破壁壘通單元　夯基礎(chǔ)育思維

摘 要：學(xué)習(xí)選擇性必修課程要認(rèn)識(shí)到它是對(duì)必修教材的拓展與深化，論文從如何對(duì)它們加以融通整合形成更好的學(xué)材入手，探索出教材融通的原理即高中歷史三類課程的關(guān)聯(lián)，三類課程構(gòu)成高中歷史課程的整體結(jié)構(gòu)，具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性；思路是按綱要體系開(kāi)展，以大單元視域進(jìn)一步整合原單元，建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系；步驟上將教材進(jìn)行“瘦身”整合，按階段性特征加以融通，并設(shè)置有效的問(wèn)題探究，實(shí)現(xiàn)思維的躍升。

關(guān)鍵詞：融通關(guān)聯(lián) 結(jié)構(gòu)化 思維培育

2020年9月第二批使用統(tǒng)編高中歷史教材的地區(qū)，有廣東等14個(gè)省市。這些地區(qū)歷經(jīng)兩年新高考，不再頒布考試說(shuō)明，而是以《普通高中歷史課程課標(biāo)》、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和五本新教材為備考依據(jù)。如何利用新教材進(jìn)行備考？尤其是如何使用選擇性必修教材備考？眾說(shuō)紛紜。筆者結(jié)合近年的聽(tīng)課調(diào)研及自己的思考，對(duì)運(yùn)用選必教材組織備考提出一些構(gòu)想，與同行共議。

一、對(duì)學(xué)習(xí)選擇性必修課程的認(rèn)識(shí)

我們現(xiàn)行的普通高中歷史課程是由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，必修課程即兩門(mén)通史（中國(guó)歷史、世界歷史），旨在讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展大勢(shì)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)、基本知識(shí)；選擇性必修教材是“呈現(xiàn)中外歷史多方面的重要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、文化等不同視角深入認(rèn)識(shí)歷史”。[1]

選擇性必修課程由《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》和《文化交流與傳播》三個(gè)模塊構(gòu)成，分別呈現(xiàn)了人類政治生活、人類社會(huì)與經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展、不同文化之間的聯(lián)系與互動(dòng)，在必修課程基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)面。采用專題史方式，中外歷史混編，專題下的具體內(nèi)容按時(shí)序進(jìn)行，使學(xué)生從多角度深入探究歷史，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是對(duì)必修課的拓展和深化。

學(xué)習(xí)選擇性必修課程的意義還在于由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和升學(xué)需求選擇修習(xí)，[2]拓寬了歷史知識(shí)領(lǐng)域，它與必修教材共同構(gòu)成學(xué)生了解基本史實(shí)的主要資源和工具，其成績(jī)將會(huì)作為高校錄取的重要依據(jù)之一，同時(shí)也為其他領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了歷史基礎(chǔ)，開(kāi)闊了視野，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有積極意義。

二、對(duì)構(gòu)筑必修與選必融通的嘗試

（一）打通必修與選必的原理

必修課程上下冊(cè)是分別按照中國(guó)史、世界史講授的，按通史編排按時(shí)序展開(kāi)，有利于教學(xué)的開(kāi)展，但難以打通中外、立足全球的宏觀視野來(lái)看歷史，同時(shí)對(duì)深入把握政治、經(jīng)濟(jì)、文化模塊的內(nèi)容也會(huì)造成一定的影響，而選擇性必修在這些方面能起到一定的作用。在高考備考教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立盡早實(shí)現(xiàn)五本教材相互打通的理念_{OZlgTZrqfLYJglgYkkaL2g==}和想法，其原理就是高中歷史三類課程的關(guān)聯(lián)，歷史必修、選擇性必修、選修三類課程，構(gòu)成高中歷史課程的整體結(jié)構(gòu)，具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性，使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到不斷提高（圖1）。[3]

（二）打通必修與選必的思路

在原有必修教材通史加專題的基礎(chǔ)上，即按綱要體系開(kāi)展，不要為了實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)而打亂它原有的時(shí)序體例編排，以大單元視域進(jìn)一步整合原單元，就好像資本市場(chǎng)所說(shuō)的“資產(chǎn)重組”，將必修綱要原20個(gè)單元和選必18個(gè)單元加以進(jìn)一步整合，讓線條更粗，選擇性必修不單獨(dú)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綱要加選必融通，搭建歷史框架和建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，實(shí)際就是讓學(xué)生具有宏大的歷史視野和格局，流暢地掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歷史的方法、視角與能力。

（三）打通必修與選必的步驟

先將必修、選必各自進(jìn)行“減法”與“瘦身”的整合；再按通史階段性特征方法（基本上是政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)大專題模塊）嘗試加以融通。

1.呈現(xiàn)原教材單元體系

2.整合后的必修、選必單元體系

3.必修與選擇性必修融通實(shí)例

下面以中外歷史綱要上冊(cè)第五至第八單元（中國(guó)近代史內(nèi)容）整合后的單元結(jié)構(gòu)為例，將選擇性必修相關(guān)內(nèi)容加以融通嘗試，以建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率（見(jiàn)表4）。

（1）融通方法說(shuō)明

大單元階段特征闡述說(shuō)明：按通史階段性特征方法，即將政治內(nèi)容主干知識(shí)（危機(jī)、革命、政體變化和官員選拔）、經(jīng)濟(jì)、文化（商貿(mào)金融交通和人口遷移文化交融）等項(xiàng)目與選擇性必修相關(guān)內(nèi)容嘗試加以融通。

（2）大單元階段特征闡述

晚清時(shí)期列強(qiáng)先后發(fā)動(dòng)了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華，并掀起瓜分中國(guó)的狂潮，中國(guó)完全陷入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。20世紀(jì)30年代日本發(fā)動(dòng)一系列侵華事變，不斷擴(kuò)大侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，日軍施加的暴行給中國(guó)人民帶來(lái)巨大傷害。

面對(duì)民族危機(jī)不斷加深，中國(guó)社會(huì)各階級(jí)發(fā)起挽救民族危亡的抗?fàn)?，先后有農(nóng)民階級(jí)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、地主階級(jí)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和清末新政、資產(chǎn)階級(jí)的戊戌維新運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)，這些都未能挽救國(guó)家落后挨打的局面。五四運(yùn)動(dòng)后誕生的中國(guó)共產(chǎn)黨指明了中國(guó)革命的方向，以馬克思主義為指導(dǎo)，并與中國(guó)革命實(shí)際相結(jié)合，最終領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民取得新民主主義革命的偉大勝利。

近代以來(lái)中國(guó)商業(yè)貿(mào)易的內(nèi)容與形式、金融、城市化在近代化的浪潮中發(fā)生著悄然變化。

（3）問(wèn)題設(shè)置與問(wèn)題探究

問(wèn)題1：晚清中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成與資本主義世界市場(chǎng)、世界殖民體系的形成有怎樣的關(guān)聯(lián)？

問(wèn)題2：簡(jiǎn)述日本在近代歷史上相繼發(fā)動(dòng)和參與了哪些侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和事件？試用一句話概括它們各自對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程的影響。怎樣看待日軍所犯下的暴行，國(guó)家公祭日的設(shè)立有何意義？

問(wèn)題3：為什么說(shuō)在全民族抗戰(zhàn)中中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)揮了中流砥柱的作用？

問(wèn)題4：結(jié)合選必3第7課第40頁(yè)（2021.7?。⒕V要上冊(cè)第19課第117頁(yè)（2023.8?。┱摹⒕V要下冊(cè)第14課歷史縱橫第85頁(yè)（2020.1?。┑南嚓P(guān)資料，評(píng)述中國(guó)近代華工的貢獻(xiàn)。

問(wèn)題5：中國(guó)近代關(guān)稅自主權(quán)經(jīng)歷了怎樣的變化？分析其原因，如何看待關(guān)稅對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義？

問(wèn)題6：中國(guó)近代官員選拔與管理有何變化？如何看待這些變化？

三、融通下的基礎(chǔ)夯實(shí)與思維培養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)教材融通的目的是為了讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，為能力的提升提供堅(jiān)實(shí)的載體，同時(shí)擴(kuò)大歷史視野，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。第一輪復(fù)習(xí)很多教師還是偏向于基本史實(shí)的落地，不夠重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而新教材非常重視歷史思維能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)選擇性必修教材，它對(duì)應(yīng)的是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，可以提升學(xué)生在新情境下分析和解決問(wèn)題的能力，可以遷移到現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，體現(xiàn)了對(duì)高層次歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。下面具體以中外歷史綱要上冊(cè)第21課片段《南京國(guó)民政府在全國(guó)統(tǒng)治的建立》為例加以說(shuō)明。

圍繞重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題探究：

情境1：先讓學(xué)生讀綱要教材第128頁(yè)（2023.8印）內(nèi)容，如何看待“1928年底，張學(xué)良改旗易幟，國(guó)民政府在形式上基本統(tǒng)一了全國(guó)”這一表述？詢問(wèn)學(xué)生能否從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)？（這里的巧妙之處在于由學(xué)生通過(guò)這句話來(lái)自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)）。

形成問(wèn)題探究1：為什么國(guó)民政府是“形7aPq1/UxfCa7naxGlz4oLA==式上”基本統(tǒng)一了全國(guó)？如何理解“形式上”“基本”這兩個(gè)詞？組織學(xué)生分組研討、遷移已學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)掘歷史事件的本質(zhì)、深入領(lǐng)會(huì)歷史概念。

情境2：讓學(xué)生讀綱要教材第128頁(yè)（2023.8?。﹥?nèi)容，思考“寧漢合流標(biāo)志著中國(guó)國(guó)民黨專制統(tǒng)治的確立”這一表述，“專制統(tǒng)治”的結(jié)論是如何得出的？

形成問(wèn)題探究2：如何理解國(guó)民黨政權(quán)專制獨(dú)裁這一性質(zhì)？

顯然，必修教材在此并未展開(kāi)陳述，要想弄清這個(gè)問(wèn)題，需要借助選擇性必修一第3課第15頁(yè)（2021.7?。┹o欄中的“歷史縱橫”革命程序論，并適時(shí)補(bǔ)充孫中山關(guān)于軍政、訓(xùn)政和憲政內(nèi)容的表述，深入領(lǐng)會(huì)第15—16頁(yè)國(guó)民黨推行“訓(xùn)政”“憲政”內(nèi)容違背了革命程序論的初衷，從而深刻理解國(guó)民黨的“訓(xùn)政”就是剝奪人民權(quán)利的一黨專政這一結(jié)論?？梢?jiàn)，在打通教材實(shí)現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)中，我們要用足輔欄提供的材料、信息和要求，作為對(duì)必修教材知識(shí)的補(bǔ)充或拓展，讓學(xué)生閱讀史料提取信息，通過(guò)分析加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，這種通過(guò)情境活動(dòng)設(shè)置問(wèn)題的探究，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度與體驗(yàn)感，這正是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和歷史研究能力的必要環(huán)節(jié)。

在當(dāng)下的歷史教學(xué)中，將必修和選必五本教材相互打通、中外歷史融合在一起講授，無(wú)疑增添了教學(xué)難度，對(duì)教師也提出了更高的要求，教師不僅要從根本上熟悉、了解教材，更要有實(shí)現(xiàn)教材融通關(guān)聯(lián)的勇氣與嘗試。當(dāng)然也不是要事事都融通，怎么融，融哪些，要根據(jù)綱要關(guān)鍵性問(wèn)題和重點(diǎn)知識(shí)及選擇性必修教材的具體情況，如編撰內(nèi)容及風(fēng)格等來(lái)確定，以求探索到更好的融通之道和扎實(shí)有效的做法。對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，要具備學(xué)科素養(yǎng)或能力，都離不開(kāi)學(xué)科訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維就是要注重歷史連續(xù)性，看到歷史每個(gè)時(shí)期、階段的相互聯(lián)系；它不完全是分析、綜合、比較、概括，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑、陷入困境，然后再通過(guò)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再把學(xué)生帶出困境，拓展對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的深度和廣度，這才是對(duì)學(xué)生歷史思維的真正培育。

【注釋】

[1][2][3]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第9、9、11頁(yè)。