云南省農(nóng)村地區(qū)初中生家庭教養(yǎng)方式和攻擊行為的關(guān)系：外歸因的中介作用

摘要：為探討云南省農(nóng)村地區(qū)初中生家庭教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格和攻擊行為之間的關(guān)系，以云南省彝良縣某鄉(xiāng)級中學(xué)431名農(nóng)村初中生為研究對象，利用父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表（EMBU）、多維—多向歸因量表（MMCS）、直接與間接攻擊行為量表（DIAS）進(jìn)行測量，分析家庭教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格和攻擊行為之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）父母懲罰、過分干涉等消極教養(yǎng)方式與云南省農(nóng)村地區(qū)初中生外歸因水平、攻擊行為呈顯著正相關(guān)；（2）父母懲罰、過分干涉等消極教養(yǎng)方式對云南省農(nóng)村地區(qū)初中生攻擊行為的直接效應(yīng)顯著，外歸因在父母消極教養(yǎng)方式和攻擊行為水平之間的中介效應(yīng)顯著。結(jié)論：父母懲罰、過分干涉等消極家庭教養(yǎng)方式是云南省農(nóng)村地區(qū)初中生高攻擊行為水平的直接原因，可通過提高個(gè)體的外歸因傾向進(jìn)而提高攻擊行為水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；家庭教養(yǎng)方式；歸因風(fēng)格；攻擊行為

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2024）31-0015-06

一、問題提出

攻擊行為又稱暴力行為、侵犯行為，根據(jù)攻擊的外部表達(dá)形式，可將攻擊行為分為言語、身體、間接三種攻擊[1]，研究者將前兩種歸為直接攻擊行為，與間接攻擊相對。攻擊行為的成因主要包括遺傳素質(zhì)和環(huán)境影響。遺傳素質(zhì)對攻擊行為的影響主要體現(xiàn)在個(gè)體的氣質(zhì)類型上[2]，一般情況下，外向、情緒不穩(wěn)定型氣質(zhì)的個(gè)體更具有攻擊性。環(huán)境對攻擊行為的影響主要體現(xiàn)在家庭教養(yǎng)方式上。家庭教養(yǎng)方式（parenting styles）是指父母在教育和撫養(yǎng)子女時(shí)所使用的教育觀念、對待孩子的態(tài)度及在養(yǎng)育過程中的一切言行舉止[3]。

以往研究表明，父母對子女的物質(zhì)生活和精神世界漠不關(guān)心，或?qū)ψ优^度控制等都會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不良行為[4-6]。與消極教育態(tài)度相反，父母關(guān)愛、鼓勵(lì)子女則能減少子女的攻擊行為[7]，促進(jìn)子女人格健全發(fā)展，減少問題行為的產(chǎn)生。

初中階段，學(xué)生的生理、心理處于迅猛發(fā)展的時(shí)期，情緒具有脆弱、不穩(wěn)定、易爆發(fā)的特性。同時(shí)，由于個(gè)體行為極易受情緒影響，因此，攻擊行為在初中生群體中的發(fā)生頻率高。攻擊行為影響著初中生的心理健康發(fā)展[8]，研究顯示，攻擊行為易對承受者造成情緒障礙，如抑郁、焦慮、孤僻等，嚴(yán)重則導(dǎo)致自殺；于實(shí)施者而言，若不及時(shí)矯正，易發(fā)展為暴力犯罪、人格失調(diào)等[9]。

歸因風(fēng)格指個(gè)體以一種相似的方式對不同的事件或行為做出原因推理的傾向性[10]，將事件原因歸為情景或運(yùn)氣等外部因素，屬于外歸因；將原因歸為能力或努力等內(nèi)部因素，屬于內(nèi)歸因。以往研究表明，攻擊性兒童更傾向于把他人的行為原因解釋為敵意性的，非攻擊性兒童傾向于把他人的行為原因解釋為善意的。

社會(huì)歸因理論指出，個(gè)體遭受挫折后的情緒喚醒狀態(tài)不是取決于挫折本身，而是取決于對挫折的歸因。即受傷害者將原因歸為他人的人格因素時(shí)，憤怒程度更高，會(huì)表現(xiàn)出更多反擊行為。在歸因風(fēng)格的形成方面，父母的積極教養(yǎng)方式，如溫暖、理解等利于子女形成穩(wěn)定內(nèi)控的歸因，而消極教養(yǎng)方式 ，如嚴(yán)厲、懲罰等則容易使子女普遍使用外歸因[11-12]。

在云南省的一些農(nóng)村地區(qū)，特別是曾經(jīng)的國家級貧困縣彝良縣等地，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，留守兒童問題突出，教育資源嚴(yán)重匱乏。這些不利因素導(dǎo)致了當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生容易在行為上出現(xiàn)較多問題。

另外，這些農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)尚未建立起完善的心理健康工作體系，學(xué)生在遇到心理問題時(shí)無法得到及時(shí)的幫助，有時(shí)候會(huì)采取過激行為。因此，本研究以云南省農(nóng)村地區(qū)初中生為研究對象，旨在探討家庭教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格和攻擊行為之間的關(guān)系。

此外，本研究還將深入探討家庭教養(yǎng)方式的具體類型，以便更準(zhǔn)確地了解某一類具體的教養(yǎng)方式對攻擊行為的影響，從而為干預(yù)該人群的攻擊行為提供理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用方便取樣法從彝良縣一所中學(xué)選取440名農(nóng)村初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，最后得到有效問卷431份。問卷有效率為97.95%，其中，初一151名（35.00%），初二136名（31.60%），初三144名（33.40%）。

（二）研究工具

1.家庭教養(yǎng)方式問卷

采用父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表（EMBU），共66個(gè)項(xiàng)目，量表為4點(diǎn)計(jì)分，每個(gè)維度的總分超過平均分則體現(xiàn)出相應(yīng)的教養(yǎng)方式。父親和母親分量表的Cronbach' s α系數(shù)均在0.80以上，分別為0.81和0.83，父親和母親分量表各自包括情感與溫暖、拒絕與否認(rèn)、懲罰、過度干涉、過度保護(hù)、偏愛六種教養(yǎng)方式。

2.多維—多向歸因量表（MMCS）

該量表共48題，可測量學(xué)生對學(xué)業(yè)成就和人際兩方面的成功與失敗并進(jìn)行能力、努力、情景和運(yùn)氣歸因，能力和努力為內(nèi)歸因，情景和運(yùn)氣為外歸因。采用5點(diǎn)計(jì)分，內(nèi)歸因和外歸因各維度總分越高，表示個(gè)體在該方向的歸因傾向越高。鑒于初中生經(jīng)歷的生活事件主要為學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系，因此，選用此量表測量農(nóng)村初中生的歸因風(fēng)格。量表的cronbach's α系數(shù)為0.88。

3.直接與間接攻擊行為量表

根據(jù)本研究對攻擊行為的定義，選擇由余毅震等修訂的直接與間接攻擊行為量表（DIAS），該量表分為身體、言語和間接攻擊三個(gè)維度，總體攻擊行為水平得分等于三者得分總和。該量表共包括24個(gè)項(xiàng)目，分?jǐn)?shù)越高，表明個(gè)體的攻擊水平越高。量表的cronbach's α系數(shù)為0.905。

（三）數(shù)據(jù)處理

1.共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用Harman單因素檢驗(yàn)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析結(jié)果提取出特征根大于1的因子共59個(gè)，最大因子方差解釋率為12.29%（小于40%），故本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析采用 SPSS 22.0 和SPSS PROCESS 3.0插件分析數(shù)據(jù)，主要分析：（1）各研究變量之間的相關(guān)關(guān)系；（2）農(nóng)村初中生家庭教養(yǎng)方式→外歸因→攻擊行為的中介效應(yīng)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村初中生各變量之間的相關(guān)

農(nóng)村初中生父親家庭教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格、攻擊行為的關(guān)系如表1所示。父親懲罰與嚴(yán)厲（r=0.20，p<0.01）、過分干涉（r=0.17，p<0.01）、偏愛（r=0.15，p<0.05）、拒絕與否認(rèn)（r=0.28，p<0.01）、過度保護(hù)（r=0.25，p<0.01）與外歸因風(fēng)格呈顯著正相關(guān)；父親過分干涉（r=0.16，p<0.05）、過度保護(hù)（r=0.23，p<0.01）與內(nèi)歸因風(fēng)格呈正相關(guān)。農(nóng)村初中生父親懲罰與嚴(yán)厲（r=0.32，p<0.01）、過分干涉（r=0.21，p<0.01）、偏愛（r=0.23，p<0.01）、拒絕與否認(rèn)（r=0.31，p<0.01）、過度保護(hù)（r=0.21，p<0.01）與攻擊行為呈正相關(guān)。農(nóng)村初中生外歸因（r=0.24，p<0.01）與攻擊行為呈正相關(guān)。

農(nóng)村初中生母親家庭教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格、攻擊行為的關(guān)系如表2所示。母親情感溫暖與理解（r=0.17，p<0.01）、過分干涉（r=0.18，p<0.01）、拒絕與否認(rèn)（r=0.17，p<0.01）與內(nèi)歸因呈正相關(guān)；母親過分干涉（r=0.22，p<0.01）、拒絕與否認(rèn)（r=0.28，p<0.01）、懲罰與嚴(yán)厲（r=0.19，p<0.01）、偏愛（r=0.17，p<0.01）與外歸因呈正相關(guān)。母親過分干涉（r=0.30，p<0.01）、拒絕與否認(rèn)（r=0.27，p<0.01）、懲罰與嚴(yán)厲（r=0.36，p<0.01）、偏愛（r=0.21，p<0.01）與攻擊行為呈正相關(guān)。農(nóng)村初中生外歸因與攻擊行為（r=0.24，p<0.01）呈正相關(guān)。

（二）農(nóng)村初中生家庭教養(yǎng)方式、歸因風(fēng)格、攻擊行為三變量路徑分析

1.農(nóng)村初中生的外歸因在父親家庭教養(yǎng)方式和攻擊行為之間的中介作用

因相關(guān)分析顯示內(nèi)歸因與攻擊行為相關(guān)不顯著，而外歸因與攻擊行為和父親家庭教養(yǎng)方式（除情感溫暖維度）相關(guān)均顯著，所以以外歸因?yàn)橹薪樽兞?，以父親視角下的五類教養(yǎng)方式（除情感溫暖維度）為預(yù)測變量依次進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，農(nóng)村初中生外歸因在父親懲罰與嚴(yán)厲（LLCI=0.0510，ULCI=0.1816）、父親過分干涉（LLCI=0.0510，ULCI=0.2248）、父親偏愛（LLCI=0.0570，ULCI=0.3021）、父親拒絕與否認(rèn)（LLCI=0.1049，ULCI=fd4a119dc3b78a70b17ff9fdb38bb1cbad29f5b46eb0c260b73cbf37517409a10.3530）、父親過度保護(hù)（LLCI=0.1572，ULCI=0.4961）五種教養(yǎng)方式與攻擊行為之間均起部分中介作用（見表3）。

2.農(nóng)村初中生外歸因在母親家庭教養(yǎng)方式和攻擊行為之間的中介作用

同理，因相關(guān)分析顯示內(nèi)歸因與攻擊行為相關(guān)不顯著，而外歸因與攻擊行為和母親家庭教養(yǎng)方式（除情感溫暖維度）相關(guān)均顯著，所以以外歸因?yàn)橹薪樽兞?，以母親視角下的四類教養(yǎng)方式（除情感溫暖維度）為預(yù)測變量依次進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，農(nóng)村初中生的外歸因在母親懲罰與嚴(yán)厲（LLCI=0.0033，ULCI=0.0116）、母親過分干涉（LLCI=0.0510，ULCI=0.1865）、母親偏愛（LLCI=0.1090，ULCI=0.4246）、母親拒絕與否認(rèn)（LLCI=0.0937，ULCI=0.3136）四種母親教養(yǎng)方式與攻擊行為之間的中介效應(yīng)顯著，均起部分中介的作用（見表4）。

3.外歸因在總體家庭教養(yǎng)方式和攻擊行為之間的中介作用

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，農(nóng)村初中生的外歸因在整體的家庭教養(yǎng)方式和攻擊行為之間起部分中介作用（LLCI=0.0082，ULCI=0.0292）。見表5和圖1。與此同時(shí)，還檢驗(yàn)了內(nèi)歸因在整體家庭教養(yǎng)方式和攻擊行為之間的中介作用，結(jié)果顯示中介作用不顯著（LLCI=-0.0146，ULCI=0.0008，包括0）。

四、討論

（一）農(nóng)村初中生家庭教養(yǎng)方式與攻擊行為之間的相關(guān)關(guān)系

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，家庭中父母消極的教養(yǎng)方式，如父母的懲罰與嚴(yán)厲、過分干涉、過度保護(hù)、拒絕與否認(rèn)、偏愛，與個(gè)體的攻擊行為呈顯著正相關(guān)。并且在中介效應(yīng)檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，父母消極家庭教養(yǎng)方式對攻擊行為水平的直接效應(yīng)顯著[13]。

在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，家庭是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵場所，家庭中的各種元素都對兒童的社會(huì)化結(jié)果有潛移默化的作用。在家庭中，父母的性格、教育水平等都會(huì)對子女的教育理念、情感反應(yīng)和行為反應(yīng)產(chǎn)生影響，從而塑造孩子的人格。

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論指出，個(gè)體主要通過觀察來獲得經(jīng)驗(yàn)。在個(gè)體成長過程中，父母對待子女的方式常常會(huì)被孩子觀察并習(xí)得，這解釋了為什么父母的懲罰和嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式可以直接預(yù)測攻擊行為。相較于其他教養(yǎng)方式，懲罰是一種外顯的行為方式，更容易被子女觀察到，并將其轉(zhuǎn)化為一種解決問題的圖式存儲(chǔ)在記憶中。當(dāng)個(gè)體遇到類似問題時(shí)，便會(huì)將其提取出來作為一種解決問題的方式，從而產(chǎn)生攻擊行為。

農(nóng)村初中生父母的偏愛和過度保護(hù)對個(gè)體的攻擊行為水平具有直接的影響，這與之前的研究發(fā)現(xiàn)相一致，即放任型和溺愛型的教養(yǎng)方式容易導(dǎo)致孩子的行為問題[14-15]。父母對子女的偏愛和過度保護(hù)可能導(dǎo)致孩子具有攻擊性的行為，這可能是由于父母對子女的攻擊行為表現(xiàn)出漠視和縱容。當(dāng)子女表現(xiàn)出主動(dòng)性攻擊行為時(shí)，如果父母不及時(shí)進(jìn)行批評和教育，子女很難意識(shí)到自己行為的嚴(yán)重性，進(jìn)而可能導(dǎo)致這種行為不斷發(fā)生。

農(nóng)村初中生父母的過度干涉與個(gè)體的攻擊行為水平之間存在密切關(guān)聯(lián)，這與以往研究中的發(fā)現(xiàn)一致，即在專制型家庭成長的孩子往往具有更高的攻擊行為概率。在家庭環(huán)境中，過度干涉表現(xiàn)為父母替孩子做決定，以及過多詢問孩子的隱私等行為。這種教養(yǎng)方式容易壓制孩子的自主性，阻礙其自我意識(shí)的發(fā)展。當(dāng)孩子的自我意識(shí)無法得到表達(dá)時(shí)，他們可能會(huì)通過反抗行為來宣泄內(nèi)心的不滿和憤怒。長此以往，這可能會(huì)助長個(gè)體的攻擊行為。

依戀理論指出，養(yǎng)育者對子女需求的敏感度高，能夠及時(shí)、適宜地回應(yīng)幼兒的情感需求，有助于培養(yǎng)幼兒的情緒穩(wěn)定性。而養(yǎng)育者若表現(xiàn)出低敏感性，采用拒絕和否認(rèn)的教養(yǎng)方式，可能會(huì)忽視子女的情感需求，缺乏與子女的情感交流，很少傾聽子女的想法。當(dāng)孩子的需求得不到滿足時(shí)，他們可能會(huì)通過憤怒、攻擊等行為來表達(dá)需求，進(jìn)而增強(qiáng)攻擊性。

總體而言，農(nóng)村初中生家庭中父母的不良教養(yǎng)方式易使孩子攻擊行為水平提高，這與以往研究結(jié)果一致[4-6]。

（二）農(nóng)村初中生外歸因在家庭教養(yǎng)方式與攻擊行為關(guān)系間的中介效應(yīng)

在本研究中，外歸因在父母消極教養(yǎng)方式（如懲罰、拒絕等）和攻擊行為的關(guān)系中起中介作用。

農(nóng)村初中生的父母消極家庭教養(yǎng)方式易使個(gè)體形成較高的外歸因水平，而外歸因風(fēng)格又與攻擊行為緊密相關(guān)。對于長期處于父母消極教養(yǎng)方式下的個(gè)體，他們的父母習(xí)慣于采取懲罰的方式來達(dá)到消退不良行為的目的，但懲罰會(huì)給個(gè)體帶來痛苦體驗(yàn)，因此，當(dāng)個(gè)體犯錯(cuò)時(shí)，為了降低被父母懲罰的可能性，便傾向于將錯(cuò)誤歸因于他人、情景，形成較高的外歸因水平。

同理，過度保護(hù)和偏愛的教育方式，無法使孩子融入完整而健康的人際交往，無法習(xí)得社會(huì)規(guī)則和學(xué)會(huì)解決人際沖突的能力，缺乏對個(gè)體責(zé)任心的培養(yǎng)，社會(huì)化不足，當(dāng)個(gè)體遭遇人際交往挫折時(shí)，父母替孩子解決一切，使得孩子減少對自身原因的思考，反而從他人、運(yùn)氣、情景等方面尋找原因，也容易形成外歸因風(fēng)格。盡管外歸因不必然引起個(gè)體的攻擊行為，但是個(gè)體在學(xué)業(yè)成就、人際關(guān)系等方面經(jīng)歷挫折時(shí)形成的外歸因往往帶有敵意性[16-17]，比如將自己的不幸、失敗歸因于他人，這種帶有敵意性的外歸因，易產(chǎn)生攻擊行為。

相反，農(nóng)村初中生的父母情感溫暖、理解與內(nèi)歸因呈正相關(guān)，原因在于：（1）柔和的教養(yǎng)方式起著積極的榜樣作用：父母對子女關(guān)心、理解，可以培養(yǎng)子女的同理心，使子女遇到問題會(huì)站在他人角度考慮，會(huì)關(guān)心他人，而不是采取極端的行為解決問題；（2）父母情感溫暖、理解為子女的成長提供了無壓力的、放松的成長環(huán)境。例如，個(gè)體犯錯(cuò)誤的時(shí)候，柔和的教養(yǎng)方式因較少有懲罰，可以讓個(gè)體敢于從自身找原因。當(dāng)經(jīng)歷挫折時(shí)，如與他人發(fā)生沖突時(shí)，個(gè)體能夠善于從自身的能力、努力等角度客觀地分析原因，形成遇事多進(jìn)行內(nèi)歸因的風(fēng)格，進(jìn)而降低了個(gè)體的攻擊行為水平。

五、結(jié)論

1.云南省農(nóng)村初中生的父母消極教養(yǎng)方式（如懲罰與嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛、拒絕與否認(rèn)、過度保護(hù)）與農(nóng)村初中生外歸因水平、攻擊行為呈顯著正相關(guān)；母親情感溫暖與內(nèi)歸因水平呈顯著正相關(guān)。

2.云南省農(nóng)村初中生父母雙方的消極教養(yǎng)方式均能直接影響農(nóng)村初中生的攻擊行為；

3.云南省農(nóng)村初中生的外歸因水平在父母雙方的消極教養(yǎng)方式（如懲罰與嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛、拒絕與否認(rèn)、過度保護(hù)）與攻擊行為水平之間起部分中介作用。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/黃瀟瀟 黃偲聰