鄉(xiāng)村振興背景下賦能“實(shí)踐思政課”的路徑

摘要：在鄉(xiāng)村振興視域下，賦能探索實(shí)踐思政課的路徑是當(dāng)今思政課亟待發(fā)展的趨勢。傳統(tǒng)思政課的教學(xué)方式呆板、陳舊、純理論灌輸，缺少實(shí)踐教學(xué)手段，造成學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，熱情不高。思政課建立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)方法，充分發(fā)揮了實(shí)踐思政育人的保證功能、導(dǎo)向功能、凝聚功能。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興實(shí)踐思政課路徑

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.075

1問題提出依據(jù)

職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)目的不明確，接收信息的方式、認(rèn)知事物的方式不足，對抽象理論知識(shí)缺乏興趣，喜歡形象生動(dòng)具體化教學(xué)方式。以往的思政課教學(xué)通常是老師在上面不厭其煩地講，學(xué)生在下面無奈地聽。老師是主角，老師就像一個(gè)傳輸機(jī)，學(xué)生就像儲(chǔ)存桶。學(xué)生在課上課下的活動(dòng)少之又少，缺少師生互動(dòng)和學(xué)生主體意識(shí)的顯現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生反感厭學(xué)。思政課教學(xué)的形式在于“過時(shí)”，新時(shí)期、要求實(shí)踐思政課剔除了過去的“先生講學(xué)生聽”的課堂教學(xué)方式，讓課程結(jié)構(gòu)擁有多方面的聯(lián)動(dòng)；實(shí)踐思政教學(xué)模式提升了學(xué)生的參與能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。把學(xué)生“耳聽為虛、變成眼見為實(shí)”;改變了以往教師“獨(dú)角戲”的格局，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。隨著年齡的增長，職業(yè)院校學(xué)生注意力逐步增強(qiáng)，動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力加強(qiáng)，思維由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，因此，由“理論思政”向“實(shí)踐思政”轉(zhuǎn)變是大勢所趨。思政課由過去的最枯燥、最頭疼、最無趣、最不受重視的課程轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣、樂學(xué)、備受國家重視的學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到思政課隱性的潛能所在，充分體現(xiàn)思政課是世界觀和方法論，轉(zhuǎn)變了學(xué)生輕政治重專業(yè)的觀念。

打破學(xué)科之間的圍欄，建構(gòu)觀、聽、讀、寫、辯、說、演、唱、行、做等立體的實(shí)踐育人體系。引導(dǎo)學(xué)生主體性參與，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識(shí)視野、世界視野和歷史視野，是當(dāng)今思政課亟待發(fā)展的趨勢。目前有很多城市開展了大中專院校思政一體化建設(shè)，其中建立了許多思政課研學(xué)實(shí)踐基地。有些地區(qū)已經(jīng)開展了利用特殊日子或者假期組織中小學(xué)到紅色基地研學(xué)活動(dòng)，中高職乃至大學(xué)本科院校將會(huì)不斷地推廣和普及實(shí)踐思政教學(xué)模式。

2鄉(xiāng)村振興發(fā)展引領(lǐng)

為了全面實(shí)現(xiàn)到2050年我國鄉(xiāng)村全面振興，農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊(duì)伍是支撐鄉(xiāng)村振興的根本基礎(chǔ)，是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的重要力量。推進(jìn)鄉(xiāng)村振興要凝聚鄉(xiāng)村發(fā)展的“人氣”，培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才和農(nóng)業(yè)科技人才，比如“土專家”“田秀才”的農(nóng)民專業(yè)合作社負(fù)責(zé)人、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)業(yè)技師等，加大新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的力度。鄉(xiāng)村振興，既要塑形，也要鑄魂。在鄉(xiāng)村振興、遼寧振興背景下，涉農(nóng)職業(yè)院校以立德樹人為根本目標(biāo)，堅(jiān)持五育并舉、三全育人，加快提質(zhì)培優(yōu)進(jìn)程。以往的職業(yè)院校研究課題大多圍繞學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)教融合、校企合作、實(shí)踐模式等內(nèi)容展開。2021年脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利，鄉(xiāng)村振興全面開啟，涉農(nóng)職業(yè)院校育人目標(biāo)和育人方式發(fā)生重大改變，“耕讀教育”被正式提出。在此視野下，職業(yè)院校的研究課題主要集中在文化傳承、復(fù)合型技能人才培養(yǎng)、涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展等方面。而關(guān)于園林、畜牧、電商跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，開展跨學(xué)科生態(tài)實(shí)踐模式的研究鮮有報(bào)道。

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要物質(zhì)文明和精神文明一起抓，加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，組織開展新時(shí)代文明實(shí)踐活動(dòng)，深化群眾性精神文明創(chuàng)建，廣泛踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。加強(qiáng)農(nóng)村教育質(zhì)量，提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)，特別要注重提升農(nóng)民精神風(fēng)貌，推動(dòng)鄉(xiāng)村人才振興。為農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供大量的技能型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。時(shí)至今日，我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略已經(jīng)取得了顯著成果，但是鄉(xiāng)村文化的繁榮振興任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前鄉(xiāng)村發(fā)展滯后，農(nóng)民科技文化素質(zhì)不高，嚴(yán)重制約鄉(xiāng)村生活、生態(tài)、文化功能的培育，構(gòu)建鄉(xiāng)村文化發(fā)展振興機(jī)制，重新煥發(fā)鄉(xiāng)村文化生命力，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化對于鄉(xiāng)村全面振興的鑄魂筑基，是當(dāng)下我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展重要而急迫的任務(wù)。

在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)村振興責(zé)任制實(shí)施辦法的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)研判“理論思政”向“實(shí)踐思政”轉(zhuǎn)變的發(fā)展態(tài)勢，加強(qiáng)實(shí)踐思政教學(xué)，及時(shí)把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入教育教學(xué)實(shí)踐。做大做強(qiáng)國家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，建設(shè)職業(yè)教育教學(xué)資源庫、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等重點(diǎn)項(xiàng)目，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享，推動(dòng)教育教學(xué)與評價(jià)方式變革，是當(dāng)今思政課亟待發(fā)展的趨勢。這就要求我們把下一代教育好、培養(yǎng)好，從學(xué)校抓起、從娃娃抓起。

3實(shí)踐思政課路徑

在思想政治教育過程中，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，要高度重視思政課的實(shí)踐性。以“理論思政”與“實(shí)踐思政”相結(jié)合，共同構(gòu)建實(shí)踐育人的新格局。實(shí)踐思政課應(yīng)用要通過學(xué)科共融、平臺(tái)共建、資源共享、考評共贏的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成一個(gè)有機(jī)整體，主要包括如下4個(gè)方面。

（1）認(rèn)知性實(shí)踐：主要包括課堂講述性實(shí)踐和實(shí)地體驗(yàn)性實(shí)踐。前者以重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題或生活中事件等為素材，在理論課堂進(jìn)行案例分析、故事演講等，以小案例大主題、小故事大時(shí)代為主線，以問題為邏輯，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題解決的責(zé)任心和使命感。后者以問題或主題為中心，參觀校外實(shí)踐教學(xué)基地，深入挖掘其蘊(yùn)含的實(shí)踐育人價(jià)值，直觀感受社會(huì)歷史發(fā)展的生動(dòng)畫面，增強(qiáng)學(xué)生對國家發(fā)展的認(rèn)知和認(rèn)同。

（2）交互性實(shí)踐：主要包括校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。前者是組織學(xué)生舉辦各類校園文化性活動(dòng)，通過思政微電影、研討、教學(xué)比賽、展演、操作等實(shí)踐參與，將“理論課堂”所“學(xué)”轉(zhuǎn)化為文化性實(shí)踐中的探究與體驗(yàn)，將社會(huì)事件、經(jīng)典故事等作品創(chuàng)作搬上銀幕，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)操性、創(chuàng)造性和合作性。后者通過“走出去，請進(jìn)來”，組織參觀全國各地紅色教育基地，組織開展主題教育。繼承弘揚(yáng)長征精神、雷鋒精神、焦裕祿精神、載人航天精神、抗疫精神等富有時(shí)代特征的革命精神，把革命精神內(nèi)化于心、外化于行，轉(zhuǎn)化為勇?lián)負(fù)?dān)的精神動(dòng)力。邀請專家學(xué)者開展“四史”大講堂活動(dòng)，充分利用學(xué)科史、育人史、報(bào)國史中的紅色資源，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。

（3）勞動(dòng)性實(shí)踐：組織學(xué)生參加校內(nèi)外生產(chǎn)勞動(dòng)、環(huán)境治理、磨具制作、“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)。強(qiáng)化勞動(dòng)觀念和行為意志，激發(fā)敬業(yè)精神，塑造創(chuàng)新品格。結(jié)合省內(nèi)外鄉(xiāng)村振興人才結(jié)構(gòu)需求，利用學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)（園林、畜牧）及遼寧省優(yōu)質(zhì)專業(yè)（電子商務(wù)）優(yōu)勢，打造“一核四帶八區(qū)”生態(tài)實(shí)踐模式，見圖1、圖2。

（4）虛擬性實(shí)踐：主要包括網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐、虛擬仿真實(shí)踐和模擬情境實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐是將實(shí)踐教學(xué)搬到線上，組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)訪談、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等實(shí)踐性活動(dòng)。虛擬仿真實(shí)踐是基于思政虛擬仿真平臺(tái)，運(yùn)用VR技術(shù)，AI語音講解、身臨其境地體驗(yàn)立體化、形象化的特有情境。模擬情境實(shí)踐是指發(fā)揮學(xué)生想象力和能動(dòng)性，組織營造模擬法庭、模擬記者招待會(huì)等模擬社會(huì)情境，讓學(xué)生參與其中，體驗(yàn)不同社會(huì)角色和特定話語形式。利用思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)開展形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，是創(chuàng)新思政課教育教學(xué)的重要方式。通過打造虛實(shí)結(jié)合的思政教育生態(tài)，讓思政教學(xué)活起來。

4實(shí)踐思政課路徑創(chuàng)新

（1）“做中學(xué)”寓教于樂?？梢宰寣W(xué)生講故事、演劇目等實(shí)踐教學(xué)形式，把作品搬到舞臺(tái)上，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作性，體現(xiàn)“做中學(xué)”“做中教”的現(xiàn)代職教理念。例如，根據(jù)每學(xué)期的思政課程內(nèi)容安排“雷鋒故事演講”“微電影展播”等。課后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)或討論問題，加深理解教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）拓展多維度實(shí)踐模gpnnKwu89PbLzi1tzspkZJgeeR4NCFs2EheJnOCVllY=式，實(shí)現(xiàn)綠色生態(tài)與電商生態(tài)鏈的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好，參加不同類別的耕讀興趣小組。

①“綠化小組”根據(jù)農(nóng)時(shí)，對植被修剪、栽培、養(yǎng)護(hù)，并發(fā)起芒種、白露等二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化展播。正可謂“既耕亦已種，時(shí)還讀我書”。“食用菌小組”收集修剪所剩的植物枝杈，與其他農(nóng)副產(chǎn)品邊角料混合，做成栽培基質(zhì)，用于食用菌生產(chǎn)；“設(shè)施小組”將食用菌生產(chǎn)剩余的菌糠回收，經(jīng)過腐熟、消毒等處理，制成無土栽培基質(zhì)，用于花卉生產(chǎn)和立體蔬菜栽培。

②“花藝小組”將采摘的鮮切花處理，做成具有田園風(fēng)格的花籃、植物扎染；“景觀小組”利用培育的植物，精心設(shè)計(jì)、搭配云影伴讀、書香林綠等校園景觀，營造植香校園。

③“牧歌農(nóng)場小組”將無土栽培蔬菜的莖、葉回收，飼喂孵化出殼的家禽，用于畜牧專業(yè)學(xué)生的日常實(shí)訓(xùn)，家禽糞便可制成有機(jī)肥種植植物。

④“生態(tài)電商小組”全程記錄耕讀過程，并把耕讀產(chǎn)品通過電商平臺(tái)宣傳出去，全方位實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)綠色生態(tài)與電商生態(tài)鏈的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

⑤充分利用學(xué)校的園林手繪、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、花藝設(shè)計(jì)、組培、生化、外科、孵化、寵物美容、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合課程需求開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；在觀光生態(tài)館中開展周期性的花卉、立體蔬菜、食用菌栽培；將學(xué)校西北角的35000m2綠化用地規(guī)劃成“耕讀園”；協(xié)同京東物流進(jìn)行耕讀產(chǎn)品電商銷售策劃，聯(lián)系校外實(shí)踐基地、農(nóng)民合作社等共同開展耕讀實(shí)踐活動(dòng)。

校內(nèi)耕讀教育實(shí)踐基地“望豐園”建設(shè)——學(xué)院濱海校區(qū)西北角已開發(fā)種植面積19600，植物種類將由目前的玉米、向日葵、大豆、茄子、番茄、香菜、蘿卜、地瓜、芹菜等蔬菜及波斯菊、百日草等草花組合向更適合地方性、區(qū)域性、本土化、景觀化發(fā)展。見圖3。

圖3耕讀教育基地種植布局平面圖

（3）虛擬仿真實(shí)踐是基于思政虛擬仿真平臺(tái)，組織學(xué)生運(yùn)用VR技術(shù)，身臨其境地體驗(yàn)立體化、形象化的特有情境。讓學(xué)生參與其中，體驗(yàn)不同社會(huì)角色和特定話語形式，又由于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在人力、物力、財(cái)力、安全等方面現(xiàn)實(shí)操作性障礙，通過虛擬性實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生在虛擬空間（線上與線下）、模擬社會(huì)情境中的交往理性和認(rèn)知品格。

5實(shí)踐思政課路徑效果

實(shí)踐思政教學(xué)模式在校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中收效很好，為思政課教師提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)理念更新轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力得到了極大提升，取得了可喜的教學(xué)成果。從理論和實(shí)踐雙重角度，初步建構(gòu)了思政一體化的創(chuàng)新教學(xué)模式，提升了中高職思政課的育人時(shí)效性、可操作性。

（1）培養(yǎng)了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用辯證思維判斷是非、善惡、美丑、榮辱等能力。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中抗挫能力，樹立了積極樂觀的人生態(tài)度，勇于解決生活中的矛盾，促進(jìn)人生更好發(fā)展。培養(yǎng)了良好的情感態(tài)度，陶冶了學(xué)生高尚的情操。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)切現(xiàn)實(shí)問題解決的責(zé)任心和使命感。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和交互性，學(xué)生主體性進(jìn)一步凸顯，創(chuàng)新能力增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度和積極性，線上思政課堂重新煥發(fā)生機(jī)。

6結(jié)論

思政課實(shí)踐課程要積極有序地發(fā)展，就要開拓教師和學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，尋求良好的思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新路徑。一是要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)思路。思政課教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)中的作用，二是思政實(shí)踐課的內(nèi)容不能完全照搬照抄思政課教材內(nèi)容，而是對思政課教材內(nèi)容進(jìn)行闡釋、求證和強(qiáng)化。三是要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐思政屬于新興領(lǐng)域，正保持蓬勃發(fā)展之勢，今后將繼續(xù)進(jìn)行持續(xù)深入研究，不斷提升思政課實(shí)踐教學(xué)立德育人實(shí)效性。

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