深度學(xué)習(xí)視角下體驗式繪本心理課的教學(xué)探究

摘要：心理課堂是落實心理健康教育的重要抓手，因此，用深度學(xué)習(xí)的理論引領(lǐng)心理健康教育，提升教學(xué)的有效性，切實發(fā)揮心理健康教育的作用十分必要。為了促進(jìn)學(xué)生在心理繪本課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，心理教師進(jìn)行了為期兩年的體驗式繪本心理課的課堂教學(xué)實踐，嘗試摸索出一種形式活潑、學(xué)生體驗豐富且深入，融入繪本心理游戲、繪本心理意象和繪本心理劇的課程，讓心理課堂更加有趣和鮮活，提升心理課效果。

關(guān)鍵詞：心理游戲；具身認(rèn)知；繪本心理劇

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）31-0025-04

一、引言

1976年，馬頓（Marton，F(xiàn).）和薩爾約（S?lj?，R）首次提出“深層”和“淺層”的概念來描述學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，相對于采取死記硬背策略的淺層學(xué)習(xí)，深層學(xué)習(xí)即深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵及意義。深度學(xué)習(xí)理念的核心思想是：要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)科知識進(jìn)行深度加工，促進(jìn)教學(xué)方式的根本性改變[1-3]。

心理課堂是落實心理健康教育的重要抓手，因此有必要用深度學(xué)習(xí)的理論引領(lǐng)心理健康教育，提升教學(xué)的實效。

繪本取材廣泛，蘊(yùn)含著心理健康教育所涉及的各方面內(nèi)容，契合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出的目標(biāo)，因此，繪本作為素材被廣泛應(yīng)用于心理健康教育課堂中。

目前，繪本在小學(xué)心理活動課中的應(yīng)用方式多停留在“閱讀”上，依靠教師講解，學(xué)生僅通過“眼看”“嘴說”“手畫”等方式對繪本進(jìn)行感知與理解，這導(dǎo)致學(xué)生對于繪本的體驗和感悟較為淺表，心理活動課堂形式相對單一，課堂氛圍較為沉悶，繪本使用的效果也較為一般。

為了促進(jìn)學(xué)生在繪本心理課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，我進(jìn)行了為期兩年的體驗式繪本心理課的課堂教學(xué)實踐，嘗試摸索出形式活潑、學(xué)生體驗豐富且深入，切實提升繪本教育效果的小學(xué)繪本心理課堂教學(xué)策略。

體驗式繪本心理課是指在心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點、規(guī)律和需求，依托心理主題繪本，在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，設(shè)計以體驗性活動為主的深度學(xué)習(xí)的心理活動課[4]。體驗式繪本心理課側(cè)重開發(fā)和創(chuàng)造繪本資源，設(shè)計繪本游戲，進(jìn)行意象演繹、角色代入等活動，注重課堂的體驗性、活動性、主體性和生成性，將繪本內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠深入體會繪本情景，在體驗中習(xí)得直接經(jīng)驗，理解繪本故事的內(nèi)涵、思想情感，深入體驗情緒情感變化，實現(xiàn)自我成長，內(nèi)化繪本主人公身上的積極心理品質(zhì)。

下文將具體闡述體驗式繪本心理課的教學(xué)策略。

二、設(shè)計繪本心理游戲，內(nèi)化積極品質(zhì)

皮亞杰認(rèn)為：“游戲是認(rèn)知活動的一個方面，是思維活動的一種表現(xiàn)形式，是對原有知識技能的練習(xí)和鞏固。游戲是為了幫助兒童達(dá)到必要的智力vM6kurmZTl8W77CiuTUo0g==上的平衡和情感上的滿足，從而適應(yīng)現(xiàn)實世界?！盵5]因此，游戲是心理活動課的一個重要形式。繪本具有極強(qiáng)的可塑性，為挖掘心理健康教育內(nèi)涵、設(shè)計有趣的繪本心理游戲提供了可能性。

設(shè)計繪本心理游戲的過程為：首先，根據(jù)所授課題及教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的繪本素材；其次，根據(jù)該課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，深入解讀繪本，挖掘繪本中蘊(yùn)含的積極心理品質(zhì)；然后，結(jié)合授課對象的心理發(fā)展規(guī)律和年齡特點，以及繪本的可塑性，設(shè)計合適的繪本心理游戲[6-7]；最后，結(jié)合心理學(xué)理論和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》論證繪本心理游戲的科學(xué)性和可行性，并完善繪本心理課的教學(xué)設(shè)計。

例如，在小學(xué)四年級以“認(rèn)識自我”為主題的心理活動課程設(shè)計中，授課教師使用了繪本《沒關(guān)系呀》，設(shè)計了“動物的智慧迷宮”棋類游戲（見表1）。該繪本以生動形象的圖文形式揭示了何為“悅納自我”：對于自己無法彌補(bǔ)的缺陷坦然接受；對自己的不足不一味地過分自責(zé)，而是采取積極措施來克服；當(dāng)自己已盡全力但由于外部原因未能達(dá)到目的時，不自我折磨，而是坦然處之；能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，欣賞自己；通過個人努力，發(fā)展自我的能力。

因此，授課教師以繪本作為游戲藍(lán)本，引入繪本中的動物形象，在棋盤中設(shè)置具有積極導(dǎo)向的小任務(wù)，使學(xué)生在游戲中更深入地了解繪本內(nèi)涵，通過力量外化和行為化等形式培養(yǎng)悅納自我的積極心態(tài)，同時在游戲中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并運(yùn)用優(yōu)勢促進(jìn)自我成長。

在五年級“我是家庭一分子”一課中，授課教師播放了《朱家的故事》這部繪本的前半段：朱媽媽每日都辛辛苦苦做著家務(wù)，而其他家庭成員坐享其成，從不幫忙。學(xué)生在故事中認(rèn)識到每個人都是家庭的一分子，每個人都要承擔(dān)自己的責(zé)任。

在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師利用繪本故事中的角色設(shè)計了“朱家的日常雕塑”游戲，學(xué)生事先分成5人一組，組員自由選擇雕塑家、朱爸爸、朱媽媽、哥哥和弟弟的角色，然后由雕塑家對其他角色進(jìn)行動作的設(shè)計和雕塑。其他角色要主動配合雕塑家，當(dāng)?shù)袼芗彝瓿勺髌窌r，他們就要將動作進(jìn)行定格，如同真正的雕塑一般。

教師從各個小組中選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行全班展示，并由雕塑家進(jìn)行作品講解。在這輪游戲中，學(xué)生感受到朱媽媽的辛苦，覺得其他家庭成員也應(yīng)該承擔(dān)一定的家務(wù)。由此，教師推出了第二輪游戲“朱家的新日常雕塑”，各小組討論如何改變朱家的現(xiàn)狀，幫助朱媽媽緩解疲勞。學(xué)生群策群力，通過游戲演繹讓朱家的每一名成員都參與家務(wù)勞動，為朱家注入新活力。最后，教師播放繪本的結(jié)局，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)結(jié)局正如他們期望的那樣，紛紛表示自己也要在家庭中充分當(dāng)好小助手。

通過繪本心理游戲，將繪本以一種學(xué)生喜愛的方式呈現(xiàn)出來，豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗，同時在游戲中滲透積極的心理學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正能夠在游戲中實現(xiàn)心理成長。

三、設(shè)計繪本角色形象，外顯情緒情感

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，具體形象思維是小學(xué)生主要的思維模式，如果能借助形象使繪本內(nèi)容可視化，那么學(xué)生對繪本內(nèi)容的感知、理解程度將大幅提升，對繪本表達(dá)的情緒情感的感知也會更直觀，繪本也更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，在小學(xué)四年級以“最棒的綽號”為主題的體驗式繪本心理課中，教師借助形象進(jìn)行了生動的演繹。授課老師引導(dǎo)孩子在閱讀繪本《最棒的綽號》的過程中，感受小兔美美的情緒情感變化。在一般的繪本閱讀過程中，通過圖畫與文字的形式，學(xué)生的感受較為淺表。

為了讓學(xué)生的體驗更深入，授課教師巧妙地采用一張大白紙手繪小兔美美的形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察并體驗此刻美美的情緒，學(xué)生表示此時此刻的美美正如其名。伴隨著繪本故事的講述，教師在美美獲得一次次難聽的綽號之時，對大白紙進(jìn)行一次次揉捏。最后，畫紙變成了皺巴巴的紙團(tuán)，教師通過這種方式將無形的語言傷害具象化，學(xué)生更直觀地感受到繪本所展示的情感。教師再次展開大白紙，引導(dǎo)學(xué)生感受此刻美美的心情時，學(xué)生所受的觸動很深，他們理解了看似無傷大雅的綽號，對別人的傷害就如同留在紙張上的一道道深深淺淺的折痕，難以消除。此刻，就是最好的教育契機(jī)。

此外，在三年級以“挑戰(zhàn)意志力”為主題的心理活動課中，授課教師借助繪本《希望的田野上》，將故事中的枯井和三只小蝸牛在卡紙上繪制出具體形象。課上，邀請同學(xué)配合教師的故事講述移動小蝸牛。當(dāng)教師講到“它繼續(xù)往上爬著，不斷前進(jìn)，光線也越來越亮，這意味著離井口越來越近了。但是由于井壁非常光滑，它爬上一段距離后又會下滑一段，反反復(fù)復(fù)……”孩子只靠聽覺感知的時候，他們的感觸其實不深，但是結(jié)合蝸牛的形象來來回回、反反復(fù)復(fù)地在枯井中爬上、滑下，學(xué)生更深刻地體會到小蝸牛堅強(qiáng)的意志力，他們有感而發(fā)：“小小蝸牛都能如此，我們更應(yīng)該培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志力?！?/p>

借助形象，將繪本的心理知識具象化，能夠幫助學(xué)生更好地與繪本產(chǎn)生情感共鳴，自然而然地達(dá)到繪本的教育效果。

四、 創(chuàng)編繪本心理劇場，覺察自我成長

具身認(rèn)知理論認(rèn)為身體在認(rèn)知過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，認(rèn)知是通過身體體驗及其活動方式而形成的。具身認(rèn)知的整體觀、身體觀和情景觀與以行動體驗為特色的心理劇技術(shù)相吻合，都是通過身體的行動來獲得體驗，進(jìn)而理解客觀知識、整合主觀認(rèn)知。繪本大多取材于生活，貼近學(xué)生的心理特點和需要，繪本情景真切生動，其包含的內(nèi)容和意lbDkHm94n1tYoZHXbkaf8g==義都積wz42rUoHvTipjeKNFVPkvw==極向上，因此，繪本是天然且優(yōu)質(zhì)的心理劇素材，為學(xué)生的具身體驗提供了良好的基礎(chǔ)。在繪本心理劇的演繹過程中，學(xué)生將全身心代入繪本情景中，用身體和心理去感受角色的情緒情感，同時覺察角色的心理沖突，在繪本心理劇的劇情推進(jìn)中，通過身體和心理的改變，進(jìn)行自我探索和自我成長。在劇情演繹中，情緒、情感態(tài)度、價值觀及行為等方面的改變可能是悄然發(fā)生的，學(xué)生自然而然地接受改變。

例如，在五年級的“人際溝通”主題課程中，授課教師將繪本《動物國變得其樂融融啦》巧妙地轉(zhuǎn)變成兩個繪本心理劇場。在課堂上，孩子們戴上小豬、母鵝、山羊等頭飾，化身繪本中的小動物，首先進(jìn)行前半部分繪本故事的生動演繹。在分享環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)識到有些言語、動作、表情是具有暴力性的，感受不同暴力溝通帶來的不舒服體驗，以及覺察隨之而來的人際關(guān)系的緊張。因而，學(xué)生有很強(qiáng)的改變意愿，為后半部分的繪本演繹埋下伏筆。激發(fā)學(xué)生的意愿之后，授課教師呈現(xiàn)后半部分的繪本劇情，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行演繹。

通過兩個劇場的劇情演繹，學(xué)生將兩次的身體感受、心理感受進(jìn)行對比，他們表示，當(dāng)用到了非暴力溝通的四個要素（事實、感受、需要和請求）來溝通的時候，更舒服而且更容易達(dá)成目的。在這節(jié)課中，授課教師深入解讀了繪本，并巧妙地采用心理AB劇的形式演繹繪本故事，學(xué)生通過具身體驗，更容易獲得自身成長。

再如，在二年級“我的情緒小怪獸”一課中，授課教師在共讀繪本故事《我的情緒小怪獸》之后，設(shè)置了“情緒小怪獸劇場”，學(xué)生自由選擇感受最深的情緒，并通過喜歡的方式來演繹自己的情緒。同時，老師設(shè)置了“情緒觀察員”的角色，即沒有上臺展示的同學(xué)都是觀察員。參加表演的學(xué)生紛紛展現(xiàn)最真實的樣子，再由觀察員分享自己觀看的感受和建議。觀察員分享結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)行三分鐘的反思，然后再進(jìn)行第二輪的“情緒小怪獸劇場”。學(xué)生能夠在兩輪演繹中自我覺察到恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)的重要性，并逐漸改善。

繪本心理劇是學(xué)生喜愛的活動形式，在故事情景中，學(xué)生能夠全身心投入，達(dá)到身的體驗和心的成長。

綜上所述，體驗式繪本心理課為小學(xué)心理課堂的深度學(xué)習(xí)提供了一個新的思路與嘗試。通過更深入地解讀繪本，更充分地利用繪本，創(chuàng)造性地設(shè)計出繪本心理游戲和繪本心理劇，讓繪本心理課堂更加有趣和鮮活，讓學(xué)生更全身心地投入心理課堂之中，用心去感受，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓自我成長悄然發(fā)生。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/黃瀟瀟 黃偲聰