項訓練，給幼兒創(chuàng)設更多的學習機會，在此基礎上，讓排序規(guī)律了解更透徹。對于幼兒B，教師可以提供ABC模式規(guī)律的專項訓練，了解此模式中三種材料都是不同的；AAB模式中提供同類物品的區(qū)別，幫助幼兒找到其中的規(guī)律。可見，數(shù)據(jù)評價可以針對幼兒的個性化需求逐級提升，讓學習更上一個臺階。

（三）數(shù)據(jù)加持，動態(tài)跟進

數(shù)據(jù)的追蹤是階段性的，但是教師對幼兒的評價是一個持續(xù)的過程。我們應該在動態(tài)可視化的數(shù)據(jù)中跟進幼兒的表現(xiàn)，讓幼兒在學習中有所成長。通過設置一個階段的動態(tài)成長變化曲線圖，清楚地看到每位幼兒整體的發(fā)展狀態(tài)與變化，便于教師后續(xù)跟進指導。

通過基于學期數(shù)據(jù)的分析，有效推進教學過程，以數(shù)據(jù)動態(tài)分析幼兒的成長狀況，針對弱勢之處有效補足，讓幼兒的學習有所增長。

四、“繪”反思

在數(shù)學找規(guī)律的活動中，教師以學情大數(shù)據(jù)為目標，以教學中的難點突破為契機，借助調(diào)查分析等，為教學引領了目標與方向，提高了教學效率，為同類型的數(shù)學繪本教學提供了如下啟示。

（一）學期調(diào)查確定教學難點

在教學過程中，教師認為不同找規(guī)律的難點各有不同，通過教學前調(diào)查與分析是找到不同規(guī)律的有力工具。通過學期調(diào)查分析，確認了本活動的難點是“AAB模式”的排序問題，為深入分析教學內(nèi)容提供了方向與參考。教學活動中以此為依據(jù)，調(diào)查問題精心設計，與調(diào)查目的相互匹配，為看到幼兒的真實經(jīng)驗水平提供理性思考。

（二）技術支持融入教學活動

與一般的教學活動相比，在實施過程中，教師借助了多種支架，例如情境、問題、技術等。特別是現(xiàn)代科學技術的融入，為活動的有效開展提供了強有力的支持。數(shù)學活動中是包含幼兒的思維的，信息技術手段讓活動更為嚴謹，且多種特效更為受幼兒的喜歡，自然在學習中幼兒能較好掌握。

（三）數(shù)據(jù)分析提供教學保障

教師作為一名嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)分析員，深入思考幼兒參與的數(shù)據(jù)，分析幼兒對知識點的掌握情況。以此為契機，教師針對個別化的數(shù)據(jù)采取有效的后續(xù)跟進。這樣才能保證每位幼兒在原有水平上的發(fā)展，而不是大統(tǒng)一的教學，會的仍舊會，不會的仍舊不會。最明顯的改變就是每位幼兒更具個性化和獨立性，更好體現(xiàn)“精”和“準”。

五、結(jié)語

在教學實踐中我們要精準定位目標，精選幼兒教學的內(nèi)容，精確推進學習的過程，精細反饋教學結(jié)果和評價幼兒的發(fā)展變化。