反思已有認(rèn)知　提升解釋能力

摘 要：歷史解釋是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中對歷史思維和表達(dá)能力的要求，2024年湖北高考?xì)v史一道關(guān)于藩鎮(zhèn)的選擇題重點(diǎn)考查了歷史解釋?？忌诮忸}時(shí)，不僅要置身歷史語境知曉藩鎮(zhèn)幕僚話語中透露的表層信息，還需審視整段文本以突破已有認(rèn)知的局限，進(jìn)而形成對歷史事件更為全面客觀的認(rèn)識(shí)。該題的命制理念對于教學(xué)同樣具有啟發(fā)性，教師可在課堂教學(xué)與試題練習(xí)時(shí)重點(diǎn)講授一些案例，幫助學(xué)生反思已有認(rèn)知，從而提升思維與解釋能力。

關(guān)鍵詞：歷史解釋 已有認(rèn)知 藩鎮(zhèn)

2024年湖北高考?xì)v史選擇第3題涉及中央與地方藩鎮(zhèn)的復(fù)雜關(guān)系，彰顯對國家治理的重視，映襯出核心價(jià)值的引領(lǐng)作用。同時(shí)，該題以素養(yǎng)為導(dǎo)向，要求學(xué)生深入分析題干及選項(xiàng)，以突破已有的認(rèn)知局限。筆者就該題對學(xué)科素養(yǎng)的考查特點(diǎn)、方式予以探討，并闡發(fā)其之于教學(xué)的啟發(fā)，冀以實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的。原題如下：

（2024·湖北高考·3）唐朝后期，一位河朔藩鎮(zhèn)幕僚述及本鎮(zhèn)節(jié)度使更替時(shí)稱，朝廷要么立刻任命親王遙領(lǐng)節(jié)度使一職，要么擱置數(shù)月，之后才正式任命本鎮(zhèn)推舉的節(jié)度使。而具體的任命，通常由宦官傳達(dá)。這說明此時(shí)（ ）

A.藩鎮(zhèn)的獨(dú)立性受限 B.官員任免程序規(guī)范

C.外重內(nèi)輕局面出現(xiàn) D.宦官權(quán)力有所擴(kuò)大

一、考查多項(xiàng)素養(yǎng)，側(cè)重歷史解釋

在紙筆考試中，設(shè)置問題情境是判斷試題考查核心素養(yǎng)的顯著標(biāo)準(zhǔn)。[1]該題引用唐后期一位河朔幕僚之語，敘述了唐朝中央在藩鎮(zhèn)節(jié)度使職位更替中的程序安排，以見微知著的方式營造出陌生、真實(shí)的問題情境。

題干乃是被改造后的“史料”，源自《唐太師南陽王羅公神道碑記》，題干兩句原文分別為：“伏準(zhǔn)國朝故事，我府凡有更替，即除親王遙統(tǒng)節(jié)度使，或逾數(shù)月而后，方降恩命。”“天子令二內(nèi)臣掌旌節(jié)恩誥，相次而至”，[2]題干文意與史源基本一致。

既然題干仍屬史料，那么該題的解答離不開對這段史料具體信息的提取、解讀，但學(xué)生不必對史料本身的真?zhèn)?、價(jià)值進(jìn)行判斷，更不需運(yùn)用其他類型史料對探究的問題做出合理論述?？梢娛妨蠈?shí)證素養(yǎng)非本題的重點(diǎn)考查對象。時(shí)空觀念素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在特定的時(shí)空下理解史事，本題亦須明悉唐朝后期政局的基本特征，方能對幕僚的言語作進(jìn)一步解讀。但學(xué)生不用去提煉藩鎮(zhèn)在特定時(shí)空下的發(fā)展特征、建立不同時(shí)空下藩鎮(zhèn)與其他歷史事物之間聯(lián)系等等。要之，這兩種素養(yǎng)在題中均有體現(xiàn)，但參照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》），考查程度僅達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1、2。[3]

本題側(cè)重考查的學(xué)科素養(yǎng)其實(shí)是歷史解釋。歷史解釋素養(yǎng)可劃分為由低到高的五個(gè)層次，分別是現(xiàn)象性解釋、內(nèi)涵性解釋、本質(zhì)性解釋、聯(lián)系性解釋、規(guī)律性解釋。[4]在此基礎(chǔ)上的選擇題也基本形成這五種類型。

筆者認(rèn)為該題屬于聯(lián)系性解釋類XP+NdQl/6r4Y8wTmP/IkCA==選擇題。其定義為：“題干當(dāng)中起碼要涉及兩個(gè)歷史主體，并且從材料、設(shè)問到備選項(xiàng)都與至少兩個(gè)主體相關(guān)?？梢砸云渲幸粋€(gè)歷史主體作為聯(lián)系與參照，對另一個(gè)主體的內(nèi)涵、性質(zhì)作出更加深入的認(rèn)識(shí)；也可以將兩者作為平等的關(guān)系進(jìn)行比較，升華到對兩個(gè)主體所處時(shí)代特征的認(rèn)識(shí)?！盵5]再看試題本身，題干材料中明顯涉及到朝廷、藩鎮(zhèn)節(jié)度使、宦官三個(gè)歷史主體，設(shè)問亦不限于某一主體，備選項(xiàng)A、C、D與藩鎮(zhèn)、朝廷、宦官相關(guān)。次者，藩鎮(zhèn)與朝廷之間構(gòu)成互為參照的關(guān)系，宦官也在朝廷任命節(jié)度使的程序上發(fā)揮作用。復(fù)次，通過三者之間在節(jié)帥任命問題上的相互聯(lián)系，可以對這一時(shí)期的政局得出整體性認(rèn)識(shí)。

總之，該題綜合考查多種素養(yǎng)，而以歷史解釋的考查為核心?！墩n標(biāo)》指出“歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維和表達(dá)能力的要求”，[6]那么本題的考查是如何體現(xiàn)的？呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？以下結(jié)合試題內(nèi)容予以說明。

二、秉持開放態(tài)度，反思已有認(rèn)知

本題所涉及到藩鎮(zhèn)的知識(shí)背景，《綱要（上）》第六課《從隋唐盛世到五代十國》中有簡要介紹。一是正文中寫道：“安史之亂期間和以后，唐朝陸續(xù)在內(nèi)地增設(shè)藩鎮(zhèn)。藩鎮(zhèn)管轄地區(qū)，大者十余州，小者三四州，有些藩鎮(zhèn)獨(dú)立性很強(qiáng)，形成藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，這種局面在唐朝后期持續(xù)100多年，嚴(yán)重削弱了唐朝的統(tǒng)治力量?！盵7]二是“歷史縱橫”欄目中《新唐書·兵志》介紹了藩鎮(zhèn)割據(jù)的基本特征：節(jié)度使職位內(nèi)部承襲、兵驕將悍，號(hào)令自出、土地，民賦亦非天子所有……。[8]

基于必備知識(shí)的掌握，學(xué)生在閱讀題目時(shí)會(huì)回憶起藩鎮(zhèn)割據(jù)削弱了唐朝統(tǒng)治這一已有認(rèn)知，去年廣東高考的一題便是對這一認(rèn)知的印證。

（2023·廣東高考·4）唐中后期，朝廷鼓勵(lì)士人到地方任職，藩鎮(zhèn)有辟召幕僚之風(fēng)。一度出現(xiàn)“游宦之士，至以朝廷為閑地，謂幕府為要津”的現(xiàn)象，這（ ）

A．強(qiáng)化了外重內(nèi)輕的局面

B．緩和了朋黨之爭

C．破壞了科舉考試的公平

D．加劇了階級(jí)矛盾

唐中后期，藩鎮(zhèn)大量招攬人才，勢必增強(qiáng)其實(shí)力，不難推斷出這會(huì)加重外重內(nèi)輕的格局。但今年湖北此題的真實(shí)考查意圖恰恰相反，以一不具姓名的河朔幕僚為切入點(diǎn)。由于此人身份和所處時(shí)代特殊，故其一番陳述，更具時(shí)代感與現(xiàn)場感，隱含了復(fù)雜的歷史信息。張漢林指出基于理解的歷史思維能力的具體表現(xiàn)之一是“從歷史文本的語境、結(jié)構(gòu)、詞句、修辭等方面，理解作者的本意，以及作者無意展現(xiàn)而文本不自覺所表現(xiàn)出的含義?！盵9]言外之意可分成兩層含義進(jìn)行解構(gòu)，第一層是理解“作者”幕僚強(qiáng)調(diào)的含義，即“所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)?！盵10]

河朔藩鎮(zhèn)屬于唐朝中后期獨(dú)立性很強(qiáng)的割據(jù)性藩鎮(zhèn)，教材對此無明確說明。學(xué)生不知此背景亦無妨，可憑借此人之藩鎮(zhèn)幕僚身份地位，也可大致判斷其立場與唐朝中央形成對立。幕僚所陳述朝廷在節(jié)度使更替上無論是先使親王遙領(lǐng)，還是擱置數(shù)月，但最終仍不得不承認(rèn)藩鎮(zhèn)節(jié)帥內(nèi)部自相承襲之權(quán)。這種現(xiàn)象被稱之為“河朔故事”，“其核心便是節(jié)度使之位的私相授受，朝廷被迫扮演事后追認(rèn)、承認(rèn)其合法地位的‘橡皮圖章’角色?！盵11]因此，幕僚所言的主觀目的是在夸耀藩鎮(zhèn)從朝廷所獲得的特殊地位，并已形成了一種政治慣例。循此思路并結(jié)合所學(xué)，對備選項(xiàng)進(jìn)行判斷，節(jié)度使職位更替已經(jīng)非朝廷所能控制，與正常情況下中央任命地方官截然相反，已可排除B。選項(xiàng)C之外重內(nèi)輕一語有所體現(xiàn)，但此局面在唐玄宗統(tǒng)治后期已經(jīng)產(chǎn)生，仍不可選。若改為“外重內(nèi)輕持續(xù)”，方大體無誤。

第二層是發(fā)掘出題干文本自身所折射出的關(guān)于唐朝后期政局的復(fù)雜政治態(tài)勢。安史之亂后，唐朝對部分地方藩鎮(zhèn)“顧力不能制，則恥含垢，因而撫之，謂之姑息之政”，“但對唐廷而言，無疑是對其權(quán)威的公開挑戰(zhàn)，也是安史亂后雙方戰(zhàn)爭不已的關(guān)鍵所在?！盵12]幕僚本意在證明藩鎮(zhèn)地位與恩寵非比尋常，卻也恰恰反襯出地方藩鎮(zhèn)即使跋扈割據(jù)，但在使職的任命程序上不敢自擅，仍需借助中央的任命儀式以賦予統(tǒng)治合法性。藩鎮(zhèn)的割據(jù)有其限度，亦即獨(dú)立性受限，選項(xiàng)A符合。

此外，題干最后一句“具體的任命，通常由宦官傳達(dá)”，也可提供佐證。宦官此時(shí)受任于皇權(quán)，傳達(dá)詔令，是完成節(jié)度使任命程序的最后一步，證實(shí)藩鎮(zhèn)受中央節(jié)制的一面。至于選項(xiàng)D已偏離主旨，宦官權(quán)力擴(kuò)大的表現(xiàn)是掌握禁軍、廢立皇帝。

總之，題干整體表露出了兩層內(nèi)涵?？忌忸}時(shí)，不僅要置身歷史語境，讀懂幕僚的政治傾向。更重要的是，還需“冷眼旁觀”整段文本后辯證分析。在分析過程中，可能與自己原有的歷史認(rèn)知發(fā)生齟齬，但這不應(yīng)該成為理解新材料的障礙。已有認(rèn)知是有局限且不全面的歷史理解，但并非錯(cuò)誤的理解，它是進(jìn)一步理解的門檻，關(guān)鍵在于考生應(yīng)有“反省意識(shí)”。[13]這提醒學(xué)生對新材料、新情境要秉持開放態(tài)度，勇于修正、擴(kuò)展已有認(rèn)知，這樣方能突破思維局限，準(zhǔn)確地理解割據(jù)性藩鎮(zhèn)對皇權(quán)還有一定依賴性的特點(diǎn)。

三、主以課堂教學(xué)，輔之試題練習(xí)

根據(jù)上述分析，能否在新材料、新情境下反思已有認(rèn)知，或者說能否運(yùn)用發(fā)散、辯證思維思考問題，與學(xué)生歷史解釋能力的高低直接相關(guān)。若要提升該思維能力，主以課堂教學(xué)，輔之試題演練，兩者相輔相成，密不可分。

（一）教學(xué)示例

案例1：在講述漢代郡國并行制度時(shí)，教師習(xí)慣性介紹劉邦因“懲亡秦孤立之弊”而大肆分封同姓諸侯，結(jié)果釀成了諸侯王尾大不掉之勢。應(yīng)提醒學(xué)生的是，秦統(tǒng)一后推行郡縣制，手段過于生硬，遭到支持分封制的關(guān)東六國貴族舊勢力的抵制，后者掀起了反秦起義。劉邦若想避免亡秦教訓(xùn)，不得不適應(yīng)東方習(xí)俗行分封，因此漢初分封在一定程度上維持了社會(huì)秩序的穩(wěn)定。[14]

案例2：對北魏孝文帝改革的積極意義，初高中教材均不惜筆墨予以描繪。但孝文帝改革也間接造成六鎮(zhèn)鮮卑軍人地位下降，后者最終掀起六鎮(zhèn)起義，北魏覆滅未嘗不與此有關(guān)。筆者以為，應(yīng)當(dāng)就這部分史實(shí)向?qū)W生予以展示，讓學(xué)生了解孝文帝改革的另外一面，擴(kuò)充認(rèn)知水平，從而有助于更深刻地領(lǐng)悟十六國北朝民族交融的曲折與復(fù)雜。

（二）試題舉隅

試題1：（2018·全國高考I卷·25）據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如表2所示。

由此可知，這一時(shí)期的藩鎮(zhèn)（ ）

A．控制了朝廷財(cái)政收入

B．彼此之間攻伐不已

C．注重維護(hù)中央的權(quán)威

D．延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治

此題為不少專家所討論，恰好也與藩鎮(zhèn)問題有關(guān)?？忌喿x表格時(shí)應(yīng)注意，割據(jù)性藩鎮(zhèn)僅是部分。其余藩鎮(zhèn)官吏仍由朝廷任命，或多或少上繳賦稅，承擔(dān)震懾隱患之責(zé)。從而反省藩鎮(zhèn)格局削弱唐朝中央力量的原有認(rèn)知，接著運(yùn)用邏輯思維，推論出藩鎮(zhèn)之間的相互制衡也間接維持了唐朝的存續(xù)。

試題2：（2024·廣東高考·7）1884年，中法《簡明新約》規(guī)定，此約繕中法文各兩分，各執(zhí)一分為據(jù)，應(yīng)按照公法通判，以法文為正。1885年續(xù)談?wù)郊s章時(shí)，以法文文本為準(zhǔn)的條款被慈禧太后“勾掉”，1885年簽訂的《越南條款》以法文為正不再出現(xiàn)。這表明清政府（ ）

A.意圖抵御西方強(qiáng)權(quán) B.拒絕融入國際公法

C.有效遏制邊疆危機(jī) D.固守天朝上國觀念

慈禧作為近代史上舉足輕重的人物，其在近代中國反抗外敵入侵中屢屢做出妥協(xié)求和決策，呈現(xiàn)出對外卑躬屈膝的形象。而此題要求學(xué)生不能停留于過往某一階段的臉譜化認(rèn)知，須據(jù)材料看到慈禧在垂簾聽政前期抵制西方強(qiáng)權(quán)，維護(hù)清廷尊嚴(yán)的一面。

綜上，在日常的學(xué)與練中，對易形成固化認(rèn)知的人物或事件，教師可著重講解，引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入。如此，對涵育學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)應(yīng)有所裨益，也才能發(fā)揮高考之于教學(xué)引導(dǎo)作用。

【注釋】

[1][4][5] 黃牧航、朱命有：《中學(xué)歷史核心素養(yǎng)命題的原理和方法》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2023年，第5、338、339頁。

[2] 陳尚君輯校：《全唐文補(bǔ)編》，北京：中華書局，2005，第1100-1101頁。

[3][6][10][15]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），北京：人民教育出版社，2020年，第43、4、5、44頁。

[7][8] 中華人民共和國教育部：《普通高中教科書·歷史·必修中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第38頁。

[9][13] 張漢林：《歷史思維能力研究》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2023年，第77、80頁。

[11][12] 仇鹿鳴：《長安與河北之間：中晚唐的政治與文化》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2018年，第189、215、265頁。

[14] 李凱：《歷史學(xué)科素養(yǎng)與教法研究》，北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2023年，第50頁。