國貿(mào)專業(yè)國際結(jié)算實務(wù)課程教學探索與實踐

摘要：國際結(jié)算是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，具有實務(wù)性、操作性、專業(yè)性強的特點。本文根據(jù)國際結(jié)算課程的特點，秉承“以學生為中心”的教育理念，從目前外貿(mào)等相關(guān)行業(yè)相關(guān)崗位的實際需要出發(fā)，通過融合多種教學方法并融入思政元素等激發(fā)學生上課意愿和興趣，提高學生的學習成效與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：國際結(jié)算；教學；實踐

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.020

1國際結(jié)算實務(wù)課程概況

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)旨在培養(yǎng)能較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學基本原理和國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易的基本理論，掌握國際貿(mào)易的基本知識和基本技能的人才。國際結(jié)算是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的一門實踐性較強的專業(yè)必修課程。該課程立足國際金融和國際貿(mào)易相關(guān)基本原理和理論，結(jié)合國際結(jié)算相關(guān)國際慣例和銀行國際結(jié)算業(yè)務(wù)操作規(guī)程，幫助學生理解國際結(jié)算基本原理及國際結(jié)算基本方式，掌握國際結(jié)算實務(wù)操作基本技能，具有實務(wù)性、操作性、專業(yè)性強的特點。

目前國際結(jié)算課程教學中存在的主要問題包括重專業(yè)教育，輕素養(yǎng)教育；重視知識傳授，輕能力培養(yǎng)；以教師為中心，學生興趣不足；課程抽象、繁雜，難以理解和掌握、教學模式單一、教學針對性不強、教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性等。如依照傳統(tǒng)的授課方式講授，教學效果不甚理想，如何在授課過程中激發(fā)學生的求知欲，激起學生的好奇心至關(guān)重要。為了提高教學成效，在國際結(jié)算課程中將多種教學方法融合使用并增加融入思政元素，可更大程度激發(fā)學生的學習主動性和積極性，提高W8sffHM6wxcdUwXwOTxCHg==學生學習成效。

2國際結(jié)算實務(wù)課程教學方法探索與實踐

改變傳統(tǒng)單一授課模式，采用多樣化教學模式相結(jié)合的方式豐富課堂教學，通過PBL教學法、案例教學、角色扮演等多種教學方法相結(jié)合的新的教學思路，充分發(fā)揮教師的主導作用，最大程度激發(fā)學生的學習主動性和積極性，提高教學效果。

2.1各種教學法的概念及特點

案例教學法指在教師指導下根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學生學習、研究、鍛煉能力的方法，現(xiàn)已成為國際MBA和法學教育的主流方法。它把抽象、枯燥的理論融入生動典型的案例中，理論與實例相結(jié)合，活躍了課堂氣氛，有利于提高教學效果。

PBL即基于問題的學習（problem-basedlearning或Project-BasedLearningmethod），是指問題式學習或者項目式學習，起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，PBL教學法以問題為導向的教學方法，是在教師的引導下，“以學生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的教學模式。這種教學方式最大程度上激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而引致他搜集資料、觸類旁通，提升教學成效。

情境教學（situationalteaching），運用具體生動的場景以激起學生主動學習的興趣、提高學習效率的教學方法。以口語為基礎(chǔ)，借助環(huán)境氛圍、動作表演等使學習內(nèi)容與相應(yīng)的情境相結(jié)合，有助于學生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學習內(nèi)容。

對比教學法是指在教學過程中，通過分析教學內(nèi)容的異同和內(nèi)在聯(lián)系來制定教學方案，將一些相關(guān)、相似或有聯(lián)系和區(qū)別的教學內(nèi)容放在一起講授，促進學生理解、掌握和鞏固學習內(nèi)容，實現(xiàn)教學目的的一種方法。

啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采PK8mknyzhZ0OHHgGDt92HQ==用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。

角色扮演最早源于精神療法，通過引誘病人表演過往情景以此幫助病人進行精神治療。它作為一種教學方法來運用始于1966年，馬克·切斯勒（MarkChesler）和羅伯特·?？怂梗≧obertFox）提出角色扮演作為一種教學方法，對學生體驗人際關(guān)系以及修正行為方面有顯著作用，雖然目前各學者對角色扮演教學法的概念并未統(tǒng)一，但這些概念都體現(xiàn)出角色扮演法體驗性強的特點及優(yōu)勢。

2.2多樣化教學方式相融合的探索與實踐

PBL教學及案例教學法：課前布置“問題導向”的學習任務(wù)——采用實務(wù)中案例的問題引導學生學習。新冠疫情中真實案例：我國一出口商出口水產(chǎn)品至日本，進出口雙方以信用證為結(jié)算方式，因疫情導致出口商晚交貨，此時來不及修改信用證。出口商在出口交單前，與進口商取得聯(lián)系獲得了進口商確認和書面承諾，表示會接受單據(jù)并付款。在這種情況下，出口商收匯是否有保障？出口商應(yīng)該如何去做？利用案例教學法與PBL教學法結(jié)合的方式引導學生學習信用證實務(wù)中的相關(guān)的風險及處理方法，同時向同學們介紹教材中未曾出現(xiàn)而實務(wù)中經(jīng)常會遇到的電提不符點的做法，案例是教材知識的延伸和拓展，它使教材更典型化、更貼近生活，便于培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。

啟發(fā)式、情境教學：在“信用證結(jié)算”章節(jié)教學中，引導學生進入一個情境，進口代收行提示進口商付款贖單，付款就可以贖單，與我們一手錢一手貨的交易類似，進口商付錢就可以拿到單據(jù)去提貨，不付款就無法取得單據(jù)，對于國內(nèi)貿(mào)易來說如果買方不付款貨物拉回工廠，但是在國際貿(mào)易中，中國出口到美國，把貨物返運不現(xiàn)實，還有每天的滯港費，出口商很被動，對于進口商而言就萬事大吉了嗎？進口商付款后有可能拿到的是不合格的單據(jù)。因此迫切需要一種結(jié)算方式解決這一困境，一方面保證進口商拿到的單據(jù)沒問題，一方面出口商在按要求發(fā)貨提供需要的單據(jù)后，有權(quán)利收回貨款。從而引出信用證結(jié)算方式。

講授法、啟發(fā)法相結(jié)合：雖然講授法在教改中備受抨擊，但講授法自古以來就是最主要最常用的教學法，講授法并不等于照本宣科，講授法是否合理得當，并不取決于它自身，而取決于講什么、怎么講，是否適合學生的需要，是否激發(fā)學生興趣，比如說信用證章節(jié)中采用的即是講授法與啟發(fā)法相結(jié)合。如信用證定義講解中，信用證（LetterofCredit，簡稱L/C）是銀行根據(jù)進口商的申請，向受益人（出口商）開立的承諾在一定期限內(nèi)憑規(guī)定的單據(jù)支付一定金額的書面文件。定義相對拗口、抽象，這時引導學生縮句，開證行開立的一個書面文件，這個文件——承諾在一定期限內(nèi)憑規(guī)定的單據(jù)支付一定金額——總結(jié)起來，應(yīng)進口商申請，銀行向出口商開立的一個有條件的付款承諾，條件是提交符合規(guī)定的單據(jù)。然后再從定義中找出信用證的基本當事人，引導學生認識到信用證是開證行及受益人之間一個契約，從而更好理解信用證含義及本質(zhì)，再接著引導學生如果作為出口商收到國外開證行寄來的信用證，第一反應(yīng)是什么？由如何才能判定信用證的真?zhèn)?，所收到的信用證是否真實有效，引出“通知行”概念。從而使學生對信用證及各當事人有清晰的理解。

角色扮演法及對比教學法：以信用證流程為例，一是首先板書TT、托收、信用證結(jié)算流程，讓同學們思考三種結(jié)算方式下單據(jù)傳遞不同之處，銀行職責的不同之處，二是讓學生分組演示不同結(jié)算方式流程，以講臺為界，一邊是出口地，一邊是進口地，每組6人，分別扮演出口商進口商，出口方銀行，進口方銀行，船公司，流程解說人。每個個體扮演者都需要處理不同的任務(wù)，還需要團隊的協(xié)作和配合，上臺演示從進出口雙方簽訂合同一直到業(yè)務(wù)終結(jié)整個過程。通過角色扮演和對比教學法，讓同學們身臨其境在對比中加深對概念的理解和認識，提升學習興趣，另一方面的對比以往使得新舊知識融會貫通，知識系統(tǒng)化，提升教學效果。

筆者在角色扮演的教學演示實踐中發(fā)現(xiàn)個別異常活躍的班級自由討論聲音過大，幾乎變成“菜市場”，引起課堂秩序混亂，在教學實踐中深刻認識到教師在教學中無論采用何種教學手段，要根據(jù)學生的實際情況予以調(diào)整，并不斷提高教師自身課堂掌控力。

3課程思政元素融入的探索與實踐

國際結(jié)算課程具有一定的思政融入優(yōu)勢。大多國貿(mào)專業(yè)學生畢業(yè)后將從事外貿(mào)相關(guān)工作，與全世界各地客戶建立貿(mào)易關(guān)系，文化的碰撞使得德育教育及職業(yè)素養(yǎng)教育尤為重要，該專業(yè)學生課程思政教育工作意義重大。通過課程思政的教學模式，一方面樹立該專業(yè)學生的民族自信，文化自信，避免盲目崇外，另一方面涉外活動、交易中的每個個體代表的是中國，將誠信、契約精神等思政教育元素融入課堂教學中，使學生們在理解專業(yè)知識的同時默默地提升個人品質(zhì)素養(yǎng)，有助于樹立良好的中國形象。

每一門課程都有其自身的學科特性，不同的課程有著不同的思政元素融入方式，需要每一位專業(yè)任課老師根據(jù)課程特點探索挖掘，就國際結(jié)算課程而言，其主要內(nèi)容包括國際結(jié)算概述，國際結(jié)算工具：匯票、本票和支票，國際結(jié)算三大結(jié)算方式：匯款、托收及信用證，國際結(jié)算單據(jù)：提單、發(fā)票、箱單、保險單據(jù)等，國際貿(mào)易融資5大部分內(nèi)容。表1是筆者根據(jù)國際結(jié)算實務(wù)課程特點以及個人的教學經(jīng)驗總結(jié)的課程思政元素融入的幾個切入點。

為了在專業(yè)課程融入思政元素教學中取得更好的教學效果，主要注意幾點：一是要注重提高思想政治覺悟及育德意識、育德能力。專業(yè)課程教育與思政教育相融合對教師的思想政治覺悟、育aJwncLJBvDHCaDNdIkbet4TKTGXy7YZS77ZtDiurcYY=德意識及能力提出了新的要求，每個教師都是課程思政的實際踐行者，教師在平時生活工作中要自覺提高自身思想政治覺悟、提升自身人文素養(yǎng)，發(fā)揮思想政治教育功能；二是注意專業(yè)課思政元素的挖掘與融入應(yīng)遵循課程自身的特點及規(guī)律，深入研究教材及課程特點，更精準挖掘?qū)I(yè)課程與思想政治教育的結(jié)合點；三是強調(diào)思政元素和專業(yè)課程的有機結(jié)合，避免硬植入。專業(yè)課程中思政元素的融入應(yīng)重“質(zhì)”不重“量”，避免大篇幅談?wù)撍枷牍ぷ骱驼谓逃灰獮椤叭谌搿倍谌?，避免牽強，大而全的誤區(qū)，同時尋找合適的切入點，做到思政元素的巧妙融入。

講授提單、發(fā)票、箱單等國際結(jié)算單據(jù)章節(jié)強調(diào)工作中單據(jù)制作的規(guī)范性，引入筆者早年在銀行工作時接觸了大量來自多個國家的信用證、托收業(yè)務(wù)項下單據(jù)，其中以德國銀行的單據(jù)規(guī)范性最強而部分其他國家和地區(qū)單據(jù)制作相對混亂，單據(jù)差錯也較多。德國極致的工匠精神非常值得我們學習，習近平總書記曾作出重要指示，要求在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。融入工匠精神元素，強化責任擔當，引導學生在平時生活學習中從身邊小事做起，養(yǎng)成腳踏實地、認真負責的態(tài)度，爭做新時代的能工巧匠。

4結(jié)語

將多種教學方法有機結(jié)合應(yīng)用于高校國際結(jié)算課程教學中，通過對比性和啟發(fā)性的語言講授、展示教學內(nèi)容，使國際結(jié)算相關(guān)知識有機地聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解、掌握、記憶知識點；通過角色扮演，情境教學等方法使學生切身參與到教學中，能夠較好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，提升學生學習成效。

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作者簡介：宋嬌（1997-），女，漢族，陜西漢中人，碩士，助理經(jīng)濟師，中鐵北京工程局建筑分公司。