PLC課程思政育人路徑探索與實(shí)踐

摘要：課程思政是建設(shè)一流課程的重要組成部分，它引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，為社會(huì)培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神的人才。針對(duì)當(dāng)前“PLC控制技術(shù)”課程思政教學(xué)方法陳舊、評(píng)價(jià)方法單一、學(xué)生參與度低等問(wèn)題，提出一種融入課程思政的PLC教學(xué)改革方法。該方法采用線上線下混合式教學(xué)、理實(shí)一體模式、融入課程思政元素和優(yōu)化課程考核設(shè)計(jì)等措施，如鹽入水、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和家國(guó)情懷。通過(guò)對(duì)學(xué)生考試成績(jī)、調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生參與度等結(jié)果顯示，該課程思政育人改革方法取得了一定的成效，達(dá)到了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量目的。

關(guān)鍵詞：一流課程；PLC；課程思政；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TB文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.091

隨著高等教育全球化的競(jìng)爭(zhēng)和科學(xué)的不斷進(jìn)步，各國(guó)的教育面臨新的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，我國(guó)積極建設(shè)具有前瞻性、國(guó)際性的一流課程以適應(yīng)不斷變化的人才需求。一流課程是通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法和更新教學(xué)內(nèi)容等措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政是建設(shè)一流課程的重要組成部分，它在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為社會(huì)主義培養(yǎng)具有堅(jiān)定信仰、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和高度社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。

當(dāng)前學(xué)者對(duì)課程思政改革進(jìn)行相關(guān)研究，以尋求更好的教學(xué)手段、教學(xué)方法對(duì)課程進(jìn)行改革，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神的人才。例如，蘭曉婕等人以“汽車與配件營(yíng)銷”課程為例，從學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等角度分析，融入課程思政元素，取得不錯(cuò)的效果。李首權(quán)深度挖掘商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的內(nèi)涵和育人方法，設(shè)計(jì)一種基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“綜合英語(yǔ)”教學(xué)流程設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生跨文化應(yīng)用英語(yǔ)能力和思政水平。沈凌等人針對(duì)圖學(xué)課程存在價(jià)值傳輸不足的問(wèn)題，提出一種四層遞進(jìn)的課程思政實(shí)施方法，建立了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”一體的線上線下混合式的教學(xué)新模式，使課程思政與專業(yè)教育緊密結(jié)合，達(dá)到課程思政育人目標(biāo)。黃院芳等人以“高速鐵路”專業(yè)為例，分析了專業(yè)思政育人現(xiàn)狀，構(gòu)建了“三位一體”的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，取得了不錯(cuò)的思政育人成效。劉文秀等人挖掘“PLC綜合設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”課程思政元素，融入思政案例，使得課堂更加活躍和具有一定的溫度。

當(dāng)前學(xué)者對(duì)課程思政的相關(guān)研究，為各高校課程思政改革提供了一定的思路和方法。本文在建設(shè)一流課程的背景下，以學(xué)校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)“PLC控制技術(shù)”課程為例，探討課程思政改革的方法，提高學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1課程思政現(xiàn)狀

“PLC控制技術(shù)”是學(xué)校電氣工程學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，安排大三上學(xué)期講授。該課程主要學(xué)習(xí)常用低壓電氣、PLC硬件設(shè)備、PLC編程知識(shí)、PLC通信和項(xiàng)目設(shè)計(jì)等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域具備一定的理論知識(shí)和編程技能。該課程開設(shè)多年，當(dāng)前在課程思政方面主要存在如下問(wèn)題：

（1）教學(xué)方法陳舊：教師采用填鴨式的講授方式，課堂效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。

（2）評(píng)價(jià)方式單一：評(píng)價(jià)方式采用課堂考勤的平時(shí)分和考試成績(jī)組成，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）學(xué)生參與度低：講授采用提問(wèn)等方式，學(xué)生參與度低。

2課程思政設(shè)計(jì)

課程思政設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合系統(tǒng)過(guò)程，需綜合考慮專業(yè)特色、課程特點(diǎn)、學(xué)生情況、社會(huì)需求等多方面因素。在設(shè)計(jì)融入PLC課程思政時(shí)，首先設(shè)定PLC課程思政目標(biāo)，例如，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)和道德情操、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神等。PLC課程思政從線上線下混合式教學(xué)、課程思政元素融入，對(duì)課程考核設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。

2.1線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

線上線下混合式教學(xué)是由傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展而來(lái)，近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為混合式教學(xué)應(yīng)用提供了技術(shù)支撐?；旌鲜浇虒W(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)的一種新教學(xué)模式，為教師提供了更為全面、便利和靈活的教學(xué)方法。混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于結(jié)合了多種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提供靈活的、豐富的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

PLC課程思政改革采用混合式教學(xué)，在教學(xué)中融入課程思政元素?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)：課前教師發(fā)布預(yù)習(xí)清單、學(xué)生觀看在線視頻，讓學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容有一個(gè)初步的了解；課中教師針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生分組討論；課后教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)和知識(shí)拓展與提高。

2.2理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著智能制造、工業(yè)4.0/5.0等技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。理實(shí)一體化是一種新的教育理念和實(shí)踐方法，它結(jié)合了傳統(tǒng)的課堂講授與實(shí)踐操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)邊做，提升教學(xué)效果。理實(shí)一體化教學(xué)模式提升了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作夯實(shí)一定的基礎(chǔ)。

“PLC控制技術(shù)”采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，項(xiàng)目分為初階項(xiàng)目和高階項(xiàng)目。初階項(xiàng)目包括認(rèn)識(shí)PLC、電機(jī)啟?？刂葡到y(tǒng)設(shè)計(jì)、電動(dòng)機(jī)星三角控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、自動(dòng)配料控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)共4個(gè)項(xiàng)目。高階項(xiàng)目包括交通燈控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、恒壓供水控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、污水泵站控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)共3個(gè)項(xiàng)目。PLC課程全程在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，教師講授10分鐘，學(xué)生練10分鐘，講授過(guò)程結(jié)合項(xiàng)目融入實(shí)際的課程思政案例。

2.3思政元素融入設(shè)計(jì)

課程思政是在各類課程內(nèi)容中融入一定的思政元素和思政案例，通過(guò)知識(shí)內(nèi)容講授、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等措施，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念。課程思政為提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量、提高我國(guó)高等教育水平和國(guó)家教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

PLC課程思政設(shè)計(jì)采用問(wèn)題導(dǎo)向、案例融入、小組活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)踐等方式。問(wèn)題導(dǎo)向是選取社會(huì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題，促使學(xué)生有自己的思想和見解；案例是結(jié)合工業(yè)自動(dòng)化知識(shí)選取實(shí)際的案例，通過(guò)分析案例培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析能力、洞察能力；小組討論是通過(guò)小組成員之間的討論和合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力等。PLC課程在每個(gè)項(xiàng)目融入課程思政案例，融入案例設(shè)計(jì)見表1所示。

2.4優(yōu)化課程考核設(shè)計(jì)

課程考核是教學(xué)設(shè)計(jì)組織實(shí)施的一個(gè)重要部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、課堂教學(xué)效果的重要手段。PLC課程考核由期末考核、實(shí)驗(yàn)考核和平時(shí)考核3部分成績(jī)構(gòu)成。

期末成績(jī)占50%，以考試的形式組織?？荚囶}目包含選擇、判斷、填空、問(wèn)答和綜合設(shè)計(jì)題，主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。實(shí)驗(yàn)部分占20%，實(shí)驗(yàn)部分由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和現(xiàn)場(chǎng)操作組成，實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要考查學(xué)生的撰寫情況、愛國(guó)等思政感悟情況，現(xiàn)場(chǎng)操作主要考查學(xué)生的操作能力，是否具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工匠精神等。平時(shí)成績(jī)占30%，平時(shí)成績(jī)由學(xué)習(xí)通平臺(tái)自動(dòng)計(jì)算，它由章節(jié)任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試、分組任務(wù)、簽到、課程積分和討論組成。

3建設(shè)成效

建設(shè)成效反映課程思政綜合改革效果，它通常用學(xué)生成績(jī)、學(xué)生參與度、學(xué)生反饋、學(xué)生作業(yè)作品、社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)估等指標(biāo)進(jìn)行反饋。PLC控制技術(shù)課程思政改革采用學(xué)生成績(jī)、學(xué)生參與度和反饋來(lái)體現(xiàn)建設(shè)成效。

3.1學(xué)生成績(jī)

學(xué)習(xí)成績(jī)是反映課程思政改革成效關(guān)鍵指標(biāo)，它包含作業(yè)和考試成績(jī)。在學(xué)生作業(yè)和考試試卷中，融入安全操作、規(guī)范作業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)編程、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作等題目，考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力。通過(guò)觀察學(xué)生作業(yè)和考試的答題情況，可以有效地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。考查學(xué)生有沒(méi)有樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；有沒(méi)有具備一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)發(fā)布作業(yè)、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)，大部分學(xué)生取得較高的期中和期末成績(jī)，課后作業(yè)完成度在96%，學(xué)習(xí)通作業(yè)與考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)如圖4所示。

3.2學(xué)生參與度和反饋

學(xué)生參與度指學(xué)生在課堂的融入情況，例如，是否主動(dòng)提問(wèn)、回答問(wèn)題、注意力集中等；學(xué)生反饋通常通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、談心談話等方式，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度、對(duì)課程教學(xué)方法、對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿意度等情況。PLC課程思政在學(xué)習(xí)通上發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括對(duì)課程教學(xué)是否滿意、課程的難易度、課程的考核方式等。調(diào)查問(wèn)卷顯示，687%學(xué)生對(duì)課程很滿意，25%學(xué)生比較滿意，63%學(xué)生一般滿意。說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)課程是滿意的，如圖5所示。

4結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家建設(shè)第三批一流課程背景下，本文以“PLC控制技術(shù)”為例，對(duì)其進(jìn)行課程思政的改革。通過(guò)融入課程思政元素、思政案例，采取學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)、課程思政考評(píng)設(shè)計(jì)等教學(xué)方法與手段，一定程度上提升了學(xué)生正確的三觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想觀念，達(dá)到了PLC課程思政育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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