家庭教育觀念差異：隔代教養(yǎng)的挑戰(zhàn)與解決路徑

摘要：家庭作為社會(huì)的基本構(gòu)成單位，是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的場(chǎng)所。家庭教育主體間不同的教育觀念會(huì)給兒童發(fā)展帶來(lái)不同的影響。隔代教養(yǎng)是祖輩通過(guò)提供經(jīng)濟(jì)支持、投入時(shí)間精力等方式承擔(dān)或參與兒童教育和撫養(yǎng)活動(dòng)的一種家庭教育模式?；谖墨I(xiàn)研究和家庭教育經(jīng)驗(yàn)，分析了家庭教育觀念差異產(chǎn)生的原因、家庭教育觀念差異對(duì)兒童發(fā)展的影響，提出了化解家庭教育觀念差異的策略。

關(guān)鍵詞：家庭教育觀念；兒童發(fā)展；隔代教養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）31-0078-03

一、家庭教育觀念差異產(chǎn)生的原因

家庭教育觀念指的是人們對(duì)家庭教育的一種比較穩(wěn)定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識(shí)，時(shí)刻影響著家長(zhǎng)教養(yǎng)子女的態(tài)度和行為。教育觀念不僅包含了人才觀，即家長(zhǎng)對(duì)子女培養(yǎng)的目標(biāo)，希望子女成為一個(gè)什么樣的人，還包含了兒童觀，即家長(zhǎng)對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)的教育觀念會(huì)直接影響其家庭教養(yǎng)方式并通過(guò)教養(yǎng)態(tài)度和行為影響孩子身心和個(gè)性的發(fā)展。

然而，家庭成員來(lái)自不同的原生家庭，接受的是不同的教育，有著迥異的生活經(jīng)歷，祖輩和父輩有不同的成長(zhǎng)時(shí)代背景，難免會(huì)形成不一樣的家庭教育觀念。因祖輩、父輩兩代人教養(yǎng)觀念差異引發(fā)的家庭矛盾也屢見(jiàn)不鮮。

拿我家舉例，祖輩的育兒觀念因?yàn)槠渌幍臅r(shí)代生活水平較低，沒(méi)有受到過(guò)系統(tǒng)的教育，家庭教育觀的形成靠自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)和身邊人的經(jīng)驗(yàn)，是在不斷實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的育兒觀點(diǎn)。他們接受新的育兒觀念渠道也有限，沒(méi)有足夠的能力辨別部分育兒觀念是否科學(xué)。父輩則是90后，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，均受過(guò)良好的教育。在讀書(shū)期間也系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等知識(shí)。不僅如此，隨著社會(huì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)家庭教育愈發(fā)重視，獲取科學(xué)育兒信息的途徑也更加豐富，有利于形成科學(xué)的兒童觀。所以，兩代人在家庭教育觀念上存在差異乃至沖突是在所難免的。

二、家庭教育觀念差異對(duì)兒童發(fā)展的影響

家庭教育觀念差異會(huì)給兒童身心發(fā)展帶來(lái)什么樣的影響呢？

父母觀念差異乃至沖突，會(huì)使孩子混淆判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，令他們無(wú)所適從，阻滯他們自我評(píng)價(jià)和自我教育的深入健康發(fā)展。教育觀念沖突會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生多重消極影響。

其一：孩子缺乏一個(gè)可以認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，有礙于兒童的社會(huì)性發(fā)展；

其二：會(huì)削弱父母教育的權(quán)威，影響家庭教育的效果。家庭教育觀念沖突容易造成孩子的不知所措，使得他們不能正確地分析和判斷事物。

綜上所述，家庭教育觀念的沖突會(huì)給孩子帶來(lái)一定的負(fù)面影響，不利于孩子的健康發(fā)展。無(wú)論是夫妻雙方還是祖輩與父輩之間，不一致的家庭教育觀念必然會(huì)外顯于各自的行為方式當(dāng)中，令孩子困惑。結(jié)合育兒經(jīng)驗(yàn)，本文從以下三個(gè)方面闡述家庭教育觀念差異對(duì)兒童身心發(fā)展的影響。

（一）家庭教育觀念差異影響兒童身體健康發(fā)展

家庭教育觀念差異影響著兒童的身體發(fā)育，下面以睡眠問(wèn)題為例進(jìn)行說(shuō)明。睡眠對(duì)于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育至關(guān)重要，而家庭內(nèi)部關(guān)于安排兒童睡眠的分歧，往往會(huì)導(dǎo)致兒童的睡眠模式受到干擾。以我的家庭為例，家庭成員之間對(duì)于孩子的睡眠安排存在顯著分歧：祖輩傾向于根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣來(lái)安排孩子的睡眠時(shí)間，難以適應(yīng)孩子的睡眠需求，這導(dǎo)致孩子經(jīng)常面臨入睡困難和頻繁夜醒的問(wèn)題，早晨醒來(lái)時(shí)狀態(tài)不佳，情緒波動(dòng)較大。

作為父輩，我通過(guò)閱讀專業(yè)書(shū)籍，了解嬰幼兒睡眠的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)觀察孩子的睡眠狀態(tài)，采取了一系列措施，如建立睡前儀式、營(yíng)造適宜的睡眠環(huán)境，以幫助孩子建立良好的睡眠習(xí)慣。此外，我堅(jiān)持將孩子的睡眠需求置于家庭活動(dòng)的優(yōu)先位置，避免因家庭活動(dòng)而打亂孩子的作息時(shí)間。

兩代人觀念上的沖突在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)導(dǎo)致孩子睡眠質(zhì)量差，影響其身體健康和情緒發(fā)展。幸運(yùn)的是，在我的不斷努力下，其他家庭成員看到了適合孩子自身睡眠狀態(tài)的家庭教育觀念對(duì)孩子睡眠的積極影響，也逐漸在學(xué)習(xí)和調(diào)整自己對(duì)孩子的“睡眠觀”。

（二）家庭教育觀念差異影響兒童心理健康發(fā)展

隨著兒童身體的成長(zhǎng)，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，這一階段的兒童渴望獨(dú)立嘗試新事物。例如，他們可能會(huì)堅(jiān)持自己按電梯按鈕，盡管由于身高限制需要成人的幫助。這種行為反映了兒童探索世界和尋求自主性的內(nèi)在需求。每次我們出門都會(huì)盡量讓孩子自己按電梯，即使電梯被別人按了我們也會(huì)等下一趟，然而，祖輩可能不會(huì)太在意，而且還會(huì)覺(jué)得這個(gè)沒(méi)什么大不了，哪怕小孩由于語(yǔ)言能力發(fā)展的限制，用哭鬧來(lái)表達(dá)自己意愿時(shí)，會(huì)被其斥責(zé)喝止。

一些教育者可能由于缺乏對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的理解，將兒童的這些行為誤解為脾氣不好、難以管教或不聽(tīng)話。這種誤解可能導(dǎo)致成人產(chǎn)生負(fù)面情緒或行為，進(jìn)而影響兒童的心理健康。實(shí)際上，這些行為是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的自然表現(xiàn)，是他們發(fā)展自我意識(shí)和獨(dú)立性的必經(jīng)階段。

兒童在不同的發(fā)展階段面臨著不同的任務(wù)和挑戰(zhàn)。教育者的任務(wù)是提供一個(gè)安全和支持性的環(huán)境，讓兒童有機(jī)會(huì)體驗(yàn)和探索各種情感和技能。通過(guò)這些方式，能夠使兒童更好地理解和適應(yīng)自己的成長(zhǎng)過(guò)程，從而促進(jìn)其心理健康的全面發(fā)展。

（三）家庭教育觀念差異影響家庭和諧，弱化家庭教育效果

家庭觀念差異若處理不當(dāng)，不僅會(huì)破壞家庭的和諧氛圍，產(chǎn)生沖突，還會(huì)削弱家庭教育的效果。家庭是孩子的第一所學(xué)校。長(zhǎng)期處于沖突環(huán)境中，孩子可能會(huì)缺乏安全感，這種不安全感可能會(huì)影響他們學(xué)習(xí)如何與他人建立健康關(guān)系的能力，進(jìn)而影響其社會(huì)交往能力的健康發(fā)展。

在家庭教育中，每一位家庭成員都扮演著教育者的角色，共同承擔(dān)著塑造兒童價(jià)值觀和行為模式的責(zé)任。盡管在實(shí)際教育過(guò)程中，往往是某一位家長(zhǎng)主導(dǎo)教育活動(dòng)，但所有家庭成員的教育行為和影響都是通過(guò)集體協(xié)作實(shí)現(xiàn)的。

如果家庭成員能夠相互配合、協(xié)作，就能形成一股教育合力，集中教育資源，對(duì)子女產(chǎn)生積極且統(tǒng)一的教育影響，從而將家庭教育效果最大化。如果教育者的教育觀念沖突，無(wú)疑會(huì)削弱教育者的教育權(quán)威，降低家庭教育的效果，不能讓家庭教育合力發(fā)揮最大作用。

如果家庭成員在教育觀念上存在差異和沖突，這不僅會(huì)削弱教育者的權(quán)威性，還會(huì)降低家庭教育的整體效果。觀念的不一致可能導(dǎo)致教育信息的混亂，使得孩子難以從家庭中獲得一致的行為指導(dǎo)和價(jià)值觀。因此，家庭成員在教育觀念上的一致性和協(xié)作是實(shí)現(xiàn)家庭教育效果最大化的關(guān)鍵。

三、化解不同教育觀念差異的策略

家庭教育觀念的差異是不可避免的現(xiàn)實(shí)，但若處理得當(dāng)，這種差異可以轉(zhuǎn)化為促進(jìn)兒童全面發(fā)展的動(dòng)力。

那么應(yīng)如何化解不同教育者之間的家庭教育觀念差異？

（一）各司其職，優(yōu)化分工合作

部分年輕父母不能承擔(dān)對(duì)孩子的養(yǎng)育責(zé)任與義務(wù)，祖輩承擔(dān)了過(guò)多的教育責(zé)任；有的家庭則是祖輩教養(yǎng)權(quán)力凌駕于父母之上，對(duì)年輕父母的教育觀念和方法橫加干涉。

化解教育觀念沖突，提升隔代教養(yǎng)水平需要家庭成員之間彼此尊重、各司其職?？梢愿鶕?jù)家庭成員的性格能力、時(shí)間精力、特長(zhǎng)愛(ài)好來(lái)分工合作，家庭成員共同承擔(dān)孩子“教”與“養(yǎng)”的工作。

先要達(dá)成共識(shí)的是，父母是兒童教養(yǎng)的“第一責(zé)任人”。父母應(yīng)該關(guān)注孩子的身心健康，主動(dòng)承擔(dān)起教養(yǎng)責(zé)任和義務(wù)，積極參與到孩子的教育和成長(zhǎng)過(guò)程中。

同時(shí)，祖輩在家庭教育中也扮演著不可或缺的角色。他們應(yīng)該貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，重視通過(guò)言行來(lái)教育孩子，避免僅僅滿足孩子的生活需求而忽視了家庭教育的重要性。特別是在父母因工作忙碌無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間陪伴孩子的情況下，祖輩與孩子的相處時(shí)間更長(zhǎng)，互動(dòng)更為密切，這為他們提供了更多的機(jī)會(huì)來(lái)影響和教育孩子。

（二）非暴力溝通，化解教養(yǎng)分歧

在教育實(shí)踐中，不同代際的教育者可能會(huì)因觀念差異而產(chǎn)生矛盾。當(dāng)父輩與祖輩在教育方法上存在分歧時(shí)，父輩應(yīng)避免在孩子面前直接否定祖輩的觀點(diǎn)，而應(yīng)選擇事后以尊重和理解為基礎(chǔ)進(jìn)行溝通。溝通時(shí)，應(yīng)采取非暴力溝通方式，關(guān)注問(wèn)題本身而非個(gè)人，同時(shí)應(yīng)考慮到祖輩的情感需求。

例如，在處理孩子的不合理要求時(shí)，教育者應(yīng)保持一致性，避免因情緒化的反應(yīng)而妥協(xié)。生活中家長(zhǎng)大都會(huì)遇到類似的情況：當(dāng)孩子提出一個(gè)不合理的要求時(shí)，剛開(kāi)始大家都不答應(yīng)。孩子可能通過(guò)哭鬧來(lái)爭(zhēng)取，祖輩可能會(huì)因心軟而讓步。此時(shí)父母直接說(shuō)不可以，場(chǎng)面會(huì)很尷尬，更不適宜采取吵鬧、粗暴的方式解決問(wèn)題。

父輩可以采取事后和祖輩進(jìn)行溝通的方式，闡明這種做法可能帶來(lái)的負(fù)面影響。如果孩子一哭鬧就滿足其要求，尤其是不合理的要求，這樣會(huì)誤導(dǎo)孩子認(rèn)為哭鬧是合理表達(dá)自己需求的有效途徑。與此同時(shí)，還可以向祖輩提供具體的應(yīng)對(duì)策略。另外，教育者應(yīng)教會(huì)孩子如何用語(yǔ)言表達(dá)需求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言溝通的重要性，避免無(wú)理取鬧。

首先，判斷孩子的需求是否合理。若不合理或者有安全隱患，這樣的需求一律不同意，并告知其原因。如果孩子還哭鬧，在安全的情況下，可以“無(wú)視”他，讓他冷靜一下。

其次，如果孩子的需求合理，教育者應(yīng)教會(huì)孩子如何用語(yǔ)言表達(dá)需求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言溝通的重要性，避免無(wú)理取鬧?？奘墙鉀Q不了問(wèn)題的。如果還不能準(zhǔn)確表達(dá)，教育者可以幫孩子把話說(shuō)出來(lái)，問(wèn)是與不是，這樣孩子只需要點(diǎn)頭或者搖頭，也能很好地表達(dá)自己的想法。

這種情況發(fā)生幾次后，孩子就知道如何表達(dá)自己的需求了。

（三）協(xié)同育人，形成教育合力

當(dāng)所有力量朝同一方向作用時(shí)，效果最為顯著。家庭教育亦然，教育者需建立共識(shí)，形成統(tǒng)一的教育方向。面對(duì)分歧，應(yīng)通過(guò)及時(shí)溝通尋求解決方案，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)兒童成長(zhǎng)知識(shí)，提前預(yù)防和規(guī)劃教育策略。如果遇到教育效果不佳的情況，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整。

為了形成有效的家庭教育合力，家庭成員的教育觀念和立場(chǎng)需要協(xié)調(diào)一致。教育者，尤其是父輩，應(yīng)不斷更新自己的教育理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法，以適應(yīng)孩子的發(fā)展需求。在信息爆炸的時(shí)代，教育者需要學(xué)會(huì)甄別各種教育資源的優(yōu)劣，從書(shū)籍、交流和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取先進(jìn)的育兒知識(shí)。

此外，教育者應(yīng)克服惰性，不斷提升自己的家庭教育素養(yǎng)。通過(guò)觀察和了解兒童，從兒童的角度出發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)安全且充滿探索機(jī)會(huì)的家庭環(huán)境，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鶴琴. 家庭教育與父母教育[M]. 上海：上海人民出版社，2012.

[2]杜紅. 學(xué)前兒童家庭教育中祖輩與父輩的價(jià)值沖突研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

[3]魏微. 隔代教養(yǎng)模式下發(fā)揮家庭教育合力的三個(gè)著力點(diǎn)[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（6）：26-30.

[4]趙忠心. 家庭教育學(xué)——教育子女的科學(xué)和藝術(shù)[M]. 北京：人民教育出版社，2000.

[5]鄭福明. 建立家庭教育中的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”[J]. 教育導(dǎo)刊. 幼兒教育，2003（1）：51-53.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨