宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教改思考

摘要：課程思政對(duì)高校培養(yǎng)人才意義重大，通過(guò)分析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的重要意義，提出通過(guò)在課程目標(biāo)中融入育人目標(biāo)，課程資源中有機(jī)融入思政元素、課程團(tuán)隊(duì)中融入思政課教師、教學(xué)評(píng)價(jià)中融入課程思政元素4個(gè)方面進(jìn)行改革和優(yōu)化，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的高素質(zhì)經(jīng)管類應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政；雙向育人

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.076

教育部在2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。課程思政要求，在教學(xué)和研究全過(guò)程中貫徹馬克思主義理論，深入發(fā)掘不同課程中的思政元素，不僅要在思想政治理論課中教書(shū)育人，在通識(shí)課和專業(yè)課中也要運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高育人效果，形成課程思政和思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和分析宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐的基本_{0a898dc63aae54c7e56cedc681d8de12048a65a3fb8394e7a124d3a84dac1cd0}理論工具，在經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的教學(xué)中都具有重要地位。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)，但是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正的教書(shū)育人，需要教授學(xué)生基本宏觀經(jīng)濟(jì)理論，同時(shí)，注重課程思政的建設(shè)，融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得的巨大成就等成果，增強(qiáng)學(xué)生四個(gè)自信，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

1研究現(xiàn)狀

1.1理論研究

現(xiàn)有關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的文獻(xiàn)研究主要集中在3個(gè)方面：一是運(yùn)用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)、比較式教學(xué)、三位一體式等教學(xué)模式（吳萬(wàn)宗和潘瑞姣，2018；林曉健和施曉麗，2021；黃穎，2021）。二是學(xué)者挖掘思政元素融入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。通過(guò)家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想、“四個(gè)自信”等思政元素融入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)（李迎旭和靳煒偉，2021；茆健等，2021；賀勝兵和趙艷萍，2021）。三是探討思政元素融入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑分析。通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)到教學(xué)方法的改進(jìn)等方面進(jìn)行探索（賀勤志，2020；李舟，2021；楊艷，2021）。

1.2教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。該課程目前已在相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)五輪，主要教學(xué)方式為傳統(tǒng)的課堂講授，這是以教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)的授課方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。部分教師嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，如在教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行探索，尚未形成可供參考的研究成果。該課程是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。

2宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革的意義

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中大二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)，此階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開(kāi)展課程思政教學(xué)改革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒現(xiàn)有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的科學(xué)成分的同時(shí)，摒棄無(wú)益成分，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨和批判，從而尋找適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，有助于推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化建設(shè)，助力形成具有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，形成我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的話語(yǔ)體系。

2.1引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

在課程教學(xué)的課前，課中和課后3個(gè)環(huán)節(jié)，使用線上線下混合式教學(xué)方法，注重案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)模式，不斷提高和強(qiáng)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多種方式和多種渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生變?yōu)槲乙獙W(xué)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能將課程中有機(jī)融入的課程思政內(nèi)容，使學(xué)生樂(lè)于接受和認(rèn)同。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的高素質(zhì)人才，引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)提升個(gè)人素養(yǎng)，全面發(fā)展。

2.2強(qiáng)化教師落實(shí)立德樹(shù)人的意識(shí)

通過(guò)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中進(jìn)行課程思政的改革，幫助任課教師學(xué)習(xí)我國(guó)相關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的文件會(huì)議精神，形成教師教書(shū)育人的價(jià)值引領(lǐng)。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研討如何正確恰當(dāng)?shù)卦趯I(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)既教書(shū)又育人的目標(biāo)，從教學(xué)大綱的修訂到其他相關(guān)教學(xué)資料的準(zhǔn)備過(guò)程中，有意識(shí)地融入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)理論，辯證分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高專業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

2.3加強(qiáng)課程思政思政課程協(xié)同育人

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師、思政課程教師以及社會(huì)思政資源共同構(gòu)成教學(xué)師資，在這三類教師中，主體依然是課程授課教師，加強(qiáng)三類教師之間的研討，思政課程教師指導(dǎo)思政元素融入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中時(shí)，是否恰當(dāng)，社會(huì)思政資源輔助授課教師更生動(dòng)地傳授課程思政的相關(guān)內(nèi)容，形成協(xié)同育人機(jī)制。

2.4推動(dòng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

課程是教育教學(xué)的最小單元，是推動(dòng)教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類的基礎(chǔ)課程，上課學(xué)生群體十分龐大，優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)課程思政引領(lǐng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，引發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)思考，使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不僅能夠做到傳授知識(shí)，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)育人。優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使課程服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，真正培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革路徑

3.1課程教學(xué)目標(biāo)融入育人目標(biāo)

在原有課程教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的基礎(chǔ)上，增加育人目標(biāo)，將育人目標(biāo)融入能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造內(nèi)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史和成就、職業(yè)道德和愛(ài)國(guó)主義精神等內(nèi)容為主體，結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，深入挖掘適合融入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的思政元素。具體到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的章節(jié)，如表1所示。

3.2課程資源中有機(jī)融入思政元素

為了讓課程思政元素有機(jī)融入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，需要在課程教學(xué)資料中進(jìn)行有意識(shí)地科學(xué)地融入。首先，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程選用的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（第二版）》下冊(cè)。該書(shū)是馬克思主義理論研究和建設(shè)重點(diǎn)工程教材，有助于鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位，推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義大眾化，在教育陣地，堅(jiān)守馬克思主義的指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。其次，在教學(xué)大綱、教案、講稿、PPT等教學(xué)資料的撰寫(xiě)時(shí)，結(jié)合課程章節(jié)特點(diǎn)，結(jié)合已挖掘的思政元素，在教學(xué)資料內(nèi)容中體現(xiàn)。另外，借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)行充實(shí)，以多種學(xué)生喜歡的方式開(kāi)展課程思政的教學(xué)。

3.3綜合教學(xué)方法提升課程思政效果

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目前使用的教學(xué)方法主要包括啟發(fā)式教學(xué)、混合式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

3.3.1啟發(fā)式教學(xué)

課堂教學(xué)是最基本的也是非常重要的教學(xué)組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程的課堂上想要起到傳授知識(shí)和育人同步形成，需要立足課程特點(diǎn)，探索課堂教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方式，活躍課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，如在講解消費(fèi)函數(shù)時(shí)，可以引入改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大成就的案例，讓學(xué)生從身邊的變化談起，從家庭的收入談起，到家庭的消費(fèi)，生活的幸福感的提升等，通過(guò)貼合學(xué)生生活的案例，到我國(guó)宏觀層面經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，啟發(fā)式提問(wèn)和教學(xué)，幫助學(xué)生真正理解相關(guān)概念和理論。

3.3.2線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)是當(dāng)前高等教育的必由之路，也符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。借助信息技術(shù)手段，可以將部分識(shí)記性知識(shí)前置在課前，課中有更多的時(shí)間放在討論和分析，課后進(jìn)一步實(shí)踐和練習(xí)強(qiáng)化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化課堂教學(xué)中課程思政的意識(shí)。

3.3.3實(shí)踐教學(xué)

在課堂教授的基礎(chǔ)上，結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，布置課后學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的作業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)?；蛘呒亦l(xiāng)所在地的社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。對(duì)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行梳理，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分析，撰寫(xiě)報(bào)告，還可從中發(fā)現(xiàn)具有哲學(xué)意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，同時(shí)適用于生活或生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

3.4課程團(tuán)隊(duì)融入思政課程教學(xué)

為了準(zhǔn)確把握思政元素的內(nèi)涵，更加貼合地融入教學(xué)全過(guò)程，課程組通過(guò)與思政課程展開(kāi)雙向融合活動(dòng)，針對(duì)出現(xiàn)的時(shí)事熱點(diǎn)思政元素進(jìn)行探索，結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，舉辦研討活動(dòng)。同時(shí)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，思政課老師作為課程共建人，共建人對(duì)課程教學(xué)資料的收集、編寫(xiě)、應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

3.5教學(xué)評(píng)價(jià)融入課程思政元素

根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)、授課內(nèi)容和教學(xué)大綱，制定課程思政育人教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考核形式包括過(guò)程性考核和終結(jié)性考核。

其中，過(guò)程性考核占比40%，終結(jié)性考核占比60%。過(guò)程性考核中除了常規(guī)的知識(shí)掌握考核外，融入思政考核，如要求學(xué)生撰寫(xiě)課程實(shí)踐報(bào)告、發(fā)掘我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的典型案例、學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)系等環(huán)節(jié)。終結(jié)性考核是以閉卷考試的方式開(kāi)展，試題內(nèi)容既包含了能夠考查學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握情況的題目，還包括考查學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展典型案例分析的能力。

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