初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)異同論

摘 要：初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)有著相同的價(jià)值定位、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)要求，但在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等方面又存在著諸多的差異。本文從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助初中和高中歷史教師更好地把握不同學(xué)段的教學(xué)要求，能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和思維方式，不斷地優(yōu)化教育教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中 高中 阿歷史教學(xué)

義務(wù)教育與高中教育的異同，大量的文件和論著都有明確的論述，從法律地位、教育方式、教育結(jié)果、教育內(nèi)容的深廣度、學(xué)生選擇的自主性等都有深入的研究。就中學(xué)歷史教學(xué)而言，我們從課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂到教科書的編撰，對(duì)初高中的定位也有非常明確的表述，而在近年來(lái)的實(shí)踐中，由于高考倒逼中考，考試又引導(dǎo)教學(xué)，在一定程度上導(dǎo)致初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的邊界變得沒(méi)有過(guò)去那么清晰了。無(wú)論是教學(xué)要求還是教學(xué)方式，也無(wú)論是評(píng)價(jià)要求還是評(píng)價(jià)方法，初高中的歷史教學(xué)都有明顯的趨同傾向。我認(rèn)為，初中和高中作為不同的學(xué)段，在實(shí)踐中嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是至關(guān)重要的，降低難度和拔苗助長(zhǎng)均不可取。在觀摩了大量初中和高中歷史教學(xué)的課堂后，我略有感悟，茲錄如下，求教于方家，也希望有助于老師們的進(jìn)一步思考。

一、初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的相同點(diǎn)

初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)作為中學(xué)歷史教育的組成部分，兩者必然有很多方面是一致的，我認(rèn)為起碼體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

第一，價(jià)值觀教育是歷史教育的首要目標(biāo)。歷史教育與歷史研究不同，歷史研究只有一個(gè)對(duì)象，就是歷史學(xué)科本身，而歷史教育有兩個(gè)對(duì)象，一是學(xué)生，二是學(xué)科。在歷史教育的實(shí)踐中，學(xué)生的地位高于學(xué)科，是學(xué)科為學(xué)生服務(wù)，而不是學(xué)生為學(xué)科服務(wù)。既然是人才的培養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀念就成為首要的事情?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出課程的指導(dǎo)思想：“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也明確指出其課程指導(dǎo)思想：“以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，著力提升課程思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性”。[2]在評(píng)價(jià)的層面上，教育部考試中心制訂的“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系明確把“立德樹人”視為教育的根本任務(wù)，在教育改革中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，決定著高考的前行方向和價(jià)值取向。[3]因此，無(wú)論是初中還是高中，也無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)，正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)都是教師們首要完成的任務(wù)。

第二，敘事和思辨是歷史教育的主要特點(diǎn)。歷史學(xué)科是一門敘事的學(xué)問(wèn)，把歷史上的人、事、物、制度等內(nèi)容研究清楚、敘述清晰是基本的要求。歷史學(xué)科同時(shí)又是一門思辨的學(xué)問(wèn)，“探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，是歷史學(xué)的重要社會(huì)功能?！盵4]在中學(xué)歷史教學(xué)中，同樣需要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，初中和高中的歷史教學(xué)都需要追求準(zhǔn)確敘事和深入思辨。在中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐中，這兩方面的特點(diǎn)我們可以理解為“講好故事”和“說(shuō)清道理”。敘事不一定是講故事，但有生動(dòng)情節(jié)的故事肯定是敘事的重要手段。包含有豐富多彩、引人入勝的大量有趣故事，是歷史學(xué)科的重要魅力來(lái)源之一，是吸引、打動(dòng)學(xué)生的重要資源和手段。這一點(diǎn)，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的歷史教育并無(wú)差異，愛聽故事是每個(gè)學(xué)段學(xué)生的興趣所在。當(dāng)然，好的歷史教學(xué)不能停留在講故事的階段，幫助學(xué)生從歷史故事中汲取人生的智慧才是講故事的目的。因此，教師善于提出問(wèn)題、引導(dǎo)思考就成了歷史教學(xué)的另外一個(gè)重要特點(diǎn)。敘事和思辨，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，卻是每位歷史教師需要終身修煉的技能。

第三，發(fā)展綜合素養(yǎng)是歷史教育的核心功能。當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，是以核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)的改革。無(wú)論是初中還是高中，都以唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷作為目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)歷史課程的育人功能。在課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，初高中只有程度的差異，并無(wú)本質(zhì)的不同。教學(xué)上宜根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，不斷地提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。對(duì)核心素養(yǎng)的理解，諸多的文件和論文論著都有相應(yīng)的論述，我經(jīng)常推薦老師們閱讀的是一本常見書——?《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》。[5]該書是聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)撰寫的報(bào)告，旨在指導(dǎo)21世紀(jì)的教育方向。該書提出的四大教育支柱是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”。這四大支柱，可以成為我們理解核心素養(yǎng)的重要角度。相對(duì)應(yīng)而言，今天我們不少教1Y+9T2E4E8+RKd1WmKj8dQ==師和校長(zhǎng)對(duì)教育的理解僅僅是停留在第一支柱的層面——學(xué)會(huì)認(rèn)知。其他三大支柱，不要說(shuō)實(shí)踐，連理解都可能有困難。歷史學(xué)科只是中學(xué)諸多學(xué)科中的一種，它所追求的教育終極目標(biāo)還是與其他學(xué)科一樣的，就是幫助學(xué)生提升認(rèn)知、做事、生存和共同生活的能力。

第四，培育學(xué)習(xí)興趣是歷史教育的關(guān)鍵策略。要切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效果，我相信培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵的教學(xué)策略。無(wú)論是中學(xué)生、本科生還是研究生，如果不擁有對(duì)學(xué)科的興趣愛好，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)講就是苦差事，哪怕在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，真正的素養(yǎng)培育還是非常薄弱的。梁?jiǎn)⒊?jīng)說(shuō)過(guò)：“教育事業(yè)，從積極方面說(shuō)，全在喚起趣味；從消極方面說(shuō)，要十分注意不要摧殘趣味?！盵6]對(duì)學(xué)生而言，唯有擁有興趣才能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；對(duì)教師而言，唯有保持興趣才能治愈專業(yè)發(fā)展的倦怠感、抵御職業(yè)歲月的漫長(zhǎng)乏味。在中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)真正對(duì)歷史學(xué)科感興趣的學(xué)生并不多，相對(duì)而言，在興趣感濃烈的學(xué)生中，以初中學(xué)生所占的比例最大。為什么隨著學(xué)段的提升，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣越來(lái)越淡?。窟@需要我們從課程和教學(xué)中去尋找原因。我所能夠做到的就是努力讓自己的課堂吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要做到這一點(diǎn)，作為教師本人首先就得保持對(duì)學(xué)科鉆研的濃厚興趣。

第五，指導(dǎo)海量閱讀是歷史教育的重要方法。歷史學(xué)是一門強(qiáng)烈依賴史料進(jìn)行研究的學(xué)科。由于人類的史料浩如煙海，這又決定了歷史學(xué)科是一門投入很大卻產(chǎn)出很少的學(xué)科。面對(duì)層出不窮的考古新發(fā)現(xiàn)和日新月異的學(xué)術(shù)新進(jìn)展，每一個(gè)學(xué)習(xí)歷史的人都難免會(huì)發(fā)出莊子式的感嘆：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已！”盡管如此，人類如果要以有限的智力和時(shí)間去探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，海量閱讀和深入鉆研史料還是不二法門。無(wú)論是中學(xué)生、大學(xué)生還是在職教師，要學(xué)好歷史，都需要有計(jì)劃、有方法地進(jìn)行海量閱讀。所不同的是，初中生偏重于故事類的閱讀，高中生偏重于論述類的閱讀，大學(xué)生偏重于專業(yè)性的閱讀，在職教師偏重于研究性的閱讀。我在中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，都致力于提高學(xué)生的閱讀興趣，推薦閱讀的書目，分享閱讀的心得，傳授閱讀的方法，其目的就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我相信，學(xué)生只要能夠認(rèn)真地通讀完基礎(chǔ)性的歷史書籍，其歷史學(xué)習(xí)的根基就打下了。

第六，進(jìn)行體驗(yàn)探究是歷史教育的有效途徑。所謂體驗(yàn)探究，是指除了閱讀書籍外，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)既包括課堂教學(xué)中的體驗(yàn)活動(dòng)，也包括校外教學(xué)中的社會(huì)活動(dòng)和專業(yè)活動(dòng)。體驗(yàn)探究之所以重要，是由歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。一方面，歷史學(xué)科除了擁有大量的文獻(xiàn)史料外，還擁有無(wú)數(shù)的實(shí)物史料，對(duì)實(shí)物史料的學(xué)習(xí)和研究，不但需要提高動(dòng)手的能力，還需要使用相應(yīng)的工具甚至高科技的手段；另一方面，歷史學(xué)科是人文學(xué)科，要理解人類社會(huì)發(fā)展的真諦，離不開學(xué)習(xí)者的生活常識(shí)、社會(huì)經(jīng)歷和人生感悟，這都需要通過(guò)積累大量的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)還是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，都提出了進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；無(wú)論是初中歷史教材還是高中歷史教材，都提供了大量的活動(dòng)課設(shè)計(jì)案例；無(wú)論是日常教學(xué)還是命題評(píng)價(jià)，都遵循著情境活動(dòng)探究的目標(biāo)。因此，歷史教育不是一門紙上談兵的學(xué)問(wèn)，需要與學(xué)生的生活實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)。

以上六個(gè)方面，是我在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的初高中歷史教學(xué)的主要共同點(diǎn)。事實(shí)上，它們的共同點(diǎn)還有非常多，如都需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行教學(xué)、都需要充分利用信息技術(shù)、都需要考慮跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)、都需要充分利用評(píng)價(jià)測(cè)量的工具等。但作為最重要的相同點(diǎn)，我認(rèn)為還是上述的六個(gè)方面。

二、初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的不同點(diǎn)

初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)畢竟屬于不同學(xué)段的課程實(shí)施，因此兩者也存在著較明顯的差異，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

第一，初中偏重?cái)⑹?，高中偏重說(shuō)理。敘事和思辨是中學(xué)歷史教學(xué)的重要特點(diǎn)，但初中和高中略有偏重。對(duì)于初中教學(xué)而言，我認(rèn)為首先要把故事講好。著名史學(xué)家何茲全教授曾經(jīng)指出，初中歷史教學(xué)不需要講太多的概念和理論，重點(diǎn)在于講故事?！耙?small class="1im7bYvVNCW5F7PKb+85WA==">過(guò)講史事體現(xiàn)價(jià)值觀，要學(xué)習(xí)大史學(xué)家司馬遷‘于敘事中寓論斷’的本領(lǐng)?！盵7]選擇什么故事來(lái)講？如何把故事講好？這里面都有大學(xué)問(wèn)。司馬遷的《史記》并沒(méi)有長(zhǎng)篇大論、耳提面命地講道理，大都是一則則波瀾壯闊、啟迪心智的故事。從這些生動(dòng)的故事中，我們能夠充分了解司馬遷的價(jià)值觀念。因此，初中教學(xué)中的價(jià)值觀念傳遞主要是通過(guò)講故事來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如，三國(guó)兩晉南北朝這段歷史的線索非常復(fù)雜，在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)間軸、大事年表等方法來(lái)幫助學(xué)生記憶是有效的，但不能因此而忽視了故事的講述。這段歷史時(shí)期包含了大量精彩紛呈的故事，尤其是三國(guó)的故事，兩千年來(lái)廣為流傳，長(zhǎng)盛不衰。如何通過(guò)講故事的方式把這段歷史講好，對(duì)初中教師是個(gè)巨大的考驗(yàn)。而到了高中階段，則需要加強(qiáng)分析論證能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于說(shuō)道理。其實(shí)，諸如理論闡釋、史料運(yùn)用、史源探究、原因梳理、過(guò)程推斷、價(jià)值判斷等教學(xué)方法既是說(shuō)理的重要內(nèi)容，也是敘事的一種方式，只不過(guò)不屬于有情節(jié)的敘事而已。

第二，初中建構(gòu)體系，高中設(shè)計(jì)專題。當(dāng)前初中歷史課程是以通史的體例構(gòu)建內(nèi)容的，高中歷史課程則既有通史，也有專題史。專題史是對(duì)通史的遞進(jìn)、拓展和延伸，教學(xué)內(nèi)容多于通史，教學(xué)難度高于通史。由此可見，高中歷史教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)專題史的學(xué)習(xí)。就中學(xué)歷史課程而言，通史和專題史的關(guān)系更接近于你中有我、我中有你的狀態(tài)。初中的歷史課程雖然是通史體例，但每一課書不妨視之為專題史，如“百家爭(zhēng)鳴”“秦統(tǒng)一中國(guó)”“東漢的興衰”“三國(guó)鼎立”等其實(shí)都是一個(gè)個(gè)專題。高二的歷史課程雖然是專題史，但在敘述過(guò)程中仍需要有通史的基礎(chǔ)，如講述“交通與社會(huì)變遷”一單元時(shí)免不了要依照“古代交通”“近代交通”和“現(xiàn)代交通”的時(shí)序邏輯。如果說(shuō)通史教學(xué)側(cè)重于追求思維的廣度，那么專題史教學(xué)則側(cè)重于追求思維的深度。閱讀大學(xué)的通史教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品總能在展現(xiàn)廣博視野的同時(shí)又不乏鞭辟入里的論述；而閱讀大學(xué)的專題史教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的史學(xué)家總能在深研問(wèn)題的同時(shí)也具備了思接千載、視通萬(wàn)里的胸懷。受教材篇幅的限制，中學(xué)歷史教材是無(wú)法跟大學(xué)歷史教材相比的，因此初中歷史教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)通史教學(xué)，幫助學(xué)生把握人類文明史的總體架構(gòu)，而高中歷史教學(xué)則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)通史和專題史結(jié)合，幫助學(xué)生深入探討一些重要?dú)v史問(wèn)題。

第三，初中側(cè)重理解，高中側(cè)重解釋。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)把“歷史解釋”列為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面之一，但對(duì)于中學(xué)生而言，到底是“歷史理解”素養(yǎng)重要，還是“歷史解釋”素養(yǎng)重要，依然存在爭(zhēng)論，是個(gè)見仁見智的問(wèn)題。我認(rèn)為歷史理解與歷史解釋是有區(qū)別的，同時(shí)也是密不可分的。一般說(shuō)來(lái)，理解與解釋有四方面的不同：首先，理解主要指向自身，解釋主要指向他人；其次，理解是解釋的基礎(chǔ)，理解錯(cuò)了，解釋就肯定有誤；再次，理解不一定依靠語(yǔ)言文字，解釋通常要訴諸語(yǔ)言文字；第四，理解包含有豐富的感情元素，解釋主要立足于理性思維。[8]我認(rèn)為在中學(xué)歷史教學(xué)中，“歷史理解”素養(yǎng)其實(shí)比“歷史解釋”素養(yǎng)重要。從課程標(biāo)準(zhǔn)分析，無(wú)論是初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)還是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，“理解”一詞出現(xiàn)的次數(shù)都大于“解釋”一詞出現(xiàn)的次數(shù)。從教學(xué)實(shí)踐分析，要求學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史事物并不容易，而要求學(xué)生解釋歷史現(xiàn)象則更難。有效的歷史解釋，除了大量閱讀史料外，史學(xué)家還需要結(jié)合自身的人生閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，這不是中學(xué)生能夠做到的，甚至大學(xué)本科生都很難做到。中學(xué)生的所謂歷史解釋，通常只是照搬教材的表述套用在相關(guān)問(wèn)題上而已。由于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出歷史解釋的核心素養(yǎng)要求，我傾向于在初中階段加強(qiáng)對(duì)歷史理解能力的培養(yǎng)，高中階段加強(qiáng)對(duì)歷史解釋能力的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)會(huì)理解各種歷史現(xiàn)象，高中階段則嘗試解釋各種歷史現(xiàn)象。

第四，初中普及常識(shí)，高中合理質(zhì)疑。初中教學(xué)作為義務(wù)教育階段的教育，重點(diǎn)在于普及歷史常識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中歷史教材的編寫應(yīng)該選擇和敘述有代表性和典型性的史事，確保無(wú)科學(xué)性、常識(shí)性錯(cuò)誤。[9]高中教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的組成部分，在繼續(xù)強(qiáng)化基礎(chǔ)性的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)選擇性和發(fā)展性，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中歷史教材的編寫可“適當(dāng)引入史學(xué)研究的新成果，以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)”。[10]因此，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有準(zhǔn)確的理解、對(duì)正確價(jià)值觀念有強(qiáng)烈的認(rèn)同至關(guān)重要。而在高中歷史教學(xué)中，則可以借用學(xué)術(shù)研究的新成果對(duì)某些問(wèn)題展開合理探討。在大多數(shù)情況下，我不太主張?jiān)诔踔薪虒W(xué)中過(guò)多地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教材的觀點(diǎn)，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、掌握史料不足，很多的討論爭(zhēng)辯其實(shí)是無(wú)效的。高中階段可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的批判性思維能力，但我也反對(duì)不加選擇地大量引用學(xué)術(shù)研究新成果來(lái)進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是初中還是高中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，能夠理解好教材的內(nèi)容、達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就已經(jīng)非常不容易了，層層加碼、一味拔高的教學(xué)方式并不可取。

第五，初中多為材料，高中多為史料?，F(xiàn)在大多數(shù)歷史老師都認(rèn)可史料教學(xué)是最有歷史學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。無(wú)論是初中還是高中課程標(biāo)準(zhǔn)，“材料”和“史料”兩個(gè)概念都是混合使用的，盡管“史料”的使用次數(shù)遠(yuǎn)高于“材料”，但“材料”的出現(xiàn)次數(shù)也不少。[11]我認(rèn)為在初中教學(xué)中可多使用材料，高中教學(xué)中可多使用史料。所謂材料，是指改造過(guò)的史料。為什么要改造史料呢？原因是多方面的，如減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（許多原始史料卷帙繁浩，學(xué)生看不過(guò)來(lái)，需要精簡(jiǎn)提煉）、照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（一些古文、外文史料學(xué)生看不懂，需要翻譯成白話文）、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（一些史料的理解難度過(guò)大，需要轉(zhuǎn)換成漫畫、故事、小劇本、小視頻等方式來(lái)呈現(xiàn)）、方便學(xué)生的搜集整理（許多罕見的史料學(xué)生不容易接觸到，應(yīng)允許學(xué)生利用二手史料）等。[12]美國(guó)伊利諾伊州立大學(xué)的弗雷德瑞克·德雷克（Frederick D. Drake）教授等提出了三次序材料教學(xué)法，第一次序材料為經(jīng)典的一手史料，第二次序材料為教師找到的輔助史料，第三次序材料為學(xué)生找到的相關(guān)史料。[13]根據(jù)這種劃分方法，我覺得初中歷史教學(xué)可多使用第二次序和第三次序材料，高中歷史教學(xué)可多依靠第一次序材料。初中多使用材料，并非減弱史料的科學(xué)性，而是便于學(xué)生理解和記憶；高中多使用史料，并不意味著只能夠使用一手史料，而是讓學(xué)生通過(guò)接觸到更多的一手史料，擴(kuò)大專業(yè)視野和提高專業(yè)理解水平。

第六，初中追求生動(dòng)活潑，高中追求深度思考。雖然都是中學(xué)生，但初中生和高中生的心理特點(diǎn)差異較大，這決定了我們的課堂教學(xué)形態(tài)也有較大的不同。針對(duì)初中生好奇心強(qiáng)烈、活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，課堂教學(xué)宜多采用體驗(yàn)式、游戲式、合作式、競(jìng)賽式、表現(xiàn)式、多學(xué)科融合式的教學(xué)方法；針對(duì)高中生獨(dú)立性和自我意識(shí)增強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，課堂教學(xué)宜多采用自主式、探究式、研究式、對(duì)話式、辯論式、網(wǎng)絡(luò)式、開放式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法。初中的歷史課堂應(yīng)該是靈動(dòng)有趣的，高中的歷史課堂應(yīng)該是沉穩(wěn)睿智的。所謂深度學(xué)習(xí)和思考，是指“促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索”。[14]對(duì)于高中教學(xué)而言，教材的工具性比資源性重要，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于掌握教材的知識(shí)點(diǎn)，而在于運(yùn)用教材的資源進(jìn)行深入探究。在評(píng)價(jià)測(cè)量的環(huán)節(jié)也一樣，我認(rèn)為初中的考試卷子沒(méi)有必要向高考卷子看齊，而應(yīng)該做到內(nèi)容有趣、情境鮮活、角度新穎、題型多樣。高中的考試卷子也要避免八股化，而要力圖考查學(xué)生邏輯嚴(yán)密、條理清晰、論據(jù)確鑿、推理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。總之，無(wú)論是課堂教學(xué)還是評(píng)價(jià)測(cè)量，初中歷史教育與高中歷史教育都應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特點(diǎn)，這是由課程對(duì)象的不同所決定的。

以上六個(gè)方面，是我在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的初高中歷史教學(xué)的主要不同點(diǎn)。事實(shí)上，它們的不同點(diǎn)還有非常多，如初中可多閱讀普及性的書籍，高中可開始閱讀專業(yè)性的書籍；初中可多組織模仿為主的戲劇表演活動(dòng)，高中可多組織創(chuàng)造為主的戲劇表演活動(dòng)；初中可多開展校內(nèi)進(jìn)行的項(xiàng)目活動(dòng)，高中可多開展校外進(jìn)行的專業(yè)活動(dòng)等。但作為最重要的差異點(diǎn)，我認(rèn)為還是上述的六個(gè)方面。

比較是手段而不是目標(biāo)。通過(guò)對(duì)初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)異同點(diǎn)的比較，我希望進(jìn)一步探討中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律，幫助老師們把握好基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施方向，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。由于各個(gè)地區(qū)的師資水平、IQvT9b7gnXhgZVT+25XgSg==生源質(zhì)量、教育資源等存在較大的差異，對(duì)于初中與高中歷史教學(xué)有何異同的認(rèn)識(shí)必然存在巨大的分歧。本文的觀點(diǎn)主要源自個(gè)人有限的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，既非不刊之論，更非金科玉律，唯求對(duì)大家有點(diǎn)滴啟發(fā)，促使對(duì)該問(wèn)題的深入研究。

【注釋】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第2頁(yè)。

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2頁(yè)。

[3] 教育部考試中心制定：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第12頁(yè)。

[4] 中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，第1頁(yè)。

[5] 聯(lián)合國(guó)教科文組織著，聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科譯：《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，北京：教育科學(xué)出版社，2014年。

[6] 夏曉虹編：《梁?jiǎn)⒊倪x（下）》，北京：中國(guó)廣播電視出版社，1992年，第471頁(yè)。

[7] 《著名史學(xué)家談中學(xué)歷史教材問(wèn)題——何茲全先生訪談錄》，《歷史教學(xué)》（下半月刊）2002年第11期。

[8] 黃牧航：《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)命題重要概念辨析》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2020年第8期。

[9] 中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第71頁(yè)。

[10] 中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，第64頁(yè)。

[11] 在初中課程標(biāo)準(zhǔn)中，“材料”出現(xiàn)了44次，“史料”出現(xiàn)了79次；在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，“材料”出現(xiàn)了72次，“史料”出現(xiàn)了176次。

[12] 黃牧航：《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)命題重要概念辨析》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2020年第8期。

[13] Frederick D. Drake， Lynn R. Nelson. Engagement in Teaching History： theory and practice for middle and secondary teachers. Pearson Education.2009.P138-155.

[14] 中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，第17—18頁(yè)。